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计算机辅助建筑设计课堂教学改革研究 本文简介：摘要：文章分析了计算机辅助建筑设计课程课堂教学现状，论述了“任务驱动”教学的特点，提出了基于“任务驱动”的计算机辅助建筑设计课堂教学设计与改革，并从课堂教学内容、教学方式和教学手段等方面进行了具体探讨。随着计算机技术的普及以及行业的实际需求，《计算机辅助建筑设计》成为各高校建筑设计类专业开设的一门必
计算机辅助建筑设计课堂教学改革研究 本文内容：
摘要：文章分析了计算机辅助建筑设计课程课堂教学现状，论述了“任务驱动”教学的特点，提出了基于“任务驱动”的计算机辅助建筑设计课堂教学设计与改革，并从课堂教学内容、教学方式和教学手段等方面进行了具体探讨。
随着计算机技术的普及以及行业的实际需求，《计算机辅助建筑设计》成为各高校建筑设计类专业开设的一门必修或选修的课程，各学校、各专业所开设的内容和要求虽然有所不同，但主要任务是学习运用软件进行设计对象的二维、三维辅助设计，以提高设计效率和质量[1-4]。该课程对学生的实践动手能力要求较高，然而传统的课堂教学模式一般先安排一定的理论学时授课，再设置一定学时的上机操作。在课堂效果评价中发现，往往学生理论知识根本来不及完全消化，从而导致上机操作效果不佳，失去课堂学习兴趣。针对该问题，本文提出基于“任务驱动”的《计算机辅助建筑设计》课堂教学，促使学生在课前通过网络资源课平台预习课堂任务，带着任务和“疑惑”到课堂中学习，让学生在课堂学习中感受到成功完成任务和学到知识的喜悦，使学生真正成为课堂学习的主体，从而提高学习的积极性、效率和效果。
1《计算机辅助建筑设计》课堂教学现状
《计算机辅助建筑设计》课程是一门集设计性和实践性的专业课程，目的是利用计算机的技术支持解决建筑设计中的创意设计和科学分析的问题，重在培养学生实际动手能力[5]。但在传统的课堂教学模式中，存在一些问题。
1.1教学内容抽象，系统性不够
《计算机辅助建筑设计》课程内容涉及二维和三维软件，内容多、命令抽象、难理解。在传统的教学过程中，授课方式大多是先以理论知识为主的单独命令的讲解，然后再进行对应命令的举例上机操作，对知识的讲解和传递繁复且枯燥，内容抽象，对规律性的知识缺乏有效的提炼和总结，难以帮助和引导学生加强对知识的理解和记忆。因此，学生虽经过系列的理论教学与实践训练，但对所学的知识和技能往往感到空洞。本课程传统教学存在最大的问题就是把原本有内在联系的一个完整教学系统拆成孤立的一个个软件功能和命令。
1.2课时分布不集中，教学效率不佳
《计算机辅助建筑设计》课程在课堂教学中不仅讲授简单的二维设计，还涉及三维部分的建模、灯光、材质、渲染、后期处理等内容，这部分教学内容相对较复杂且较难掌握，每一部分的教学过程都需要较长且连贯的学习时间，然而现存的课时安排往往是以2个学时为教学单位进行的，这势必将本是一个连续的教学内容分割为几个单元进行教学，从而影响了课堂教学的效果和效率。
1.3重“教”轻“学”，互动性不强
传统的计算机辅助建筑设计类的课堂教学基本以教师的演示和讲授、学生的听讲和记忆的方式为主。虽然教师和学生之间也有一定的联系环节，但这种教学方式脱离了以“学”为主的教学理念，教师和学生之间的交互程度不够，忽视了学生在学习过程中的主动性、积极性和实际运用能力的体现，学生的主人翁意识不强。
1.4学业成绩评价重“结果”、轻“过程”，积极性不高
目前，《计算机辅助建筑设计》课程学业成绩评价体系，主要由考勤、平时作业、期末大作业等几个部分按一定百分比组合而成，一般最后期末大作业成绩占课程学业成绩评定的比重最高。这种评价体系忽视了过程考核的重要性，往往造成学生片面追求最后的学业成绩，平时课堂学习积极性不高，长此以往，影响了课程知识体系的掌握。上述的这些问题，形成“学生上课听不懂、下课学不懂”的现象，从而对该课程的学习不感兴趣。
2“任务驱动”教学法的特点
“任务驱动”教学法（TaskBasedLearning，简称TBL）是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法[6-7]。它与传统教学理念的区别是转变以传授知识为主为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方式，让学生带着任务并且有目的地去学习，学生在课堂上始终处于积极的学习状态，这在计算机辅助建筑设计课程的教学当中堪称是最好的方法之一。其主要特点有[9-10]：（1）“任务驱动”教学法突出学习者的主体地位。教师在教学中运用“任务驱动”教学法，扮演的是辅助的角色，主要是做好课程的设计，提供相应的教学资源，并给予一定的引导与帮助。学生根据教师预先设计的任务，课前分析任务并查询相关资料，带着问题进课堂，通过教师设计的课堂教学内容完成任务，教师适时对学生完成的任务进行必要的评价，突出学生在学习中的主体地位并激发学生对知识的求知欲望。（2）“任务驱动”教学法的核心因素是任务。任务的设置要体现“全、精、趣”，一方面要根据教学大纲所要求的教学内容进行设置任务，涵盖所有的知识点，并精心总结和提炼知识点，便于学生理解和掌握；另一方面该任务尽可能与实际工程相符，难易适中，提高学生对知识的求知兴趣。通过一定的教学组织方式，以任务驱动学生提出问题、分析问题和解决问题来完成整个教学过程。（3）“任务驱动”教学法大多以团队协作的形式开展。教师有组织地分组或学生自行组成团队，全过程分工协作完成分配的任务，不仅能达到优势互补，形成更加完善的解决方案，且能培养学生的团队协作精神。
3基于“任务驱动”的《计算机辅助建筑设计》课堂教学改革思路
基于“任务驱动”教学方法的计算机辅助建筑设计课堂教学，需选用与工程实际相贴近的案例作为课堂任务，使学生课前带着任务和目的去自主学习，课堂中老师指导性的“精讲”，学生反复“多练”,充分发挥学生的创造能力。3.1精简理论讲授，注重软件实践传统教学中，计算机辅助建筑设计课程理论教学一般占课程教学总学时的1/2，过多的理论教学与应用型人才培养的目标偏离，学生的创新能力和动手能力得不到充分锻炼，培养出的人才不能完全适应社会需求。改善传统教学内容，精简理论讲解并减少理论课时，适当增加软件上机教学的课时数，加强实践，以增强学生对软件应用能力的培养。另外，将网络平台教学作为课堂教学的一种补充和延伸。将规律性的理论知识点进行总结和提炼，在课前通过计算机网络教学平台发布在教学资源共享空间，以供学生自主学习、讨论，帮助学生提高课堂理论学习的效率。3.2课堂教学内容优化，任务驱动课堂教学以提高学生动手能力和创新能力为目标进行教学内容调整，优化课程的知识结构，使其与行业的发展相适应，精心选择能涵盖课程知识点且是从企业实际项目中提炼出的任务，引入到教学中。在教学过程中，通过“提出任务→分析任务→完成任务→边学边做→总结”的任务驱动式进行教学，有助于学生巩固理论知识，锻炼专业技能，真正做到学以致用（图1）。另外，在教学内容的安排上，注重设计创意与技术支持有效结合，充分发挥专业知识与工具知识各自的优势，提高计算机辅助设计的效率与效果。
3.3注重，过程考核课堂任务“限时”操作
优化《计算机辅助建筑设计》课程的考核方式，改变以往主要以期末大作业考核为主的方式采用以平时考核为主的课程成绩评价方式，强化过程考核，防止学生期末临时突击，促进学生注重平时的学习，提高课程的学习效果。同时，为提高学生课堂教学的学习效率，在课堂实践时进行“限时”操作与考核。教师根据设置的任务，在课堂上进行“限时”上机实践操作，并根据学生完成任务的质量和效率进行打分，将该课堂“限时”操作成绩作为本课程成绩评定的主要依据，以此增强学生参与任务的自觉性、主动性以及学习的态度，注重过程考核，切实提高课堂教学效率与质量。
3.4转变课堂教学模式，发挥学生主体作用
基于“任务驱动”的计算机辅助建筑设计课堂教学具体的课堂任务实施包含三个部分内容：任务引入、任务讨论以及任务操作。首先，通过分析与课堂任务相关联的实际项目，展示项目优秀的设计成果，引入课堂任务,以唤起学生的学习兴趣；其次，根据实际项目提出完成该任务所需的专业与计算机辅助软件知识的相关问题，要求学生运用已学过的知识尝试完成该任务，当中必然有行不通或效果不佳的情况出现，可就此展开课堂任务的讨论；再适时引入解决该任务的新知识进行讲解与操作。通过如此循序渐进的过程完成理论知识的讲授，学生更易理解与接收。最后，学生根据新知识进行任务的上机实践操作，教师进行随堂考核和总结，针对集中反映的难点，再讲解再操作，直至学生完全消化吸收新知识。结语基于“任务驱动”的计算机辅助建筑设计课堂教学方法，教师作为课堂教学的设计者,应精选与工程实际相贴近的课堂教学内容，并设置成若干任务，课前做好任务的布置，课中有序开展任务，课后及时总结。学生作为课堂教学的主体，带着任务有目的地去学习，根据要求，课前进行预习，从中发现问题，以便带着问题进入课堂，在课堂中通过教师引导先分析并进行讨论课堂任务，课堂中根据老师指导性的“精讲”，反复“多练”。该教学方法是先印证理论再掌握方法与技巧，切实能提高学生学习的积极性与实践操作能力，有助于培养具有创新意识的应用型人才。
作者：方建平 吴宁 孙亚丽
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