微视频在技校计算机软件课的实践 本文关键词：技校，计算机软件，实践，视频
微视频在技校计算机软件课的实践 本文简介：摘要：随着信息化的发展，促进了教学模式从单一化向教学资源多样化发展。微视频是一种新兴的多媒体教学资源。针对技校的计算机课程以软件应用为主和学生文化基础比较薄弱的特点，引入微视频等种形式融合知识，使课堂教学更加形象生动，进而激发学生的学习兴趣。通过微视频在计算机课中的实际应用情况，分析微视频在课堂上的
微视频在技校计算机软件课的实践 本文内容：
摘要：随着信息化的发展，促进了教学模式从单一化向教学资源多样化发展。微视频是一种新兴的多媒体教学资源。针对技校的计算机课程以软件应用为主和学生文化基础比较薄弱的特点，引入微视频等种形式融合知识，使课堂教学更加形象生动，进而激发学生的学习兴趣。通过微视频在计算机课中的实际应用情况，分析微视频在课堂上的应用。
关键词：技工院校；微视频教学；计算机教学
1微视频在计算机软件课上的应用情况
微视频作为一种新兴的多媒体教学资源，具有时间短、表达内容更加形象化、精简化的特点，成为了简化教师“教”与学生“学”之间的一种媒介。虽然技工学校的学生动手能力比较强，但是很多计算机软件应用课上的操作需要花费较长时间，还有很多细节要注意，要有耐心。而学生往往不能全部记住操作要点，无法完成课堂操作内容，一旦落下一步，很难继续完成下一个步骤的操作，造成学生易放弃或失去信心，从而导致课堂教学无法取得成效。把微视频引入到计算机软件操作课，可以有效帮助学生完成软件应用操作的每一个步骤，提高教学效果。计算机软件课开设的目的主要从应用出发，借助计算机，通过学生亲手设计和操作，掌握软件的操作方法，从而在后续学习、工作中根据实际需要创作符合规范的软件。计算机软件课程多数是在计算机机房授课，讲解和实操相结合。一般会有一到两个案例或操作项目，多数学生没有足够的耐心和信心完成整个案例，这需要教师分解教学内容，把一堂课的操作步骤转化为多个具有独立结构且连贯的微视频。课堂上，教师可以先演示操作，指出重点和难点后，提供一段课前准备好的演示微视频，让学生利用计算机一边观看一边模仿操作。学生完成一个操作内容后，教师再讲解下一个实操内容，再次提供新的微视频，依次循环直到课堂结束[1]。每一段微视频要能够完整呈现整个操作步骤，让学生通过模仿操作能够达到一定效果。
2微视频在计算机软件课的理论分析
微视频是信息化发展下产生的新的教学手段，是一种特定的教学氛围与环境，主张在教师的指导下，以学生为中心展开教学。其基本观点认为学习者与周围环境相互作用的过程中，逐步建构关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义更强调知识的主观性，学生可以根据自己的经验和价值观，主动选择、加工和处理视频资料，从而建构知识体系。微视频作为一种新媒体的周围环境，学生在与此环境的相互作用中建构知识体系，教师在课堂中仅进行必要指导。学生通过逐步顺应微视频，引发认知结构的重组，同化为自身知识，进而激发、培养学生对问题的思考能力和创新能力。把课堂中的操作要点分解为多个微视频，符合瑞奇鲁斯提出的细化理论。为了让学生在学习中有更明确的方向，教师最好把软件课堂分成可呈现的实操效果或目标，这个可检验的结果相当于细化理论中的概要。而利用一组连贯微视频完成项目的过程，使实操项目逐步深入的形式属于细化等级。在细化理论的指导下，微视频将复杂的操作内容和教学过程分解成若干小碎片、主题单一的知识点。传统教学，教师讲完后，学习效率差的学生可能没有机会和时间理解教学内容。通过微视频细化教学内容，学生能够充分观察知识的不同部分，使知识难点得到分解，教学过程变得便捷深入，学生收获更多。卡罗尔公式（能力倾向=f(学习速度)）认为，一个学生的能力倾向指其掌握一项学习任务所需要的时间量。虽然学生存在差异性，但是只要有足够多的时间，每一个学生都能掌握规定的学习任务。技工学校的学生层次参差不齐，微视频在课堂上给学生提供一定的学习弹性时间，学习能力强的学生可以通过微视频自助快速完成实操，而能力差的学生可以通过反复观看视频和寻求教师指导完成教学任务，减少了差异性给学习带来的负面影响。布卢姆在阐述“掌握学习”教学理论时认为，“掌握学习”是为学生提供充足的学习时间和个别帮助，在学生掌握一个单元后，可以进行下一个较高级的单元学习，只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生（90%以上）都达到掌握水平。微视频把教学过程分为多个阶段性过程，教师可以根据学生对每一个微视频的学习情况，及时调整教学进度，补充教学内容。微视频把很难完成的大难题分解成多个小问题，降低了学生的心理压力，加强了学生克服困难的自信心，从而有效避免技校学生无助的心理状态，大大提升了教育的公平性。
3微视频教学资源的设计原则
微视频虽然给教学带来了方便，但不能完全替代教师课堂授课的角色，教师仍是课堂的组织者，学生还是课堂的主体。教师要利用语言和其他教学手段，让学生认识操作案例的基本步骤和操作要点，指明操作过程中的重难点。课堂中要给出学生明确的目标，引导学生一步步达成，遇到困难寻求教师和同学的帮助，增强学生的自信心。微视频的长度宜限制在1～3min，视频过长则内容过多，将影响学生的积极性。每个微视频要简练、明确、针对性强，并有一个阶段性成果，保持视频的完整性，便于检验学生的实操效果。一堂课需要制作多个微视频，但不能孤立单个微视频，当把整堂课所有微视频串连时，可构成一个完整的知识内容。微视频不完全等同于微课，因为微视频不是学生课前自习的内容，而是在课堂中用于辅助教学的媒体。微视频的制作比微课简单。一方面，一门课需要微视频的量比较多，视频过于精细则工作量比较大，无形中增加教师的难度；另一方面，课堂上有教师的辅导，可以弥补视频的不足。“欲先善其事，必先利其器”，良好的视频结构分解与设计是微视频教学取得成功的先决条件。微视频替代部分教师实操过程，让学生在课堂中有了更多的自主性。但是，如果教师上课时提供的微视频超过学生的理解能力，将导致学生学习压力大，削弱自信心，不能取得应有的效果。因此，教师在教学设计过程中一定要分析学情和教材，多吸收建构主义理论、细化理论、卡罗尔公式和“掌握学习”等多媒体学习认知理论的精髓，通过课堂实践不断优化调整教学流程，修改微视频。虽然学生能够利用微视频完成课堂实操任务，但是要避免学生过度依赖视频而失去独立思考问题的能力。教师在课堂中多引导学生进行帮带学习，讨论和思考替代性操作方法，培养学生自主学习的能力。课后可以通过回看微视频，与同行共同探讨教学环节，充分使多媒体视频技术与课程有机整合，使教材知识动态化，提高课堂教学质量。引入微视频的计算机软件课，不是全部的教学环节都是学生观看微视频，而是把微视频串连到教学环节中，弥补教师软件演示的不足，使学生在忘记操作步骤时可以重复回播教师的操作。
4结语
经过使用微视频进行教学实践，学生和教师对视频技术引入课堂多数持积极态度。微视频让学生可以自助式学习，教师有更多的时间关注特殊学生。微视频较之大型教学视频，以知识点为目标，具有短小精悍的特点，易将技校学生的无意注意转为有意注意，通过教师的约束和指导，提高学生学习的积极性和效率。学生在课堂上可以得到更公平的教育，自信心得到提升，在情境体验中不断形成能力。利用现代化微视频技术形成规模后，将减轻教师的课堂教学压力，同时，使教师更好地掌控课堂。此外，教学对象有特殊性，学生和学校的情况不同效果也不同，需要每位教师在实践中根据实际情况进行调整和选择，寻找微视频在每个教学对象的恰当嵌入方式。
参考文献
[1]张婷婷.布卢姆“掌握学习”教学理论解读[J].现代教育科学,2009(4):60-62.
作者：杨一冬 单位：中山市工贸技工学校
微视频在技校计算机软件课的实践 来源：网络整理
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