前后呼应式反刍教学法对财务会计的运用 本文关键词：反刍，教学法，呼应，财务会计
前后呼应式反刍教学法对财务会计的运用 本文简介：摘要:通过教学案例的总结和提炼，提出教师可以尝试用前后呼应式反刍教学法提高学生对知识点的理解和运用，并以固定资产章节为例，完整阐述了教学思路在讲授过程中的操作，以期达到融会贯通的效果。关键词:财务会计;前后呼应;反刍式;教学法2017年韩筠老师曾发表文章就创新教与学方面提出了七个方面的建议，即以理念
前后呼应式反刍教学法对财务会计的运用 本文内容：
摘要:通过教学案例的总结和提炼，提出教师可以尝试用前后呼应式反刍教学法提高学生对知识点的理解和运用，并以固定资产章节为例，完整阐述了教学思路在讲授过程中的操作，以期达到融会贯通的效果。
关键词:财务会计;前后呼应;反刍式;教学法
2017年韩筠老师曾发表文章就创新教与学方面提出了七个方面的建议，即以理念为先导，以教师为主导，以学生为中心，以方法为指导，以技术为突破，以管理为引导和以评价为向导。笔者对此深有感触和启发，尤其是“以教师为主导，以学生为中心”的理念。任何一个专业培养计划的实施都是由课程组成，教师是教学的实施者，也是设计和集成教学资源的组织者。学生学习自主性和创造性能否激发，很大程度上取决于教师教学技能的带动和课堂氛围的营造，教学方法的改进，始终是不可忽视的研究课题。
1财务会计课程教学方法的研究背景
在持续多年的会计教学过程中，笔者积累了众多的教学案例和数据，之所以仍在积极探索和创新教学手法，基于众多因素。其一，课程的重要性。财务会计课程以每周6节的课时量一直居于本校财务管理专业培养计划中所有专业课的榜首，课程的容量和难度迫使师生必须予以最大关注。其二，学生的特殊性。虽然财务管理专业的学生录取分数一直居于我校前三，学生具备学习认真度和上进心，但是，学生的学习悟性和主动性与重点院校仍然存在很大差距，两者的矛盾迫使教师无法轻视教学。其三，学校的关注度。我校对此科关注度很高，教务处每年都以教改课题的形式提醒教师不可停下教改步伐，始终以清醒的头脑和落地的实践迎接教育部和教育厅的每次变革和任务，故此，从某种程度上鼓励了教师。
2呼应式教学法和反刍式教学法
2．1呼应式教学法
呼应式教学法全称其实为首尾呼应式PBL教学法，起源于美国医学教育模式改革。PBL教学法的特点是教师提出问题，然后分配给以小组为单位的学生，学生根据问题，在课余查阅资料进行方案设计，汇总后，以多种形式在课堂上汇报，之后，引申到各门实践类课程教学中，也经过了多次演化和升级。许多教师在课程开始时的问题设置、案例导入、视频观赏等，无疑都借鉴于PBL教学法。
2．2反刍式教学法
反刍乃反思、反复咀嚼之意。反刍式教学法既针对教师也针对学生。教师以自己的教学活动过程为思考对象，通过对学生的观察、课堂的回顾和作业的批改等方法，对自己的教学行为进行审视和改进。学生通过课堂讨论、课后作业、案例分析等方法，反观自己的学习效果，这都属于反刍式教学。古人的“书读百遍、其义自现”和“温故而知新”等，无疑都是反刍式学习的代名词。
3财务会计教学中前后呼应式反刍教学法的运用———以固定资产知识点为例
财务会计是一门同时涵盖众多理论知识点和实践操作技能的专业课程，所以，教学过程中，教师关注的不应仅仅是每次课的首尾呼应，而应是整门课程众多知识点甚至和其他课程的前后呼应，呼应的过程其实也就是达到了反刍的效果。以固定资产章节的知识点教学为例，以确认、计量和报告作为切入点，说明前后呼应式反刍式教学法的具体运用。会计确认是指:依据一定的标准，辨认哪些数据能否输入、何时输入会计信息系统及如何进行报告的过程，解决的是定性问题。会计计量是指在会计确认的基础上，确定具体金额，解决的是定量问题。会计报告是确认和计量的结果，即通过报告，实务中最终的载体就是财务报表———将确认、计量的结果进行归纳和整理，以报表的形式提供给信息使用者。
3．1固定资产的确认
首次课程中，教师必定会解释何时确认固定资产这个项目。会计准则中提到:“固定资产是指同时具有下列特征的有形资产，即为生产商品、提供劳务、出租或经营管理而持有的;使用寿命超过一个会计年度。要深入理解这个定义，可以从以下几个方面进行:第一，与会计要素的关系。显然固定资产是一项资产，是一项非流动资产。教师可以运用讨论法引导学生回顾绪论中提到的资产的定义和特征，从而加深学生对会计六要素的印象。第二，与会计信息质量要求的关系。无论基础会计还是财务会计，首次课必定涉及会计八个信息质量要求，大部分学生当时的感觉无外乎多了八个需要记忆的概念或名词，但是在讲解固定资产的确认时，教师可以通过举例进行两者的联系，比如融资租入的固定资产，是否确认为本企业的资产。这个用来解释实质重于形式的经典案例，再次提到时能达到深入浅出的效果。第三，与其他资产的关系。资产是财务会计课程的重点，需要占用最多的课时比重，在讲解固定资产时不妨发散一下思维，引导学生回顾一下，同属于资产要素的存货和固定资产的区分，区分错了对企业有什么影响。当然，这些前瞻性的问题可以作为一个悬念，供同学们课后预习和准备，可以在课堂上作为讨论题或者课堂外作为线上讨论题。第四，与其他会计主体的关系。在会计学习过程中，本校不少财务管理学生，即使是高分学生，也经常犯的错误就是，把所有的会计处理当作一系列简答题进行背诵，对灵活变通的题目往往束手无策。为了调动学生的思考，教师可以变换一下会计主体，解释固定资产确认时提问，如对方单位当时发生的属于什么业务?可能涉及什么要素的处理?
3．2固定资产的初始计量
第一，和存货初始计量的异同。固定资产和存货均有多种取得方式，是否相似?固定资产取得方式有没有特别之处?即使是同一种取得方式，是否会计处理相同?通过这种对照，学生可以了解现实中存在的多种取得方式，而且即使是采购，购入过程中是否需要安装及是否需要分配计量等，同样是在存货中不曾出现的小知识点。其中涉及的增值税知识点教师也可以适当的予以延展，便于学生和企业税收实务等类似专业课程的呼应。第二，可能存在联系的其他会计账户。比如对于延期付款、超过正常信用条件、实质上具有融资性质的固定资产的取得，需要用到长期应付款等会计账户。对于自行建造或安装的固定资产，需要涉及应付职工薪酬等会计账户，这些负债类账户正常情况下没有正式讲授，但是在基础会计或者会计原理等课程中有所接触。教师可以鼓励学有余力的学生事先自学，课堂上可以通过提问形式激发学生的表述热情。教师应时刻强调会计核算中众多会计账户的关联性，促使学生学会整合知识模块。第三，可能涉及的会计计量属性。在财务会计绪论章节中，不论教师选用的是什么版本的教材，必定会讲授基本准则中涵盖的五个计量属性:历史成本、可变现净值、现值、重置成本和公允价值。学生学习初期，对这五个概念的解释及案例理解必定是被动而迷惘的，在固定资产初始计量剖析过程中，教师可以刻意地提示学生回忆或者总结固定资产初始计量用到了哪些计量属性，从而将前后章节的知识点自然融合。
3．3固定资产的后续计量
第一，固定资产折旧。这部分内容直观易教易学，所以教学的重点在于加强深度。比如，计提折旧的分录是一个基础会计就已经涉及的分录，教师可以适时提问:这个会计分录的正确与否取决于哪些要点?通过学生回答和讨论展开这部分的教学，因为这个答案涉及的不仅仅是借贷方会计科目的选取，还需要涉及折旧计提时间范围的理解、计提方法的掌握、借方科目的选择依据甚至对将来报表的影响。第二，固定资产减值。大部分教材倾向于将这点作为一个单独的章节———资产减值进行阐述，但是本人鉴于知识体系的连贯性和本校学生的接受情况，一般补充在固定资产章节最后进行讲解。固定资产减值涉及几个步骤:何时确认减值，怎么计算减值，怎么编制分录。减值的确认首先需要运用职业判断分析是否存在减值迹象，然后估计可收回金额，显然这里可以和前述的计量属性和会计信息质量要求等予以呼应。确认以后的计算是顺理成章的，这时的关键是需要让学生明晰账面价值、原值及净值或者折余价值这些概念的区别。分录的正确与否和会计要素、会计科目又有密切的关系，学生必须明确计提准备对企业来说是一项损失，同时明确当年的计提是发生额而不是余额，等等。这些点点滴滴的知识点都是对以往章节甚至对基础会计内容的反刍。第三，固定资产后续支出。固定资产后续支出是指固定资产使用过程中发生的更新改造支出、修理费用等。这部分讲解中，比较适合教师进行前后呼应方法，从而提醒学生进行反刍理解，知识点主要包括资本化和费用化的运用。这组概念会出现在会计业务的多个环节，比如利息的处理、无形资产研发的处理等。资本化和费用化的选择正确与否不仅仅涉及本部分业务的掌握，更会影响后期财务报表的列示。
3．4固定资产的报告
2014年本人发表的文章《财务管理专业小组讨论式案例教学方法实践与探究》中就曾提出:“教学过程中始终以对外披露的财务会计信息载体———财务报告为主线”。教学中，应时刻引导学生“理解财务会计每个章节的学习，应围绕着如何产出财务报告中的某个‘零部件’，再将各个‘零部件’组装成会计信息使用者所需要的‘产成品’———财务报告，从而突出财务会计‘以财务会计报告为主线’的基本原则和指导思想”。固定资产的列报可谓是该部分的收官之作，教师的讲解应贯穿整个章节的学习，既需要带着学生回忆最初提到的固定资产的确认———用于解释固定资产项目在报表中的位置，又需要提示学生重温前次提到的固定资产的初始计量和后续计量———用于解释固定资产项目的金额。同时，也应该扩展到固定资产项目和固定资产账户的区别，从而深入了解固定资产、累计折旧和固定资产减值准备等账户间的关系。
4结语
财务会计课程的学习只是学生在大学期间的短暂旅程，学生对某一门课程的掌握与否自然无法左右其将来的能力和素养。但是，一名合格的高校教师，能做的只是倾其所能教会学生如何爱上学习，如何学会学习，如何运用所学。
参考文献:
［1］韩筠．创新教与学推动新时期高校教学改革［J］．中国大学教学，2017，(06):11－14．
［2］周晓荣．基于问题的首尾呼应式教学法的设计与实践［J］．广东化工，2017，44(21):172，188．
［3］中华人民共和国财政部．企业会计准则———应用指南［M］．上海:立信会计出版社，2006．
［4］中国注册会计师协会．会计［M］．北京:中国财政经济出版社，2018．
作者：万迈 单位：浙江树人大学管理学院
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