生活化教学法在高中生物课程的应用 本文关键词：教学法，生活化，课程，高中生物
生活化教学法在高中生物课程的应用 本文简介：摘要：知识来源于生活，将生活化的教学内容融入课堂，是提高高中生物教学实效性的有效途径之一。这就要求教师的教学与学生的生活实际密切联系，同时，教师要将生物学科的系统教学与生活的随机教学相结合。生物课堂教学应从学生的生活实际出发，让生物课堂教学回归到学生的生活实际中。因此，课堂教学应该从学生的生活实际出
生活化教学法在高中生物课程的应用 本文内容：
摘要：知识来源于生活，将生活化的教学内容融入课堂，是提高高中生物教学实效性的有效途径之一。这就要求教师的教学与学生的生活实际密切联系，同时，教师要将生物学科的系统教学与生活的随机教学相结合。生物课堂教学应从学生的生活实际出发，让生物课堂教学回归到学生的生活实际中。因此，课堂教学应该从学生的生活实际出发，以他们当前的需要、问题、困惑为基点，汲取鲜活的内容，让课堂充满生活的真、灵动的美，提高生物课堂教学的有效性。
关键词：高中生物；课堂教学；生活实际；学习兴趣
德国一位学者有个精辟的比喻:“将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下叫。但将15g盐放人一碗美味可口的汤中，你早就在享用仕肴时将15g盐全部摄人了。”盐需要溶人汤中才能被人摄人，生活之于教学，犹若汤之于盐。教学融于生活中才具有活力。构建生活化的高中生物课堂，要求教师在教学设计与实施过程中，从学生的生活经验人手，引导学生关注生活、体验生活、在学习与生活实际中寻找结合点，以此展开教学，启迪学生探究，激活学生的思维，从而实现知识能力目标和情感、态度、价值观目标。
一、挖掘生活中的教学资源，体现教学内容的生活化
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”生活化的事例有利于激发学生的求知欲，促使学生在好奇心的驱动下主动探索。通过回忆生活情境、感受知识源于生活，将学到的知识回归生活、解释生活现象。那么，如何落实“生活化”的教育理念?首先，要求教师在备课时要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，要充分利用学校、家庭和社会的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间，增加学生在生活中学习的机会，充分挖掘与课堂教学内容密切相关的素材，并穿插于课堂教学内容之中。例如，在“DNA是主要的遗传物质”一节课的教学中，由于“遗传信息”“遗传信息的载体DNA"等概念比较抽象，笔者先是列举大量生活中的事例帮助学生理解:出门前从电视上了解天气预报，“电视”是天气信息的载体;坐公交/}I--看站牌上的交通路线，“站牌”就是交通信息的载体;看书读报，“书本、报纸”就是文字、图片信息的载体，这样就能帮助学生理解遗传信息也要通过载体来表达。再次列举，DNA上碱基的排列顺序(或者说脱氧核昔酸的排列顺序)代表遗传信息，就如同我们的电话号码"139ww”一样，数字的排列顺序体现了不同的信息，让学生将课文内容联系到生活情境中。其次，针对一学生不熟悉的一些生活情境，教师要充分利用教材提供的生活情境，要求学生通过联想和想象，回顾以往具体的生活经历与体验。例如，在学习“蛋自质的结构特性”时，可以利用教材给的信息:鸡蛋煮熟了蛋清会凝固，得知蛋自质在高温下其空间结构容易变性失活。由此展开联想，联系生活实例，如果把鸡蛋放在冰箱中冷冻其蛋自会凝固吗?还有，皮蛋又是怎么做的呢?通过联系这些生活实例，可了解到高温、过酸、过碱会使蛋自质变性失活，而低温、盐析不会使蛋自质失活。通过阅读教材中提供的素材，让学生在积极的思维和情感活动中，加深对-课文知识的理解，获得思想启迪，享受学习生物知识的乐趣。教师在进行教学设计时，应依据教学内容要求、学生生活经验，寻求有利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，把学生感兴趣的问题挖掘出来，让学生感受生物学知识的生动与鲜活，从而就乐意去学。
二、创设生活化的教学情境，实现教学过程生活化
教学情境是指在教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情感色彩、生动具体的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生理解知识，进而升华情感的一种教学氛围。那么，如何实现教学过程的生活化呢?1.运用生活话题导入新课，让学生关注生活，激发兴趣〔}兴趣作为一种心理倾向，使学生的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最仕效果，同时还可以有效地诱发学生学习的动机，使学生自觉地集中精神学习，全神贯注地投人学习。因此，课前激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，是完成教学目标、提高课堂教学实效性的重要前提。从这一角度，教师应从学生所熟知的生活经验出发，引人贴近学生生活的话题，使学生的学习从口常生活、感兴趣的话题出发。例如，在学习“细胞中的糖类与脂肪”一课时，可以用“长胖容易减肥难”的话题作为导人，再联系“北京鸭的填喂法”可以使其长胖等有趣的事例，激发学生兴趣，引导学生思考哪些食物含糖较多?糖又是怎样转化为脂肪的呢?教师由此人手，与学生共同分享教材内容，掌握糖与脂质的分类、分布、作用及相匀_转化等相关知识点。利用这样的生活化情境导人新课，可以激发学生的求知欲望，增添学习兴趣，从而使他们感受到生物就在我们的生活当中，进而提高学习的积极性和主动性，增强课堂教学的实效性。2.精心设计问题，创设生活化的教学疑问，让学生体验生活，启迪思维〔}陶行知先生说过:“发展千千万，起点是一问。”教师应根据教学需要精心设计问题，创设生活化的教学疑问，充分调动学生学习的积极性，使学生始终处于积极的思维状态之中，激发学生主动参与课堂学习的热情，提高教学效率。例如，在学习“组成细胞的分子”时，可以设计以下问题:举例说明什么是合理营养?你做到合理营养了吗?哪些力一面还需要改善?平时你爱吃的小食品有哪些?购买时你最关注包装上的哪些内容?你常用小食品替代正餐吗?只用碳酸饮料能解渴吗?你减过肥吗?这样做科学吗?你有偏食、挑食和不吃早餐的习惯吗?人类的哪些活动会影响到食品安全呢?如何预防食物中毒等。这样的问题立足于学生现实的生活经验，把问题寓于社会生活、家庭生活和学校生活之中，关注学生身边的“常识”，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升过程。3.利用多种形式的实践活动，让学习回归生活，提升学生科学素养〔}科学知识来源于生活，更需要将获得的知识与能力应用于生活实践，指导生活。因此，教师在教学过程中有必要把书本知识与多种形式的生活实践活动结合起来，创设出学生易于接受和理解的生活情境，在喜闻乐见的生活情境中轻松、愉快、自由地学会认知、学会生存、学会创造。孔子日:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话的主要意思就是要求课堂教学要回归生活实践，要鼓励学生多参与课外实践活动，在实践活动中养成主动学习、快乐学习的习惯，从而成为真正的学习主体。例如，在学习“遗传”时，会涉及豌豆花的结构、玉米雌雄花的位置，解决这些问题的最好办法就是让学生去认识自然，让学生见到活生生的生物，从中提炼出需要掌握的知识。
三、结语
课堂是生活的一个缩写版。生命科学知识来源于生活，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。课堂教学生活化是学科学、用科学行之有效的力一法。叶澜先生提出要“让课堂焕发出生命的活力”，意思就是生活是取之不尽、用之不竭的教育教学资源，向生活要教学资源是新课程理念发展的必然趋势。构建生活化的生物课课堂是顺应新课改要求、调动和发挥学生主体性、让生物课堂回归生活的题中之意。因此，高中生物教学要做到“从生活中来，到生活中去”，只有回归生活、融人生活，课堂教学才会充满活力，富有成效。
参考文献:
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作者：周滔 单位：试论生活化教学法在高中生物课程中的应用
生活化教学法在高中生物课程的应用 来源：网络整理
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