案例教学法在卫生法教学的运用 本文关键词：教学法，卫生法，案例，教学
案例教学法在卫生法教学的运用 本文简介：摘要：科学、合理地选择和有效地运用教学方法，是实现预定教学效果，提升教学质量的重要手段。目前我国很多医学院校卫生法教学仍然主要以讲授法为主，这种方法虽然可以在短时间内使学生掌握大量知识，但是也容易造成学生被动接受，积极性不高，教师满堂灌的局面。由于卫生法学的实践性，在使用讲授法的同时，更要注重案例教
案例教学法在卫生法教学的运用 本文内容：
摘要：科学、合理地选择和有效地运用教学方法，是实现预定教学效果，提升教学质量的重要手段。目前我国很多医学院校卫生法教学仍然主要以讲授法为主，这种方法虽然可以在短时间内使学生掌握大量知识，但是也容易造成学生被动接受，积极性不高，教师满堂灌的局面。由于卫生法学的实践性，在使用讲授法的同时，更要注重案例教学法的运用。本文从分析我国目前医学院校卫生法教学的现状出发，指出了传统教学方法的弊端，并在此基础上提出了案例教学法的具体运用，以此提升卫生法学教学水平。
关键词：卫生法学；案例教学法；视频案例；模拟法庭
卫生法学作为研究卫生法基本原则和基本规律的新兴部门法学，不仅具有高度的科学性和原则性，而且逻辑严密，内容广泛，既涉及到医药卫生等自然科学领域，也涵盖了伦理、法律、心理等社会科学领域。但是，我国卫生法学起步较晚，由于各种历史原因，我国的卫生法学教学一直处于边探索边改进的阶段，但是始终没有取得突破性发展。很多医学院的卫生法学教学无论在教学目标，课程设置，教学实践上，仍然还处于模糊的阶段。尤其是在教学方法上，医学院校目前仍然以理论灌输、讲授为主，法律法规的灌输枯燥无味，生搬硬套，只能使学生被动接受，兴趣不高。教学方法落后、单一已经成为束缚当前医学人文教育发展的主要瓶颈。
一、传统卫生法教学方法存在的问题
（一）理论讲授过多导致理论与实践脱节
传统卫生法学教学以理论单一讲授为主，这对于学生掌握卫生法基本理论知识起到了基础性的作用，同时也可以培养学生一定的法律思维能力，但是对于培养医学生实践和应用能力却无法起到应有的作用。卫生法学是一门医学与法学交叉的新兴学科，具有很强的应用性与实践性，学生对社会的认知、法律规范的操作、法律意识的培养都需要从实践中获得，而纯理论讲授使理论与实践相脱节。
（二）学生主动思考能力难以发挥，教学相长目的难以实现。
众所周知，“教学相长”就是教与学相互影响，相互促进，两者同等重要，不可偏废。单一讲授式的卫生法学教学容易导致教师“一言堂”、学生学习被动、教学过程单一等。师生间在课堂上很少展开讨论，学生在教学活动中的主体地位被忽视，成为教师的附属物，被动地接受教师讲授的内容，学习积极性和主动性无法发挥，创造性思维和创新能力的培养也无从谈起，与素质教育的目标背道而驰。由于学生的法律思维培养建立在已知案件或虚拟想象的基础上，这将导致学生走上工作岗位后，无法得心应手地运用法律知识解决具体问题。
（三）过于强调统一，容易造成教学过程单一化
单一讲授法着重对教学过程的控制和把握，统一教材，统一问题以及统一教学过程，这虽然可以显著提高课堂效率，但是容易忽视学生个体化差异，同时也不利于教师因材施教。卫生法的授课对象为医学院校大学生，学生的知识体系以及接受能力的差异相对较大，因而采用“一刀切”的方法讲授，不仅不利于学生学习兴趣的提高，而且使学生出现厌烦和倦怠情绪。
二、卫生法教学中引入案例教学法的必要性和可行性
（一）案例教学法的必要性
医学高校学生在执业过程中，会面临诸如医疗纠纷、卫生监督执法、突发公共卫生事件等一系列卫生医疗事件，这不仅要求在熟悉相关卫生法知识的同时，还能应用医学知识并结合法律知识解决相关问题。目前我国许多医学高校的卫生法人才培养模式仍然遵循传统的培养模式，学生适合从事基础理论研究和相关行业，实践应用技能缺乏、动手能力存在缺憾以及理论与实际操作脱离成为比较突出的问题，这也是卫生法学长期依赖理论讲授的教学方法所导致的。案例教学法则通过实际典型案例，将教材课本理论与实践相结合，使得两者之间起到互补互助的作用，激发学生学习欲望的同时，也达到培养学生专业技能的目的。
（二）案例教学法的可行性
卫生法课程与其他课程的特点不同，除了基础知识的理论教授之外，还需要大量的案例作为支撑。针对卫生法学课程独特的教学需求，很多医学院校引入了模拟法庭和情景实验室，为案例教学法的顺利开展，提供了所需的硬件条件。目前，关于卫生法的案例汇编以及卫生医疗领域发生的典型事件，比如陕西孕妇跳楼事件，山东“毒疫苗”事件等，为开展案例教学提供了鲜明的素材和资料。同时，在课堂上，教师也可以采用小组案例讨论、播放视频案例的方法组织学生进行学习，不仅操作简单，实施方便，而且能够达到案例教学的效果。
三、卫生法教学中案例教学法的具体应用和探讨
案例教学法主要遵循以下步骤：首先，精选针对性强且具有代表性的案例。其次，做好提前的预习准备工作。教师应将案例资料提前发放给学生，让学生了解案情，并要求进行相关资料的收集与整理，从而使学生对案情有自主的分析和判断，也可以节约课堂时间进行更多的讨论。再次，引导学生讨论案例。学生在对案件有充分了解的基础上可以进行讨论。在教师的引导下，按照分组的顺序依次发言，持不同意见的学生可以互相辩论,教师不着急公布最后答案，而是着重对分析方法和案例争辩点进行评价。结合笔者教学实践，主要结合视频案例教学和模拟法庭案例教学进行分析和探讨
（一）案例教学法能够促进卫生法理论和实践有效结合。
卫生法教学过程中如果理论讲授过多而实践内容较少，将会导致理论与实践的脱节。使用案例分析法，可以有效促进理论和实践的结合。由于各个方面条件的限制，安排学生经常走出校园去亲自到相关实践地点亲身体验每个卫生事件的处理和解决，既不现实，也不可能。而利用视频案例教学方式，则可以给学生提供一个经常“实践”的机会。例如，在学习《国境卫生检疫法律制度》时，学生一般没有机会亲自到有关机构实践，但通过一些媒体对于我国为防控甲型H1N1流感传播而在国边境口岸所采取的检疫措施的视频报道，学生可以很直观地看到防控措施的整个流程，比如学生可以看到我国检疫人员如何登机检疫，如何让乘客填写《健康申明卡》以及填写此卡的作用，乘客离机后如何对飞机进行消毒等等。这段视频不仅补充了学生们有关国境卫生检疫法律制度的知识，而且一系列镜头使学生们有一种身临其境的感觉，几乎等同于一次具体的实践活动。
（二）案例教学法能够充分调动学生思考和学习的主动性，实现教学相长的目的。
单一讲授式的教学方法不仅容易导致教师“一言堂”，而且也造成学生思考和学习的主动性被压抑，学生的主体地位被忽视。采用案例分析法，通过引导、互动和讨论，可以充分调动学生积极性和主动性。视频案例中报道的有关卫生领域的事件能够不断地向学生提出问题并促使学生思考。一个个问题的思考和处理过程就是培养学生主动观察认识事物，找出问题并解决问题的能力的过程，最终有效促进由知识和理论向素质和能力的转化。比如某视频中具体反映某医院执业医师因违规提供医疗服务造成医疗事故的问题，同学就可以把什么情形属于医疗事故？医疗事故对于正常的医疗秩序以及对社会大众有什么样的危害以及应当承担什么样的法律责任等问题在头脑中过一遍，通过直观的解读和深入的解析，相对应的知识点将被更好地掌握。
（三）案例教学法能够打破教学过程单一化，实现教学过程多样化。
单一讲授法强调对教学过程的控制，虽然可以提高课堂效率，但是容易忽视学生个体差异，不利于因材施教。采用案例教学法，针对不同学生的差异，在考虑学生不同的知识体系和接受能力的基础上，分配不用的课堂任务，可以有效教学过程的多样化。在模拟法庭案例教学中，除了教师向学生介绍和教授相关的准备工作外，其余的问题则有由学生自己完成，例如，在医疗纠纷的模拟审判中，教师向学生介绍庭审前的准备工作，教授学生书写相关法律文书外，证据材料的收集和制作，模拟法庭所需要的道具的准备，尤其是模拟法庭庭审的审判员、陪审员、书记员、原告、被告、代理律师等角色的分配，则由学生根据自己的能力和情况进行选择和承担。无论从空间和时间上，模拟法庭案例教学都打破了原来相对单一的教学过程，充分考虑学生差异化的基础上，实现了教学过程的多样化。
综上所述，案例教学法在卫生法教学中起着举足轻重的作用，不仅打破了单一讲授法的局限，而且对于提升教学效果起到了很重要的作用。作为卫生法教师，对该方法的掌握和运用不是一蹴而就的，不仅需要不断的课堂积累和实践经验，更需要在课下对该种方法的教学效果进行总结和思考，不断改进和创新，从而促进卫生法学教学水平和质量的提高。
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作者：翟英杰 单位：新乡医学院三全学院
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