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现代化教育技术如何助力培智语文课堂 本文简介：一、案例背景《培智学校义务教育课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，在教学时，教师要根据学生的身心特点和语文学习的特点，从学生的生活实际出发，通过运用现代化教育技术创设情景化、个性化的语言学习体验
现代化教育技术如何助力培智语文课堂 本文内容：
一、案例背景
《培智学校义务教育课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，在教学时，教师要根据学生的身心特点和语文学习的特点，从学生的生活实际出发，通过运用现代化教育技术创设情景化、个性化的语言学习体验活动。这样，可以促进学生主动参与、积极体验、能动发展，激发学生的好奇心和求知欲，循序渐进，逐步培养学生参与社会生活所需要的基本阅读能力。《我们的家乡一样美》是培智学校支持教育教材快乐生活《生活与语文》七年级上册第一单元可爱的家乡中的第一课。本单元主要介绍了浙江的风景名胜、特产及神话故事。通过对课文内容的学习，让学生产生了解自己家乡的风景名胜、特产、以及家乡的传说的兴趣，激发学生热爱家乡，热爱祖国大好河山的思想感情。《我们的家乡不一样》主要介绍了浙江部分地区的风景特色：杭州有美丽的西湖；丽水有广阔的森林；舟山有“东海鱼仓”和“中国渔都”的美称；宁波是一座美丽的港口城市。教学时，我们要指导学生理解“我们的家乡不一样，但是一样的美丽，一样让人热爱”这句话的含义，引导学生发现自己家乡的美，激发学生热爱家乡的感情。本次授课的班级为培智七年级，其中熊某、张某理解课文的能力较好；邓某某、滕某某语言表达吐字清晰，曾某某(女)能跟读；杨某、曾某某(男)对视频类资料较感兴趣，偶尔能参与到教学活动中来。基于以上对教材和学情的分析，教学时，我们将学生按能力分为A、B、C三层。
二、教学目标
1、A层理解课文内容，用课文文本语言描述图片内容，B层能看图说话，C层能参与到教学活动中来。2、A层能独立朗读课文，能根据所给关键词回顾课文内容，B层能根据图片复述课文内容。3、感悟“我们的家乡不一样，但是一样美丽，一样让人热爱”这句话的含义，激发学生热爱家乡的感情。
三、教学重点
理解课文内容。教学难点。感悟“我们的家乡不一样，但是一样美丽，一样让人热爱”这句话的含义。
四、教学准备
微课、PPT
五、教学流程
(一)运用现代化教育技术创设情境，导入新课
师：出示秀山边城风景、凤凰山、河滨公园等图片。请同学们说说这是哪里，风景怎么样？生：洪安边城、凤凰山、河滨公园。风景很漂亮、很美。师：对了，这是同学们美丽的家乡秀山。老师是酉阳人，酉阳也有很多漂亮的地方，并出示乌江画廊、龚滩古镇、桃花源，这里的风景怎么样？生：老师的家乡也很美。师：黄老师的家乡在永川，一起来看黄老师的家乡。出示永川茶山竹海、大佛寺、凤凰湖的风光。生：黄老师的家乡也很美。师：同学们的家乡很美，我的家乡也很美，黄老师的家乡也美，所以“我们的家乡一样美”今天我们一起来学习第一课《我们的家乡一样美》4、出示课题，读题【设计意图】直观形象，是培智教学的基本要求。教师教学时以学生熟悉的家乡风景、外乡教师家乡的风景图片导入课题。精美的画面能吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣。
(二)多媒体图文并茂，助力学生理解文本含义
1.刚才我们一起欣赏了同学们的家乡秀山、老师的家乡酉阳、黄老师的家乡永川的风景，这些地方都在咱们重庆市，(出示重庆地图)。现在我们一起读读课文，看看课文中的小朋友，他们的家乡在哪里呢？(1)示范朗读。(2)领读。2.通过读课文，老师发现他们的家乡在浙江呢。于是，教师把镜头指向中国地图中的浙江(微课呈现)，点击地图中各地区(课文中提到的)的名称。同时，呈现相应地区的风景特色图片、课文文本文字及语音。3.引导学生再次观看图片，并让学生说出看到了什么，这些地方怎么样。(西湖：很美、人多；丽水：森林大，一片绿色；舟山：人们捕到了很多鱼；宁波：很多船只、集装箱)【设计意图】通过听、看、读、说等形式初步感知课文文本语言，训练了学生看图说话的能力。图文结合加深了学生对课文文本的理解。
(三)多形式诵读，读中感悟
1.刚才同学们用自己的语言描绘了西湖、丽水、舟山、宁波的风景特色，课文又是怎样描述的呢，我们一起读读课文第二自然段。2.分角色读各地的特色：教师读地名，学生读特色，学生读地名教师读特色。3.读课文，用课文中的句子介绍各地的特色。教师让学生说说杭州有什么？丽水有什么？舟山有什么？宁波有什么？杭州有美丽的西湖风光，丽水有广阔的森林，舟山有“东海鱼仓”“中国渔都”的美称，宁波是一座美丽的港口城市。【设计意图】“书读百遍其义自见。”把课文读正确，读流利是教学的基础，是“保底工程”。通过不同形式读，学生熟练掌握了文本。同时，我们要求学生说课本上的话，把规范的书面语言变成学生的语言，训练了学生的口语表达能力。
(四)抓住关键词句品读，促进情感升华
1.A类根据课文内容填空，B类看图说话：2.读图表总结：杭州、丽水、舟山、宁波各地的风景不一样，但是一样美丽，一样让人热爱。3.再次通读全文。【设计意图】课文虽然比较简短，但对于智障学生来说，识字本身就是一大障碍。教师通过出示关键词句或图片分层教学，引导学生复述课文内容。同时，教师用图表式，简洁、直观的板书对比，更能让学生理解：我们的家乡风景不一样，但是一样美丽，一样让人热爱。
(五)拓展迁移，发现自己家乡的美
是啊，每个地方都有美丽的地方，都有让人热爱的地方，我们的家乡也一样，同学们，你们发现了吗？我们一起来瞧瞧。出示学生家乡的美景：洪安边城、清溪油菜花、孝溪水库……让学生自己说，让全班同学说，听老师说。我们的家乡不一样，但是我们的家乡很美丽，我们热爱我们的家乡。【设计意图】智力障碍学生本身接触的世界不多，再加上身体的缺陷，感知力就更加欠缺。同时，我校学生多为住校生，了解自己家乡的机会也不多。因此，教学时，教师直接出示部分学生家乡的特色风景，引发学生的自豪感。同时，教师通过课外延伸，培养学生发现身边的美的能力。(六)板书设计我们的家乡不一样【设计意图】精简直观，便于学生归纳总结。
六、教学反思
本节课的授课内容是这篇课文的第三课时：理解课文内容，感悟家乡美。图文并重是生活语文阅读教学的特点。《培智学校义务教育生活语文课程标准》指出：要关注学生读图和读文的能力，关注学生个体独特的感受和理解，引导学生在朗读中体验情感、形成语感。因此，在教学时，我借助大量的图片，注重图文并茂，辅助学生理解文字语言；同时充分发挥了学生的主观能动性，通过朗读加深了学生对中心词句的理解。现就本次教学做出如下反思：
(一)利用现代化教育技术收集资源，创造生活语文学习的情境和氛围
《培智学校义务教育生活语文课程标准》指出：生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，充分利用一切教育资源、现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。教学要以生活为核心，说身边的人、身边的物，充分利用多媒体的直观形象性给学生展示了一幅幅优美的风景。学生仿佛身临其境，愉悦了身心。同时，微课这一集动画、图像、解说、文字等多种信息于一体的视听媒体，创设了语言文字内涵的意境，让学生观其景、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，营造了良好的学习氛围。
(二)利用现代化教育技术整合课程，拓宽生活语文学习和运用的领域
在教学时，我们结合社会常识中的地理知识，通过地图，让学生理解了杭州、丽水、舟山、宁波在浙江省；秀山、酉阳、永川在重庆市。学生感受到了家乡的美。我用“我们的家乡不一样，但是一样美丽，一样让人热爱”这句话做铺垫，拓宽了学生的视野：祖国地域辽阔，山川秀美。
(三)利用现代化教育技术创设感知、体验参与的学习方式，充分发挥学生的主观能动性
语文教学的过程就应该是引导学生体验、发现、感悟文本语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。教学时，首先，我们用图片直观展示家乡风景的美。其次，通过多种形式的朗读，学生从文本中感知家乡风景的美。最后，通过课堂延伸，学生感悟到身边的美：洪安有美丽的边城、清溪油菜花仿佛置身金色的海洋。这样生动的语文教学，提高了学生适应生活、适应社会的能力，培养了学生健康的审美情趣：热爱自己的家乡，也热爱祖国的大好河山。同时，这样的学习，也激励学生主动去观察、去探究、去享受身边的美。
作者：冉喜梅 单位：重庆市秀山土家族苗族自治县特殊教育学校
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