高职园林专业人才市场需求调查研究 本文关键词：调查研究，市场需求，专业人才，高职，园林
高职园林专业人才市场需求调查研究 本文简介：摘要：为了促进园林专业高职教育的良好发展，加强高职园林专业毕业生的就业竞争力，以西安大都市圈为调查区域，通过问卷调查、实地走访形式对园林企事业单位进行了调查，分析了当前园林行业技术人才需求现状及存在问题，总结了当前高职园林教育存在的问题，并尝试提出加强高职园林专业人才培养的对策，为高职院校的园林专业
高职园林专业人才市场需求调查研究 本文内容：
摘要：为了促进园林专业高职教育的良好发展，加强高职园林专业毕业生的就业竞争力，以西安大都市圈为调查区域，通过问卷调查、实地走访形式对园林企事业单位进行了调查，分析了当前园林行业技术人才需求现状及存在问题，总结了当前高职园林教育存在的问题，并尝试提出加强高职园林专业人才培养的对策，为高职院校的园林专业设置和高职教育发展提供必要的支持。
关键词：高职；园林专业；岗位需求；调查研究
１引言
随着园林绿化行业快速发展，就业市场对园林人才的需求量不断扩大，但高职园林专业毕业生依然存在“就业困难”、“就业岗位专业不对口”等问题。毕业生在市场的竞争力和行业市场对人才的需求现状决定了园林专业发展的前景，因此，对高职园林专业人才市场需求现状进行调研，能为专业的发展及未来学生就业奠定基础。本研究以西安大都市圈为调查范围，通过问卷调查、实地走访形式对当前园林行业技术人才需求现状及存在问题进行深入调查分析，总结当前高职园林教育存在的问题，并尝试提出加强高职园林专业人才培养的对策，为高职院校的园林专业设置和高职教育发展提供必要的支持。
２调查对象与调研方法
２．１调查对象
园林专业服务面广，涉及方案设计、种植设计、工程施工等多个领域，同时，从事本行业的企、事业用人单位的规模、性质、主要岗位等有很大差异，全面调查有一定难度。为了保证调研结果的正确性和科学性，本次调研以西安大都市圈为调查范围，将宏观背景调研和微观需求调研相结合，宏观调研以陕西省园林行政及技术主管部门为对象，微观调研以园林企业为主要调查对象，随机选取了西安兴仪生态园林有限公司、陕西福天宝环保科技有限公司、陕西杨凌绿海植物开发有限公司等５０家企业，其业务领域涵盖了施工管理、园林建筑设计、园林设计、苗木培育与养护管理、城市规划等园林相关工作。
２．２调研方法
本研究设计了《园林专业人才市场需求调查问卷》，通过问卷调查法在陕西西安大都市圈范围内对园林相关用人单位进行抽样调研。采取网络调研、收集行业报告、企业实地考察、电话访谈等方法，对园林行业人才需求情况、企业状况、园林专业现状等方面进行调研。本调研包括宏观调研和微观调研两部分。宏观调研通过收集资料和走访陕西省园林行政及技术主管部门等方式进行调查，把握陕西省园林主体产业的发展现状和趋势以及与之相适应的人才总需求。微观调研以企业为对象，有选择地实地调查走访了５０家园林企业，通过与领导、企业员工座谈以及调查问卷的形式，了解高职园林专业毕业生就业现状、园林企业状况、企业人才需求情况、企业岗位发展、岗位技能要求以及学校办学建议等信息。
３调研结果分析
３．１园林行业发展趋势及从业人员基本情况
２０１６年中国园林行业现状研究分析及市场前景预测报告显示，国内的园林行业尚处于初级发展阶段，以中小型企业为主，其功能主要局限在环境绿化方面。但随着行业市场边界的拓展，园林行业的市场空间是巨大的，园林龙头企业将凭借资金、品牌、技术、资源等优势迅速在中西部地区、二三线城市扩张，形成设计、苗木、施工一体化的纵向产业链。企业的扩大需要大批具有园林专业能力的技能型人才和劳动者。截至２０１４年底，西安市已有园林行业相关企业８５１家，从业人员约１５万人，其中６５％以上为农民工［１］，接受过系统专业教育的应用型人才稀缺。随着事业单位招人执行公务员考试制度，进入事业单位的高职学生越来越少，园林专业高职人才的就业去向主要是企业。根据当前园林行业从业人员基本情况的调研显示，园林企业岗位组成以技术人员为主，占４６．８４％（表１）；人才结构分布整体学历偏低，其中高职毕业生占总员工人数的３６．４０％（表２），有的企业达到６０％以上；年龄结构年轻化，３０岁以下年轻人占５９．３８％（表３）。这说明园林企业就业门槛较低，高职园林毕业生就业市场较为开阔，但主要以一线技术岗位为主。
３．２园林行业市场岗位需求现状
经调研得知，近几年来３１．８２％的园林企业每年至少招聘４～６人，园林专业毕业生就业的初始单位以园林设计公司、园林工程公司、园林苗木公司等相关单位为主，具体岗位有方案主创设计师、扩初设计师、施工图设计师、施工技术员、种植技术员、预算员、苗木采购员等。根据市场调研，西安大都市圈内各企业每年对园林技能型人才需求不同，其中面向高职毕业生，园林企业需求量最大的岗位主要有５种，依次为资料员、苗木养护与管理员、预算员、施工技术员、项目经理（图１）。
３．３园林行业职业岗位能力需求
随着２１世纪中国社会的剧烈变革，社会对教育目标的要求从原来的应试技能升级为培育学生的核心素养［２］，这种教育目标的转变同样体现在企业对职员的岗位能力需求上。根据园林企业对高职园林专业毕业生就业适应能力满意度的调查数据（图２）显示，当前高职园林毕业生的主要问题包括三个方面：综合素质欠缺；实践能力不强；专业面窄、拓展能力不够、适应面不够。即创造与创新能力及自主发展能力欠缺。这也说明，目前用人单位对毕业生的能力要求不仅局限于专业能力，更加看重的是其综合素质，包括心理素质、仪表仪态、学习能力、综合管理能力、应变适应能力、人际交往能力、文字及口头表达能力、团队协作能力等。其中，８６．３６％企业对学生的团队协作能力要求较高，其次是文字及口头表达能力（图３）。
４高职园林专业人才培养存在的突出问题
高职教育是为了培养青年技能型人才，高职教育的结果主要体现在培养人才的数量和质量上。高职教育发展结果如何，就要看人才的数量和质量能否满足社会发展需求。然而，根据企业对高职园林毕业生的评价结果反馈显示，面对社会变革带来的教育目标升级以及社会企业对园林人才综合素养的客观要求，高职园林专业的人才教育不容乐观。
４．１人才培养目标缺少明显的职业特色
当前的园林行业发展迅速，各企业对园林技术技能型人才需求量大，但面向高职学生的岗位以资料员、苗木养护与管理员、预算员、施工技术员为主。然而高职园林教育在制订人才培养方案及课程标准时经常照搬或模仿降低要求后的本科院校课程标准，甚至出现随意设课现象，忽略了高职教育所要培养的人才类别、人才规格、层次，也忽略了园林岗位对高职人才技能的要求，导致培养的人才结构与就业结构、产业结构不匹配，实用型人才严重短缺。人才培养定位脱离社会发展需求，不仅导致学生就业困难，还严重制约产业升级和社会经济发展。
４．２实践教学实施缺乏连贯性
近年来，高职教育大力实施“教、学、做”一体化的教学改革，在课程设置上逐步扩大实践教学的比例［３］，但由于师资队伍、实践条件等客观因素的制约，实践教学落实不到位。大部分实践教学环节依然注重传统的理论知识培养，且以验证性实习实训为主，忽视对学生动手能力和创新能力的培养［４］。学生的校内外实习实训时间及质量均得不到有效保障，接受的实用技能训练无法满足企业实际岗位的需求，导致学生在实际岗位工作中欠缺“发现问题、解决问题”的能力，难以为行业提供高素质高技能水平的园林专业人才。
４．３教学过程忽视学生核心素养的培育
随着职业教育招考改革文件发布逐步扩大高职招生规模及单独招生比例，高职教育产出人才在总量上达到了历史巅峰，但从质量上看，近年来学生的总体水平不高，核心素养发展不足。教育的核心是教学，人才培养过程的核心则是教学过程［２］。当前大部分的高职课堂依然以教师为本位，教师“满堂灌”，学生被动“死读书”，教学方式单一，不利于学生自主发展能力、合作与交流能力、创新能力以及探究能力等核心素养的培育。此外，高职教育教学过程过分重视专业技能的培养而忽略知识的外延性，导致学生知识面窄、拓展能力不强，适应社会能力和就业创业能力差。
５加强高职园林专业人才培养的对策
５．１明确以市场为导向的人才培养目标
“培养什么类型的人”是高职教育发展要解决的首要问题。高职园林人才培养目标的制订应重视行业市场对专业人才的认可度，以市场为导向，满足当前行业市场对人才的需求以及社会经济发展要求。当今时代发展迅速，科技发展日新月异，企业岗位逐步的增加或淘汰，及时培养与企业职位对口的专业人才是提高学生就业竞争力的关键。因此，学校需要不定期走访园林企事业单位，了解各届毕业生的工作现状以及行业发展动态，及时调整人才培养方案，做到人才与市场需求无缝对接。
５．２强化课程开发的多元化设计
一直以来，高职教育培养的人才以过硬的职业技能和实际操作能力作为社会竞争优势，因此高职园林人才培养模式应有别于普通高等院校的园林专业。课程设置应以培养园林实用技能型人才为中心，根据普通学校毕业生标准和企业职业标准，联合学校、企业与行业专业认识共同讨论、设定。构建模块化课程，包括公共基础课程、专业平台课程、专业核心课程、综合实训课程等，课程内容要切合实际，紧随企业发展步伐，以实用性内容为主，从专业领域的初步概念知识到操作技能知识，从岗位基本能力到综合职业能力，逐步扩大学生的知识范围。此外，根据学生能力层次重新建构实验实践课程体系，包括技术基础能力培养、职业能力培养、拓展能力培养、综合能力培养４个阶段，形成能力进阶规律。积极引进企业导师参与实践教学，深化校企合作，加强校内外实训基地建设［５］，以进一步落实实践教学环节，保障学生在校期间的实验实训质量，提高学生岗位适应能力。
５．３落实以培养综合职业能力为重点的教学过程
高职教育的教学以学生就业为目标，传统的高职教学以培养学生的专业技能为重点，然而流动的２１世纪要求劳动者具备高水平的“素养”，包括更强的应变能力、交流与合作能力、解决复杂问题的能力、创新能力以及信息化能力。因此，企业对专业人才的岗位能力要求不仅仅局限于专业知识，而是综合职业能力。“怎么教”是人才培养模式改革的关键问题，直接影响人才培养的质量，这涉及到教学目标、教学计划、教学内容、教学方法、教学辅助工具等多项要素。新形势下的教学模式必须根据升级后的人才培养目标调整教学目标及教学计划，促进教学内容与培养目标的精准对接，摒弃传统教学的教师本位现象，主张“学生为主体，教师为主导”的教学方式，灵活使用新技术、新手段进行拓展教学，通过网络教学平台、多媒体资源、ＶＲ仿真测试软件等新技术丰富传统教学模式，激发学生学习兴趣。教学过程倡导启发式、探究式、参与式、小组讨论式教学，鼓励学生进行自主学习、发现学习、合作学习，培养学生专业能力的同时兼顾创新能力与合作能力的培养。
６结语
高职园林专业的发展与园林产业发展紧密相连，如何培养出符合市场需求的高素质、高技能型园林人才是我们园林教育工作者要不断思考的问题。我们必须要深入市场调研，及时掌握行业动态，不断探索与实践，总结教学经验，为园林产业发展输送专业人才。
参考文献：
［１］安常伟，齐楠．浅谈西安市“十三五”城市园林人才队伍建设［Ｊ］．现代园艺，２０１８（１７）：１２～１３．
［２］褚宏启．中国教育发展方式的转变：路径选择与内生发展［Ｊ］．华东师范大学学报（教育科学版），２０１８（１）：１～１４．
［３］杨勇．高职专科培养专门人才的调研报告［Ｄ］．南昌：南昌大学，２０１５．
［４］杨晓明，潘中耀，于恩厂．中职学校园林专业课程体系存在问题与优化措施［Ｊ］．河南农业，２０１７（４）：６～７．
［５］许锡锋．对高职院校园林专业实践教学的几点探索［Ｊ］．课程教育研究，２０１２（７）：２２１～２２２．
作者：季晓莲 单位：杨凌职业技术学院
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