化工类专业学生职业核心素质研究 本文关键词：类专业，素质，核心，化工，职业
化工类专业学生职业核心素质研究 本文简介：[摘要]职业核心素质包括四个层面：职业道德素养、职业核心能力、职业行为习惯、专业知识技能；其中职业核心能力可分为四个层次：职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力、职业发展能力。在以上四个层面的基础上，对化工类专业职业核心素质进行具体描述及系统归类。[关键词]化工专业；高职教育；职业核心素质；素质教
化工类专业学生职业核心素质研究 本文内容：
[摘要]职业核心素质包括四个层面：职业道德素养、职业核心能力、职业行为习惯、专业知识技能；其中职业核心能力可分为四个层次：职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力、职业发展能力。在以上四个层面的基础上，对化工类专业职业核心素质进行具体描述及系统归类。
[关键词]化工专业；高职教育；职业核心素质；素质教育
为全面贯彻落实《国家教育事业发展“十三五”规划》提出的教育目标任务，践行五大发展理念，切实推动高职院校双高建设，提高高职院校教学质量，提升高职院校学生就业的核心竞争力，深入探究职业核心素质的内涵并将其培养做为高职教育教学的核心任务，是符合职教发展现状、行业企业需求和学生可持续发展要求的，也是高职教育发展的必然趋势。
1职业核心素质概念的界定
职业素质是指从业人员具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的内在品质和能力，其本质属性是职业性。学校职业素质教育是职业素质培养、开发的一种方式。学校教育培养的应是职业素质中的通用及核心部分，即职业核心素质。
2国内外研究现状
关于素养(素质)的研究由来已久。自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于核心素养(素质)的研究。美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发核心素养(素质)框架[1]。上世纪70年代起，德国在职业教育技能培养的同时，特别注重方法能力和社会能力(合称为“关键能力”)的培养；80年代初开始，英国政府就开始致力于以就业为导向的核心能力培训认证体系的开发，现已形成十分完善的培训认证体系；美国、澳大利亚、新加坡、日本[2]等国家也对职业核心能力和职业基本能力进行了研究。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力界定为“8项核心能力”，把人的能力分成三个层次，即：职业特定能力、行业通用能力和核心能力。2010年5月20日，教育部教育管理信息中心正式向全国发文推广全国职业核心能力CVCC认证项目，它包括三大模块，即：基础核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力。可见，目前各国政府、行业组织和职业培训机构的研究主要将职业核心能力或关键能力的培养做为人力资源开发研究的热点。而我们认为，职业核心能力是职业核心素质的重要组成部分，而不是全部。职业教育应是以提高受教育者诸方面素质为目标的素质教育，因此，有必要将职业核心素质做为高职教育的培养目标。目前提到职业核心素质的研究，有“12项职业核心素质”的提法。重庆师范大学职业创业素养测评，也考察了12项职业素养[3]。二者具体项目不尽相同。职业素质和职业能力的培养方面，刘康声等[4]对加拿大职业核心能力培养进行了考察研究；王庭俊等[5]、檀祝平等[6]、冷雪锋等[7]对国内高职学生职业核心能力培养进行了研究；钟碧芬等[8]、朱颖华等[9]、王双金等[10]对高职素质教育途径进行了探析；王梅平等[11]对如何通过课程开发培养高职学生职业素质及职业能力进行了阐述。综上可见，对职业核心素质，特别是化工类专业职业核心素质及其培养的研究尚不够系统，对职业核心素质与职业核心能力的描述也是相互掺杂，界定划分不够明晰，有待于进一步深入的研究。
3职业核心素质的内涵
职业素质是指从业人员具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的内在品质和能力，其本质属性是职业性。职业素质要素除了包括职业岗位直接要求的专业知识和实践能力，还应包括职业理想，职业道德，职业精神，职业所在行业的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式，以及较好的专业智能和创新潜能等。职业素质概念本身是从企业角度提出的，是企业对能够胜任内部工作岗位工作员工的素质要求。职业素质的培养途径包括教育、培训、实践、自我修炼等，学校职业素质教育是职业素质培养、开发的一种方式。不同的职业有不同的具体素质要求，依据我国劳动和社会保障部、国家质量技术监督局、国家统计局联合颁布的《中华人民共和国职业分类大典》，我国的职业就可归为8个大类，共1838个职业。而学校教育重在培养，与企业培训有其不同之处，当着眼于学生的可持续发展，同时，全面的职业素质也是需长期从事相关职业后长期积累形成。因此，学校教育培养的应是职业素质中的通用及核心部分，即职业核心素质。现代高等教育理念强调产学研一体化，高职教育特点决定了其更应注重学校与企业有效衔接，这个接口就是学生的职业核心素质。职业核心素质应作为学校人才培养的具体素质目标，并化解到学校育人工作的各项工作中，体现在责任关怀的具体措施中。职业核心素质的培养同时也是提升高职学生就业竞争力的必要手段。对于职业核心素质内涵的界定，应体现职业教育特点，体现素质教育要求，考虑学生可持续发展。在此基础上推进职业核心素质系统化模型的建立，以利于在职业核心素质培养过程中对教育教学质量和效果进行有效的考核评价。综上所述，我们认为，职业核心素质应包括四个层面：职业道德素养、职业核心能力、职业行为习惯、专业知识技能。其中，职业道德素养是职业思想、职业价值观的体现，也是社会价值观反映到职业领域的体现。职业核心能力是职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，可分为四个层次：职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力、职业发展能力。职业行为习惯是长期从事职业行为过程中形成的行为模式，同时也是职业态度的体现。专业知识技能则是从事职业活动必备的基础条件。其中专业知识技能可以直接通过学习获取，是便于物化与考量的；而前三个层面则需通过教育教学及长期职业活动经过训练直至内化形成，并受职业从业者个体的社会价值观、人生态度、人生经历等综合性因素影响的，其培养、考核和评价具有其特定的复杂性。
4化工类专业学生职业核心素质
不同职业对于职业核心素质的具体内容要求不尽相同，职业核心素质具体内容的研究，需充分利用校企合作的优势，发挥专业教学指导委员会的作用，考察行业企业需求，对职业岗位要求进行深入调研。以化工类专业为例进行实证研究，通过深入企业走访调研，邀请行业企业专家座谈等方式，进行化工类专业所需职业核心素质具体内容的确定。
4.1职业道德素养
职业道德做为社会道德体系的组成部分，首先必然具有其社会属性的内容，社会风尚和社会主流价值观，会极大程度地影响到职业道德的内容。社会主义社会的化工从业人员，应具备良好的职业道德素养，奉行正确的价值观，弘场正能量，爱国爱党爱家，诚实守信，遵纪守法，敬老爱幼，文明礼貌，有社会责任心，知荣辱，求上进。这也是符合社会主义精神文明要求的基本道德准则。职业道德同时又具备职业属性，不同行业由于工作性质不同，又赋予了职业道德特定性的内容，如职业责任感，职业忠诚度，职业荣誉感，职业价值观，职业发展观等内容，往往又受到不同企业规章制度和企业风尚的影响。化工从业人员的职业道德素养，基于行业特殊性，更又特别关注到安全环保，节能高效，责任关怀，质量意识等方面。
4.2职业核心能力
职业核心能力可分为四个层次：职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力、职业发展能力。对化工行业从业人员的主要岗位及其相应职业能力进行了深入考察和研讨，将职业核心能力从这四个层次归纳如下：职业基础能力：岗位操作能力，岗位操作记录能力，语言表达能力，交流协调能力，安全环保设施使用能力，工艺图纸识读能力，工艺管线识别能力，工艺仪表识读能力等；职业专项能力：工艺过程控制能力，工艺仪表的使用、维护、保养能力，化学品分析与检验仪器使用能力，化工设备操作、调控、维修、保养能力等；职业综合能力：生产异常现象判断处理能力，技术应用能力，应变能力等；职业发展能力：编写培训资料能力，组织能力，管理能力，技术管理能力，技术创新能力，组织处理异常现象能力，国际交流能力等。
4.3职业行为习惯
职业行为习惯是长期从事职业行为过程中形成的行为模式，同时也是职业态度的体现。化工行业对质量安全环保的高要求，决定了化工从业人员必须养成良好的职业行为习惯，对职业行为习惯的约束，也不仅仅限于员工的自我约束，各化工企业都有详尽而严格的企业规章制度，岗位操作职责，岗位操作规程等，从各个角度辅以严明的奖惩制度，加以规范。
4.4专业知识技能
专业知识技能则是从事职业活动必备的基础条件，是高职院校选定课程教学内容的主要依据。化工类专业的主要专业知识技能包括：基础化学知识及化学实验操作技能(含化工分析知识及化工分析检验技能)；工艺图识读及绘制的知识及技能；化工原理知识及单元操作技能；化工工艺知识及工艺过程控制技能；化工仪表知识及使用维护保养技能；化工设备知识及使用维护保养技能；化工安全和环保知识及安全环保设施使用技能等。上述内容只是基于阶段性研究的初步思考，对问题的探讨尚不够深入和成熟，有待下一步研究的完善和修正。
参考文献
[1]中国教育学会．国外学生“核心素养”框架模式有哪些．．
[2]大久保幸夫．12个工作的基本[M]．江西：江西人民出版社·后浪出版公司，2016．
[3]张伟东．职业创业素养测评．
[4]刘康声，张国华，戚文革．加拿大职业核心能力培养及启示[J]．中国治金教育，2014(06)：75-77．
[5]王庭俊，岳金方．高职学生职业核心能力及其培养实践[J]．教育与职业，2015(17)：41-43．
[6]檀祝平，胡彩霞．高职院校“两轮一轴”职业核心能力培养模式构建[J]．现代教育管理，2014(02)：61-64．
[7]冷雪锋，任爱珍，蒋正炎．基于职业核心能力培养的高职课程理论实践一体化探索[J]．中国职业技术教育，2016(16)：18-23．
[8]钟碧芬，何静．高职院校责任文化融入职业素质教育的途径探讨[J]．职教论坛，2015(17)：38-41．
[9]朱颖华，陆明青．工学结合模式下高职院校素质教育路径探析——以长春汽车工业高等专科学校为例[J]．吉林工程技术师范学院学报，2015，31(08)：72-75．
[10]王双金，孙秀艳．论“职业素养”及其教育途径[J]．继续教育研究，2014(04)：12-14．
[11]王梅平，姜彦飞．通过课程建设与开发培养高职生基本素质和职业能力的研究[J]．教育与职业，2012(24)：116-118．
作者：王轶敏 单位：吉林工业职业技术学院
化工类专业学生职业核心素质研究 来源：网络整理
免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
