剪枝的学问教学设计 本文简介:
剪枝的学问教学设计**小学**一、复习导入,温故求新 1、出示本课的四字词语填空,让学生将词语补充完整。 2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。(即课文1-3小节的内容)二、精读对话,明理悟情 1、走出冬季,让我们迈进春天,引读第4小节。 2、出示第4小节 从字里行间,你读出了什么?
剪枝的学问教学设计 本文内容:
剪枝的学问教学设计
**小学
**
一、复习导入,温故求新
1、出示本课的四字词语填空,让学生将词语补充完整。
2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。(即课文1-3小节的内容)
二、精读对话,明理悟情
1、走出冬季,让我们迈进春天,引读第4小节。
2、出示第4小节
从字里行间,你读出了什么?(美、愉快、盼望)随机指其朗读对应内容。
3、转眼间,春去夏来,谁为我们读读文章的最后一小节(出示第5小节)
(1)指名读文
(2)读读这个词(又惊又喜),这个词和将信将疑一样,将两种情感融合在了一个词语当中,联系上下文,你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗?
(3)学生汇报,随机指导其朗读相关语句。
A、第2、3句话:指导学生抓住“惊喜”,探究“啊”的多元读法。
B、最后一句:引导学生抓住标点“!”感情朗读。
(4)指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话,点红“道理”,仅仅指桃树剪枝的道理吗?随机板书“增加”
(5)原来,剪枝的学问并不简单。现在,你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗?
三、深化主题,多元理解
1、很多时候,减少就是为了增加,在桃树的身上“增加”就是桃子(指板书“又大又多”),更多的时候,增加并不是简单的数量变化。
板书“” 2、出示“惜墨如金”
(1)生说字面理解。
(2)师补充其背后意蕴,与“减少是为了增加”的类似之处。
(3)从这个角度,再来阅读课文的第3小节,你认为要不要写这一小节呢?
(预设一:抓住“盼望”,情感的承上启下;预设二:时间的延续,植物生长必经的开花阶段,不可省略)板书“满心盼望”
(4)原来这小节有这么多的作用,看来,“减”要减掉没有用途的多余的东西,可不能盲目地减。
3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“?”,在经历这一个春天的满心盼望后,此刻就应该画上“!”,板书“!”
4、再读课文的最后一句,读出此时的感受。
5、明白了剪枝的学问,如果换个角度,从“做学问”的角度再去读读课文,从文中的“我”身上,你又学到些什么呢?(预设:要学会发问,要经历时间的考验)
6、总结:生活中处处都有学问,得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑,就让我们从这节课开始,到生活中发现更多的“?”(指板书“?”),享受更多发现后的惊喜吧(指板书“!”)。
四、手脑并用,延伸拓展
1、巩固课堂:和文本有关的练习(选用《评价手册》《补充习题》)。
2、延伸课外:争做生活有心人(二选一)
(1)寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例,与同伴或家长分享。
(2)生活中还有很多学问等待我们去发现,你能例举一个生活中的学问吗?如果能简要说说发现的过程就更好了。
板书设计:26.《剪枝的学问》教学设计
教学反思:
在教学过程中,我在揭示课题后,就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习。首先,出示自学提示:1找出带有“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语的句子读一读,体会“我”的心理变化。2、剪枝的学问是什么?你有什么感受?其次,引导自主学习,交流汇报。在汇报过程中,我让孩子们体验了“我”心理变化的过程,怎么样是满怀好奇?又怎么样是一脸疑惑?怎么样是将信将疑?怎么样是又惊又喜?孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉,在课堂最后,进行了拓展思考的练习,通过对这个问题的讨论,使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。并且让学生明白:我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,多学多问,向一切有经验的人学习。
剪枝的学问教学设计 本文关键词:剪枝,教学设计,学问
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