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英语教学中跨文化交际能力的探析 本文简介：摘要：高中英语教学的根本目的是培养学生的语言交际能力，课堂教学不仅仅要传授语言知识，更应该重视文化知识的传授，忽视文化知识教语言是不能适应社会发展的要求的。由于高中学生远离目标语言环境，缺少真实的、地道的英语学习环境，很容易产生交际障碍，所以教师应该重视学生跨文化交际能力的培养。本文通过对高中学生跨
英语教学中跨文化交际能力的探析 本文内容：
摘要：高中英语教学的根本目的是培养学生的语言交际能力，课堂教学不仅仅要传授语言知识，更应该重视文化知识的传授，忽视文化知识教语言是不能适应社会发展的要求的。由于高中学生远离目标语言环境，缺少真实的、地道的英语学习环境，很容易产生交际障碍，所以教师应该重视学生跨文化交际能力的培养。本文通过对高中学生跨文化交际能力现状的分析，指出了培养学生跨文化交际能力的重要性，并对高中学生跨文化交际能力的培养给出几条建议。
关键词：跨文化交际能力；高中英语；课堂教学
1高中学生跨文化交际能力的现状
目前，在高中英语教学中，教学的重点仍然是围绕听、说、读、写、译五大技能的培养。有些英语教师只注重课文当中的语法点、词汇量，而不重视在教学过程中进行文化的渗透，导致了学生跨文化交际能力没有得到很好的培养。主要有这几方面原因：一、大多数英语老师在教学中只注重语言知识的教学而忽视文化知识的传播；学生也将所有的时间和精力花在语言知识的学习上，对文化知识的学习并不关注；二、母语文化的负迁移作用对高中学生跨文化交际能力有很大的影响；三、英语教师自身素质问题,这直接影响学生跨文化交际能力的培养。
2跨文化交际能力的重要性
《英语新课程标准》明确指出：“语言有丰富的文化内涵。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高中外文化异同的鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”新课程标准同时也对高中学生的跨文化交际能力提出了等级要求。所以高中英语教学更应该培养学生跨文化交际能力和意识，为中国走向全球化输出优秀的人才资源。
3培养高中生跨文化交际能力的几个途径
3.1词汇教学中的跨文化交际能力
词汇学习不能只停留在肤浅的字面意义上，更应了解词汇产生的文化内涵。在高中英语词汇教学中,教师要特别注意抓住一些能够集中体现英美国家文化和社会特征的文化词汇进行分析与讲解。
3.1.1特殊词语的中西方文化差异
教师可以抓住一些特殊词语的中西方文化差异，介绍词汇的历史文化背景。比如，一些动植物在英语国家中有深刻的文化内涵，常见的有Dragon，龙在汉语中含有褒义，如“生龙活虎”“龙马精神”等，而dragon在英文里指“凶暴的人；严厉的人”；又如cat，汉语是“猫”的意思，但在“Sheisacat.Ihaveneverheardhersincethen.”中，cat应翻译为“她是个狠心的女人”。cat在英语中含贬义，这就是源于西方国家不同的价值观了，西方人觉得cat是不好的象征。英语中的颜色词汇也颇具特色,如在英语文化中的“white”是纯洁美丽的象征,如婚礼被称whitewedding，awhitelie指善意的谎言。而“白色”在汉语文化中是丧色,表示悲哀,不幸。“blue蓝色”在英汉语言中,都有宁静的意思，但又有不同的含义。在英语中蓝色通常表示“情绪低沉”“烦闷”等意思，如ablueMonday（倒霉的星期一）。
3.1.2习语、俚语和谚语
在学习英语中难免会遇到一些习语、俚语和谚语，教师要适当讲解一些，如Don’tjudgeabookbyitscov-er.不要以貌取人；It’sapieceofcake!小菜一碟；Anarmandaleg代价昂贵；Wherethereisawill,thereisaway.有志者，事竟成。
3.2交际语言教学中的跨文化交际能力
在英语交际用语教学中，要重视对西方文化的渗透。《英语新课程标准》在培养学生文化意识这一部分对八级目标的要求是：“理解英语交际中常用典故或传说；了解主要英语国家与中国的生活方式的异同；了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同。”这给交际语言教学指明了方向。交际语言主要包括下面两个方面：
3.2.1言语交际
在平时的教学中可以发现，学生由于没有使用恰当的语言而导致交际上的不得体。所以教师在课堂上要介绍一些有关生活方式、行为举止和待人接物等交际语言方面中西方文化中的异同点。（1）请客。西方人跟朋友在饭店吃饭往往都是AA制，他们不常请客人，中国人总是会替别人付款，而且经常邀请朋友吃饭。西方人独立性很强，强调个人主义，因此西方人以各自付账的方式来表达他们对彼此独立性的赞赏。在英语中“AA制”可以说goDutch/Dutchtreat，例如：MyelderbrotherandhisgirlfriendusuallygoDutch.我哥哥和他的女朋友经常和朋友一起吃饭各自付钱。Todaywe"llhaveaDutchtreatattherestaurant.今天在饭馆吃饭我们将实行AA制。（2）称赞和回答。英语文化背景下的称赞语强调双方平等一致，所以称赞语几乎变成一种习惯用语，对于赞美之类的话如“Thefoodisdelicious.或Youlookverybeautiful.”，西方人常回答“Thankyou”，而中国人常谦虚地回答“哪里”。在汉语文化背景下，称赞语强调尊重对方，所以汉语称赞语的出现频率不及英语高，称赞的话更多被道歉的话所代替，如“做这么多菜，辛苦你了”。（3）拒绝。英国人表示拒绝时比较委婉，不直接提出反对，而常常在句首说“I"mafraid/I"mverysorry/Unfortunately…”来引出下面要说的反对的意见。常见的委婉拒绝用语有：“I"mafraidIcan"t，butIhavesomeclothestowash.”“I"mverysorry，butIhaveotherplans.”“I"dliketo，butmymotherisill.”等。（4）招待。在招待朋友吃饭时，西方人常说“Helpyourself，please!”，而中国人却一直叫客人要多吃，生怕对方没有吃饱喝足，所以总是一直斟酒、上菜，客人不吃也要硬让人家再吃再喝，使西方人觉得难以招架，他们认为这种热情好客是一种不文明的行为。（5）禁忌。英美人最大的禁忌就是个人的隐私。所以不能随便询问英美人关于个人的年龄﹑财产﹑工资收入﹑婚姻﹑恋爱﹑宗教信仰﹑政治倾向等私事，打听别人的私事是不礼貌的，如“Areyoumarried?”“Howoldareyou?”“Howmuchdoyouearn?”等，问这些问题美语人通常会很不高兴的。
3.2.2非言语交际
非言语交际一般包括两大类，一类为肢体语言，可分为姿势、手势、面部表情、目光接触、触摸、衣着打扮等；另一类是空间、时间、沉默、副语言。而非语言交际受文化背景影响，每一个动作所要传达的意义都不一定相同。在不了解的情况下，我们在跨文化交际中难免会遇到各种的误解，产生各种问题。例如，英国人通常不会站在离别人太近的地方，也不会一见面就接触陌生人。但是，来自像西班牙、意大利或南美等国家的人会站在离别人很近的地方，而且很可能用身体接触陌生人。如果不了解他们各自的身势语，就会很尴尬。
3.3听力教学中的跨文化交际能力
目前，高中学生的听力材料丰富多彩，教师如果对于听力材料中的一些文化深层含义讲解不到位，就会造成学生不理解或误解所听到的内容的意思。由于听力材料当中很多都是欧美人所撰写的非常地道的英语，如果学生不具备相应的文化知识或者是背景知识，只听单词，就很难理解深层次意思。英语文化中，在商店等服务性场合，服务人员常用：“CanIhelpyou?”“WhatcanIdoforyou?”“IsthereanythingIcandoforyou?”“Wouldyouminddoing…”等等，体现了西方国家商品经济的价值观，体现了“顾客是上帝”的服务观念。而在汉语文化中，服务人员通常对顾客常说“你要什么？”这在英语中是极其不礼貌的。教学中，教师应引导学生认识各种典型场合所用言语的英汉差异，选择听力内容时，要考虑各种功能英语，采用灵活多样的方法有意识地介绍中西方文化的差别。
3.4阅读教学中的跨文化交际能力
高中学生英语阅读能力与文化意识密切相关，对文化背景知识一无所知是阻碍学生理解阅读文章的一个重要原因。英语阅读是高中英语学习的重要载体，在高中英语阅读教学中，教师可以提供一些经典的英语小说、故事剧本等，加深学生对英语国家概况的了解，不断丰富和拓展学生的文化视野，为学生多元化地了解异国他乡的政治、经济、文化和习俗等提供丰富的阅读资源。优秀的文学作品扎根于其所属的民族文化的土壤之中，是各民族文化的精髓和智慧的结晶。阅读文学经典著作，可以使学生更好地理解原汁原味的阅读作品。在教学中，教师要尽可能多地给学生提供一些课外阅读材料，如马克·吐温的《百万英镑》，托马斯·休斯的《汤姆·布郎的求学时代》等等。通过阅读文学作品，培养学生对文学艺术的鉴赏力，同时让学生在不知不觉中摄取文化营养，提高交际能力。
4结语
综上所述，语言和文化是连成一体的，它们既相互联系又相互制约。文化差异不仅给英语教学的方方面面带来影响，而且在实际运用语言的过程也会造成误会。要让高中学生学好英语，必须提高他们的跨文化交际能力，尽可能让学生多积累文化知识，帮助学生拓展文化视野，使他们更好地理解语言的文化内涵，提高跨文化交际能力，从而从根本上提高学生的实际运用语言的能力。
参考文献
[1]王飞.让文化教育丰富英语教学[J].新课程:中学,2012(2).
[2]国家教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版,2001.
作者：吴美钦 单位：福建省平潭城关中学
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