混合式教学在妇产科学的运用 本文关键词：混合，式教学，妇产，科学
混合式教学在妇产科学的运用 本文简介：【摘要】本文以妇产科学教材中的重点章节《第一产程的临床表现和处理》为例,以超星学习通为在线教学平台，结合传统课堂授课方式，探索和研究混合式教学模式在妇产科学讲授中的应用。【关键词】混合式教学；超星学习通；妇产科学；第一产程混合式教学是将在线教学和传统教学结合起来的一种“线上+线下”的教学形式。通过两
混合式教学在妇产科学的运用 本文内容：
【摘要】本文以妇产科学教材中的重点章节《第一产程的临床表现和处理》为例,以超星学习通为在线教学平台，结合传统课堂授课方式，探索和研究混合式教学模式在妇产科学讲授中的应用。
【关键词】混合式教学；超星学习通；妇产科学；第一产程
混合式教学是将在线教学和传统教学结合起来的一种“线上+线下”的教学形式。通过两种教学模式的有机结合，从而提高课堂效率，将学生的学习引入深度学习阶段[1]。此种教学模式已在高校的教育教学中广泛开展，但教师对“混合式”的理解偏差往往使教学效果事倍功半[2]。“产程的观察与处理”在高职高专的妇产科教学中一直是重点和难点。在以往的传统教学中，有限的课堂时间使学生们对新知识难以完全理解和掌握，直接影响后续重点章节如“异常分娩”的学习。因此，教师们试图引入新的教学方式来扭转此不良局面，但往往收效甚微。针对以上难题，我们以“第一产程”的教学为应用试点，采用混合式教学模式，借助于超星学习通的在线教学系统与传统的课堂教学相结合，旨在培养学生自主学习能力，提高学习兴趣，最终达到增加学生对知识的理解掌握深度，提升课堂效率的目的。兴趣是最好的老师。无论是哪种形式的教学，学习者的主动参与非常重要，因此，如何调动学生们的自主学习动力是我们要解决的第一大问题[3]。其次，教师必须熟知所教授内容的细节及学科间的横向、纵向联系，将之前学过的与新课有关的知识进行整理，引导学生循序渐进的学习新知识、应用新知识。再次，每一阶段的教学反馈对课堂效果的评估及学生认知情况的了解非常重要[4]，我们可通过学习通来跟进学生的学习情况。整体上，我将本次教学分为四个阶段：课前自主预习与反馈、课堂积极参与与反馈、课后复习与反馈，相关知识拓展与反馈。
一、课前自主预习与反馈
高职高专院校的学生弱点就是缺乏自主学习的能力和动力。无论什么样的学习内容，学生们都鲜少会去主动预习，即便是教师留了预习任务，大多时候学生们也是敷衍了事。为调动学生们的积极性，防止学生对预习内容的懈怠，教师一定要选择趣味性较强的、能勾起学生探索热情的内容。我在学习通预习模块的第一项放上了正常分娩的电教。对于分娩，学生们都没见过，是陌生和好奇的。看第一遍引起兴趣，第二遍勾起探索。预习第二项，我将与本次课相关的前修课内容，如决定分娩的四要素、分娩机制等进行总结，以word文档放入预习模块第二项，并设置预习作业。同时我将预习反馈结果计入期末考核中。这些举措，大大增加了学生们预习的主动性。据学习通平台反馈结果来看，参与本次课程的102位学生，完成课前预习的是100位，完成率达到98%以上。总之，预习阶段设置了四个环节：1.正常分娩电教；2.与本次课相关的前修课知识点总结。3.预习效果考核；4.《第一产程临床表现及处理》的科普微课。以上预习内容均上传于超星学习平台本次课的目录下，并以任务的形式发放给学生，任务结束时间为课前2小时。所有环节均强制性进行，不可跳过，否则显示任务未完成。教师可通过反馈随时了解学生预习情况，从而给与督促。
二、课中积极参与与反馈
由于前期学生们进行了深度预习，因此，课堂教学可实现一些更加高级的教学目标，让大家有更多的机会深入全面的参与学习，从而大大提升教学效率[5]。在这一阶段，我将新课讲授、要点考核、知识应用及临床拓展全部囊括在20分钟的课堂内，保质保量的完成了任务。具体分配如下：1.提出教学目标，即本次课要解决的问题（1分钟）：主要目的提醒学生课堂学习侧重点。2.概念引入（3分钟）：通过一些影视剧照，激发学生对课堂内容的兴趣。按照“产程-产程划分-第一产程”循序渐进，导入正题。3.第一产程临床表现（3分钟）：本部分虽是学习重点，但学习内容简单，在预习微课中已列举，并且在“产程处理”当中会再次提及，故通过现场发布学习通练习题了解学生掌握情况，查漏补缺，体现“做中学”，提高课堂效率。在此环节，学习通的反馈结果正确率达到91.7%，达到了预期目标。4.第一产程的处理（10分钟）：强调此部分为本次课的重难点所在。与“临床表现”一一对应进行讲解。主要采用线下启发式教学结合线上电教演示及病例分析的教学方法。其中难点之一的“第一产程进展”设计了病例分析题来进行实时反馈，体现“学中做”。对于各种操作手法，利用PPT配图联合教师示教的形式来进行，中间穿插关爱病人等医德医风教育。教材上没有的，但与临床结合紧密的拓展内容，如“拉玛泽呼吸法”，在授课时只做简要介绍，具体实施视频内容放在学习通资料库内，由学生课后自行学习。此环节，学习通的反馈结果是正确率为89.3%，远远超出了普通课堂下学生们的正确率（不足60%），说明混合式教学更容易帮助提升学生理论转化应用的能力。5.总结（2分钟）：列表法总结本次课所学内容，再次申明重难点，引导学生复习方向。提醒大家课后通过完成作业和拓展练习来进一步提升学习深度。6.反馈问卷（1分钟）：通过学习通问卷，让学生对此次内容的掌握程度进行自我打分，从而及时了解本次课的教学情况。这一环节，反馈结果是基本掌握达到99%。
三、课后习题反馈
将由选择、论述及病例分析题组成的作业发布在学习通上，学生复习后自行完成，计入平时成绩。一方面引导学生自主复习及灵活运用，另一方面直观反馈给教师，显示学生掌握弱点在哪里，便于今后的教学诊改。反馈结果显示课后一天内完成的是55%，正确率97%；课后两天内完成的达到98%，正确率95%。结果可反映出学生们的学习态度差异。
四、相关知识拓展
本着“灵活够用、学以致用”的原则，进一步扩充教材内容，让学生更深入的贴近临床，尽可能的多掌握一些相关知识和技能，为学生的职业能力培养奠定基础。对于第一产程的拓展，我们选择了目前临床上常用的“拉玛泽呼吸法”，弥补了教材时效性差的劣势，真正做到了理论和临床的无缝衔接。互联网发达的现代社会，如何让网络发挥其最大的效能应用于我们的教学是每个老师都应探讨的问题。而在网络的使用过程中，如何能够规避它带来的负面效应，比如沉迷于网络游戏等也是值得我们思考的[6]。总之，混合式教学并不是单纯的把学习从课堂转移到手机客户端，而是将所有教学资源进行合理整合后，在不同教学阶段发布不同的任务，并根据反馈及时进行授课内容调整，最终达到提高课堂效率，增加学习深度和广度的目的。妇产科学在医学院校一直是专业核心课，也是执业考核的必修内容，但是学科特有的专业性和隐私性，以及课时远远不足的情况下，探索一种新的能够有效提高课堂效率的教学方法是非常有必要的，基于学习通的混合式教学是可以帮助我们达到这样的目标的。
参考文献：
[1]李华.传统班级教学与在线学习的混合式学习模式[J].社会科学前沿,2018,7(7),1101-1105.
[2]郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究,2018第12期:44-48.
[3]张全友.明辨性思维视域下的混合式教学模式研究[J].智库时代,2018第10期:57-59.
[4]曾利军,黎昂,谭艳.基于评估机制的混合式教学改革探讨[J].科教文汇,2017第1期:26-27.
[5]李小龙,张宸瑞,耿斌等.高职院校混合式教学模式改革:“MOOCs时代”的探索与启示[J].电化教育研究,2015,12:52-58.
[6]姚晟.互联网给青少年社会化带来的不确定性及应对策略研究[J].教育界,2015(19):17-18.
作者：邓琳琳
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