小学品德与生活教学体验式教学模式 本文关键词：品德，教学模式，体验式，小学，教学
小学品德与生活教学体验式教学模式 本文简介：【摘要】体验式教学活动是互动沟通的形式、注重教师与学生情感沟通的新型教学方式，它强调教师一定要尊重、欣赏学生，将激发学生潜在能力、带动学生的自主积极性作为最终的教学目标，达成基础教学任务内容。小学品德与生活是一门相对较为传统的课程，它需要学生在参与和体验活动中达成学习目标，创建甚至构造价值观，所以，
小学品德与生活教学体验式教学模式 本文内容：
【摘要】体验式教学活动是互动沟通的形式、注重教师与学生情感沟通的新型教学方式，它强调教师一定要尊重、欣赏学生，将激发学生潜在能力、带动学生的自主积极性作为最终的教学目标，达成基础教学任务内容。小学品德与生活是一门相对较为传统的课程，它需要学生在参与和体验活动中达成学习目标，创建甚至构造价值观，所以，体验式的教学方法，有利于推动学生综合能力的全面发展。
【关键词】小学品德与生活；教学；体验式教学模式
小学生依然处在身体、心智发展的初级时期，接触社会生活的时间还很短暂，对事物的认知能力依然还停留在感情方面。所以，需要使用更为有效的教学方式，帮助学生取得直接的情感体验，增加学生自身的学习兴趣与热情，激发学生自身的各项能力。体验式教学活动从教学需求出发，通过构建相应的教学情境、推进师生之间的交流、深度强化情感体验等方式，完成对学生的教育与指导，促进学生自身综合能力的全面发展。
一、剖析小学品德与生活教学活动当中所存在的问题
第一，在教师的观念和行动上尚且缺乏足够的重视。当前，很多小学教师都还没有意识到品德与生活学科的重要性，认为这门学科是可有可无的，缺乏思想观念上的足够重视。许多品德与生活教师仍然被传统教学模式所制约，运用的教学事例严重和社会现实脱节，不能很好地符合学生自身的心理特征，教学成效不理想。在这样的教学模式之下，课堂氛围比较古板沉闷，学生学习热情不高，不能发挥品德和生活学科的实际作用。不合理的教学方式把学习活动转变成了知识灌输的填鸭式活动，学生只是被动地记笔记，长期以来，学生的学习兴趣越来越少。
第二，教师教学方式中的创新能力尚且不足。品德与生活学科作为小学课程中一个关键的学科，是学生树立正确的人生观、世界观、价值观的关键渠道，可是在实际状况中，许多教师都没有有效地使用教学资源，教学方式依然陈旧。伴随着社会经济的发展与人们思想意识的转变，传统教学模式已经不能很好地满足学生自身学习的需要，很多教师依然使用着“教师教、学生学”的传统方式，没有切实地发挥学生的主体地位，很多教师为了能适应时代发展的需求，运用多媒体设备等先进教学措施，可是通常都是借助的形式，其实际的内容尚未发生变化，长期以来，不但浪费了学校的教学资源，还对学生的综合能力发展产生了不好的影响。
第三，教师培育学生的方式有限。小学品德与生活课堂教学活动的实践性比较强，要求学生切实发挥自身的主观能动性与创新能力，达成对教材内容的深度理解，树立起正确的价值观与世界观。可是在现实的教学活动之中，教师通常都尚未切实把握有效的教学方式，所有的教学活动都遵照课本内容进行，缺乏灵活性，致使教学成效不良。此外，很多教师认为小学生自尊心不强，所以时常运用讽刺、挖苦等方式教育学生，或是在实践课堂教学活动中，没有真正地尊重学生，只简单依据自身的理解对学生的作业作评价，学生缺乏教师的合理理解，学习的主动积极性逐渐下降，使他们在未来的学习活动中动力不足。
二、体验式教学方式在小学品德与生活教学活动中的应用策略
第一，构建相应的教学情境，指引学生体会生活。教师一定要通过构建相应的教学情境，强化学生对课程学习与认可的热情，继而激发学生自身学习的兴趣与热情，取得理想的教学成效。教师在构建相应的教学情境时一定要注意，依据学生当前时期的心理特征与接受能力甄选相应的教学事例，保障学生对知识内容的理解，并且构建的教学情境一定要跟学生的现实生活相一致，激发学生参与学习的欲望。例如，教师在讲授《我与小动物》一课的时候，一定要使用多媒体工具，播放一些动物的视频课件，让学生融入课堂教学氛围当中，之后再指引学生阐述自己所喜爱的动物形象，并对其做相应的模仿，使用这样的方式进行教学，加深学生对书本知识内容的理解，并且还能活跃课堂的气氛。教师一定甄选相应的语言给学生讲授，适当鼓励学生，同时对学生进行科学有效的指引，达到较好的教学效果。
第二，自主积极地进行学习，通力合作共同探究学习。体验式教学方式所强调的是学生自身的情感体验与参与学习的积极性，要求教师将学生放在学习的核心位置。一些学生自身的思维能力是相当活跃的，其好奇心重，学习能力比较强，接受新鲜事物的能力比较高，教师一定要切实利用学生的这些优点，激发学生自身的学习兴趣与热情，发挥学生的个性特征，取得更好的教学成效。自主积极地学习与合作探究是体验式教学方式的关键部分，它要求教师重视养成学生自身发现、解决问题的综合能力，让学生可以独立地完成相应的学习任务，继而取得直接的体验感受，增强对于课文的理解能力。并且在遇到不理解的问题的时候，也能经过小组之间的探讨与沟通，分享自己的想法，经过合作探究得到想要的答案。例如，在学习《餐桌上的学问》一课的时候，教师适当地让学生学会自主思考，阐述自己的早、午、晚餐的搭配方式，同时判断出其是否科学。教师一定要掌控课堂教学活动的节奏，激发学生讨论的欲望，经过小组合作剖析科学、营养的食物搭配方式，树立相应的健康意识，有助于促进学生综合能力的全面发展。
第三，教师一定要在教学活动当中善于提问，养成学生自身的逻辑思维能力；小学生涉入社会生活的时间还很短暂，其思想状态还处在不成熟的时期，缺乏成熟的逻辑思维能力。教师一定要给学生提供优质的学习环境，并且用相应的提问与指引，养成学生自身的逻辑思维能力，有助于学生掌握学习的规律，继而达到较好的教学效果。例如，在学习《春天在哪里》这一课程的时候，教师可帮助学生回忆春天的各种景致，使学生理清顺序，找准落足点，继而可以快速找出春天的特性。教师要遵照一定的顺序原则，把学生逐渐指引到教材内容当中，重视学生语言表达能力的养成，相应地给予鼓励。相应的简单提问不但能有效带动教学步骤的有序进行，还可以让学生明晰思考方向，锻炼学生自身的思维能力。教师一定要尽可能地选择贴近学生现实生活的问题，增加学生认同感和学习活动中的趣味性描述，培养学生优良的思索习惯。
第四，展开实践活动，丰富学生自身的情感体验。体验式教学方式，要求教师一定要改变自身的角色。将指引学生作为主要的导向，用知识内容讲解为辅助，让学生做相关的调查与收集资料的活动，同时在课堂教学活动中鼓励学生发言，经过小组之间的合作与沟通增强学生学习的兴趣与热情，形成一个良好的课堂氛围。例如，在学习《我和春天一起玩》这一课的时候，教师让学生切实走到大自然中，在春天自己种植一些花草树木，体验收获的快乐，并且理解大自然的一些规律，获得切身的感知。教师要依据学生的表现给予学生相应的指导，注意保障正确的思索方向。这样的实践活动可以增加学生对社会上不同工作内容的认知，有助于学生树立自身的人生理想，取得直观的情感体验，达成理想的教学效果。
三、结语
在体验式教学活动中，学生可以经过认识、了解、体验和感知等具体步骤激发其内心情感，形成正确的三观意识，达到理解教材知识内容、提升能力的教学效果。小学品德与生活教学活动中，教师要切实提升自身对此学科的注重程度，及时有效地创新教学方式，切实发挥各种可利用的教学资源的作用，推动学生综合能力的全面发展。
参考文献
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作者：周蓓 单位：江苏省徐州市民主路小学
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