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小学班主任的工作职责探析 本文简介：摘要： 小学班主任曾被称为“孩子王”,凸显了班主任的“主宰”地位,随着时代的发展,强化学生学习主体地位成为主流共识,班主任也需要重新矫正自己的角色定位。班级管理领导者、管理制度执行官、互动合作好伙伴、就困救济知心人,这是对班主任角色的全新定位,体现新课
小学班主任的工作职责探析 本文内容：
摘 要： 小学班主任曾被称为“孩子王”, 凸显了班主任的“主宰”地位, 随着时代的发展, 强化学生学习主体地位成为主流共识, 班主任也需要重新矫正自己的角色定位。班级管理领导者、管理制度执行官、互动合作好伙伴、就困救济知心人, 这是对班主任角色的全新定位, 体现新课改基本精神。
关键词： 班主任; 角色定位; 深层追问;
班主任是学校管理的最基层干部, 与学生接触最为频繁, 班主任的一言一行, 都会给学生带来最为直接的影响, 准确为班主任角色定位, 应该是亟待澄清的问题。传统班级管理中, 班主任是“家长”是“主宰”, 所有班级管理工作都是围绕班主任布设的, 这样的班级管理模式被称为“中轴式管理”。新课程改革大背景下, 班级管理呈现全新面貌, 对班主任角色进行重新定位势在必行。班主任应该是班级管理领导者、管理制度执行官、互动合作好伙伴、就困救济知心人, 明确班主任身份定位, 对全面提升班级管理有效性至关重要。
一、班级管理领导者
班主任全面负责班级管理工作, 这是班主任最基本的工作责任。在展开班级管理时, 班主任需要时时用心、处处留意, 对班级管理工作进行全面落实。事无大小, 班主任都要亲力亲为, 体现班主任管理领导者的责任意识。班主任是班级管理灵魂和核心, 这一点被不断强化。可见班主任管理领导者的地位有多么稳固, 不管是什么时代, 这种观点都有更多共识。
传统班级管理中, 班主任是绝对权威, 学生需要无条件服从, 虽然没有明文规定, 但这种管理意识极为盛行。新课改大背景下, 班主任依然属于管理领导者, 但对其职权范围有明确界定, 学生是学习主体, 也是管理主体, 班主任不能要求学生无条件服从调动, 班主任既是领导者, 更是服务者, 为学生提供更多服务, 应该成为自觉行动。班主任需要对班级管理工作负责, 更要注意凸显学生主体地位, 发挥民主管理作用, 尊重学生管理意见。在领导过程中多注入服务意识, 这已经成为现代班主任崭新角色内涵。
班级管理包括众多内容, 班主任需要跟进设计、调度和评价, 这是其领导者角色的具体体现。要求班主任建立为学生服务的意识, 这是对传统班主任认知的重要挑战。作为班主任, 需要尽快改变固化思维, 接受新课程改革精神, 逐渐进入新角色, 并全面落实角色责任, 为班级管理带来更多成长动力。
二、管理制度执行官
班级管理制度落实时, 班主任是第一责任人, 自然要对制度落实负责。学生是管理主体和学习主体, 在具体执行管理制度时, 难免会出现这样或那样的问题, 反馈到班主任这里, 班主任就是当然的制度执行官, 负责对学生执行制度过程中存在的问题进行及时的裁定, 为学生矫正行为给出更多提醒。班主任在制度执行过程中, 也不能像传统管理中那样, 搞“一言堂”, 而是要建立以生为本的管理意识, 对学生人格给予极大的尊重, 公正、公平处理学生纠纷, 体现制度执行官的责任意识。
班级管理每天都需要面对许多问题和困扰, 班主任自然要直面这些制度执行方面的难题, 特别是学生之间的纠纷不断, 也给班主任提出更多应对和挑战。班主任不能简单粗暴处理学生纠纷问题, 如何拿捏掌控制度执行, 自然成为班主任需要直面的问题。如两个学生发生了纠纷, 双方家长都被惊动了。班主任面对双方对峙局面, 展现了理性和智慧。首先, 班主任让学生将各自理由进行客观陈述, 进行责任划分。然后, 班主任对家长进行说服教育, 让家长采取正确教育方法来对待孩子纠纷问题。最后, 班主任对学生展开疏导性教育, 让其认识到自己的错误和问题, 并做深刻检讨。在班主任主持下, 这场纠纷顺利平息, 学生和家长都从中吸取了教训。
从班主任执行制度情况能够看出, 公正公平地对待每一个学生和家长, 促使矛盾和纠纷顺利解决, 当事学生和家长都受到了不同程度的心理触动。这说明班主任教师制度执行官身份展现非常到位, 获得各方的认可。班主任是制度执行官, 也需要发挥调解员的作用, 如果只看制度不考虑其他制约因素, 也不能顺利解决问题。
三、互动合作好伙伴
班主任在班级互动活动中与学生打成一片, 有效拉近师生距离, 这是最为重要的管理意识。班主任在学生心目中有特殊地位, 虽然新课改要求班主任要实现身份转型, 但学生对班主任的畏惧感不是一朝一夕能够改变的。班主任自身要有主动改变意识, 与学生展开多种形式互动合作, 让学生逐渐消除对班主任的恐惧心理, 这是全面班级管理顺利推进的基本条件。班级活动众多, 班主任自觉走近学生, 与学生展开多种形式的互动交流, 学生自觉敞开心扉, 班主任身份自然转换为学生合作学习互动的“好伙伴”, 其管理和教育才会落地有声。
班级互动机会众多, 班主任在班级管理操作中, 需要发动学生展开多种形式的实践活动。如主题班会、卫生大扫除、公益宣传、征文活动、读书活动、游戏竞赛、故事会、信息搜集、社会调查等, 都属于班级管理活动形式, 班主任在发动学生展开相关活动时, 与学生展开多重形式的互动。如游戏竞赛活动, 班主任加入学生群体之中, 以小组成员身份进入实践活动, 给学生带来不少鼓舞。拔河比赛, 班主任和学生一起活动, 学生参与热情极高, 比赛气氛浓烈。班主任与学生一起商量对策, 制定战术, 胜利了, 与学生一起庆祝, 失败了, 班主任给学生打气。因为班主任的介入, 学生比赛气氛浓重起来。如读书活动, 班主任和学生一起读书, 一起谈读书体会, 班主任的提醒促进学生形成更多感知体验。
班主任和学生一起活动, 给学生带来更多促进动力。师生相互关心、相互帮助、相互尊重, 课堂和谐, 气氛良好, 班级风气得以强化, 学生参与班级管理的意识得到提升。学生凝聚力、向心力明确加强, 为班级管理注入丰富动力。班主任用心与学生交流, 自然能够赢得学生的信赖, 班级管理形成了合力, 班级面貌焕然一新。
四、就困救济知心人
班主任是班级管理的领导核心, 也是学生的知心人。小学生解决问题的能力还比较薄弱, 遇到难题是正常现象, 如果班主任能够给予强力支撑, 帮助学生顺利渡过难关、克服困难, 一定能够给学生心理形成冲击, 其教育作用也会十分突出。
学生之间会出现一些矛盾纠纷, 甚至会爆发激烈冲突, 弱势群体会遭遇困难, 班主任快速做出反应, 将危机消灭在萌芽之中, 自然能够让弱势群体学生获得心理安慰。很多学生也会与其他班级学生形成矛盾, 有时甚至遭遇校园欺凌, 班主任及时伸出援手, 给学生以更多支持, 帮助学生讨回公道, 不仅能够给受损害的学生以安慰, 也可以给整个班级学生带来心理触动, 学生们对班主任的敬佩之情也会油然而生。学生家庭也会遭遇变故, 这对学生造成的心理打击会非常强烈, 学生无助感难以言表, 班主任及时给出精神慰藉, 也可以让学生将班主任视作亲人。学生出现心理障碍是最为常见的事情, 班主任及时发现, 快速介入, 也能够让学生敞开心扉。如果学生能够将心里话都说给班主任听, 自然将班主任视作知心人, 班主任给出针对性引导, 让学生顺利走出心里阴霾, 也可以给学生以重生的感觉。班主任在学生最需要的时候给出及时帮助, 这是赢得学生信赖的绝好机会。只要班主任有一颗爱心, 自然能够给学生带来更多支持和帮助, 让学生摆脱困扰。
班主任在学生遭遇困难时给出积极帮助, 势必能够赢得班级管理先机, 与学生形成统一战线, 成为学生的战友和知心人, 班级管理自然进入佳境, 学生心理成长也会进入较高层次之中。
班主任角色定位的全新界定, 赋予班主任崭新管理责任。班主任虽然失去往日的权威, 但管理更贴近人性化, 凸显了生本意识, 这无疑是一种崭新认识。班主任成为学生的合作者、知心人, 这是建立新型师生关系的前提。唯有全面落实班主任身份责任, 才能营造全新班级管理氛围, 赢得班级管理主动权。
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