《小学语文研读学习模式应用研究》研究报告（苏）doc 本文简介：
小学语文研读学习模式及应用?一、基本模式所谓“研读“，就其本意来说，就是研究式阅读。它是一种积极的学习过程。具体说来，小学语文研读学习模式，是指在语文阅读教学中，学生在教师的指导下，以现行语文教材为基本研究内容，以择定的研读专题为中心，以研究探索的方式自主地进行阅读、感悟，通过对课文言语信息的提取、
《小学语文研读学习模式应用研究》研究报告（苏）doc 本文内容：
小学语文研读学习模式及应用
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一、基本模式
所谓“研读“，就其本意来说，就是研究式阅读。它是一种积极的学习过程。具体说来，小学语文研读学习模式，是指在语文阅读教学中，学生在教师的指导下，以现行语文教材为基本研究内容，以择定的研读专题为中心，以研究探索的方式自主地进行阅读、感悟，通过对课文言语信息的提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，从而主动获取和运用知识的一种学习模式。
此模式的基本式为：择题——研读——交流——总结——延伸。
操作流程可用以下图式表示：
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教师活动 梳理整合——指导点拨——相机诱导——启发整理——引导拓展
学生活动 自读择题——细读研讨——交流反馈——回顾总结——拓展延伸
认知过程?
整体感知——理解感悟——吸收表达——理性加工——积累运用
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从上图可以看出研读模式的五个环节都是围绕研读专题而展开的，即在初读感知阶段发现问题，在细读研讨阶段去分析问题，在交流展示阶段去解决问题，在总结延伸阶段去完善问题。五个环节相辅相成，“择题”为“研读”提供了前提，“研读”为交流打下了基础，所形成的研读成果在“总结”、“延伸”中得到积累运用。五个环节中的每一个环节基本是按照先自主，后合作的程序运行。
下面具体说说模式的操作内容及要领：
1、择题。在教师引导下对课文中研究专题的择定。在初读课文之后，由学生质疑，提出问题，教师作为组织者对学生提问进行整合、确定。择定的研究专题应当是教材中重点、难点、特点、疑点、基点的扭结点，具有较大的覆盖面，较强的穿透力。
2、研读。学生在教师点拨帮助下，完成研读专题。研读过程必须要留有时间让学生充分地读书，并且读有所思、读有所获。有工具书，参考读物供学生使用；研读方法要因文而异，不拘一格；研读形式可以个体自读为主，小组群体合作为辅。
3、交流。学生汇报研读结果。研读的课堂交流，提倡开放性，多样化，有较大自由度。可以师生交流，生生交流，师生之间，生生之间洋溢着自由、民主的气氛，彼此互相尊重，展开自由交流和民主对话，甚至可以展开公平公正的辨论，让每个人的创造性和潜能获得充分发挥。教师在交流中相机诱导、渗透语言文字训练点，并现场指导，纠误匡谬。规范学生语言，促进学生对语言理解感悟。
4、总结。研读的课堂总结，以学生为主体，主动回顾自己的学习过程、收获和存在的问题，并主动充实完善已有的认知结构。教师启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，并能灵活迁移运用所学到的方法。
5、延伸。研读的开拓延伸。指学生在课外自觉进行与课堂教学内容有关的读书，读报，视听或实践活动，以其举一反三。
二、基本特征
在构建小学语文研读学习模式之后，为了在应用过程中能达到预期的目标，我们对小学语文研读学习模式各环节所具有的基本特征进行了探讨，现分述如下：
１、择题——具有深刻性、集中性、动态性
专题是研究的标志，是一切研究开展的中心，研究性阅读，关键在于让学生享有充分的课堂教学时间和空间。这一特点就要求我们必须把每堂课多达二、三十个繁琐的提问集中为一两个对教材有较大覆盖面，对课文的重难点有独立穿透的研究专题。研究专题的形成，虽然形式只是一问，但这一问便是可以“牵一发而动全身”的关键问题，把讨论解决这一问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为为达到中心目标的过程和手段，在围绕这个中心问题的研究中，让学生的思维与每一个自然段，每一个关键性句子中的词语碰触。
２、研读——具有全员性、自主性、合作性
研读模式中的研读，是学生围绕专题进行研究、探索的过程，它不仅是为了解决问题，而是要让学生在探索解决问题的过程中，对课文中相关的言语信息进行提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历，认知经验产生联想与沟通。这一过程也是学生对阅读的理解、评赏、分析与综合和对言语的操练过程，所以一定要给学生充分的时间去读书研究。在研读中，学生不仅重视阅读过程中的理性认识，如方法的掌握，认识能力的提高等，更十分重视体现语文学习的基本规律，注重感性认识，即诵读
感悟。让学生在理性的探究过程中扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界。
３、交流——具有自主性、完整性、交互性
语文教学中的阅读有别于日常阅读。日常阅读只为了“得意”，而我们语文教学中的阅读不仅“得意”，更要“得言”。研读学习十分注重促进学生语言发展。
４、总结——具有综合性、积累性
研读学习中的总结不仅要对自己的学习过程，收获加以总结，还要对别人好的研读方法给予评价。
５、延伸——具有开放性，创造性
研读学习中拓展延伸就是让学生从教学与读物的信息交流和自身的认知经验，生活阅历中去收集、分析、加工和运用信息。它具有开放性、创造性。
三、若干变式。
1、中心研读式。此模式适用于内容比较集中，主旨比较突出的课文。教师可在学生初读课文，粗知课文大意的基础上，穿针引线，直奔中心来择定研读专题。然后让学生围绕研读专题自主研读和小组合作探究。
2、表演研读式。有的课文角色、场景比较集中，对话份量多，适合于让学生读演课文来训练语感，体验情景，就不妨以表演为手段组织研读。在研读时，先要求学生把课文读通，获得表演资格，然后分四人小组研读表演，把课文的思想情感恰当、形象的再现，并确定角色试排，再相互研究、评议。准备就绪后到课堂作表演交流，并通过群体评议，使学生在课文语境得到充分体现中，深入体验课文思想感情。这种将表演的准备和交流演出以及多层评议相结合的研读过程，是一种最生动、最有效、学生最感兴趣的研读过程。如《倔强的小红军》、《西门豹》、《登山》等文章都可采用此模式进行研读。
3、求疑研读式。有的课文内容丰富，中心含蓄，学生在读的过程中问题较多。这类课文宜采用求疑研读式。即先让学生在初读课文的基础上充分地求疑设问，然后在师生共同梳理下择定研读专题进行研读。对学生质疑问难的调控，可分别采用以下处理方式：
①对没有思考价值又不影响理解课文的问题，教师只表示关注，而不予解答；
②对有思考价值但和教学目标和重点关系不大的问题，教师可以当即处理，处理方式为：教师自答、让其它同学解答、引导发问者解答；
③对有关课文知识性的问题，可采取教师讲解、引导学生运用工具书解答，组织学生交流课外搜集的信息进行解答。
④对有思考价值又正好指向教学目标和重点的问题，教师加以必要的梳理，将几个单一的问题整合成覆盖面大、穿透力强的研读专题，然后放到自读感悟、研讨这一环节中解决。
4、板块研读式。此模式适用于内容比较复杂，有相对独立而又联系紧密的“结构板块”的课文。运用板块研读式有两种学习思路：一种是先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清整篇文章的脉胳，弄清各板块之间的联系；然后再精读各个板块，深入研究每个板块所涉及的有关问题。另一种是先研读各板块，然后弄清各板块之间的联系，综合各板块之间得到的认识。如《将相和》、《田忌赛马》、《晏子使楚》等课文均可采用板块研读式进行学习。
5、习题研读式。有的课文可以设计覆盖面广，有一定创意的习题来开展研读活动，以求动眼、动口、动脑、动手相结合，提高研读效率。
6、辩论研读式。此模式是培养学生个性化阅读的较好形式之一。学生根据教师设计的辩论专题，在整体把握课文内容之后，形成自己的观点；联系个人已有的知识和个体生活经验，寻找辩论的依据；教师将不同观点的学生进行归类，然后开展辩论。学生在寻找辩论依据的过程中加深对文本的感悟，在激烈的辩论中明析文章的价值取向，增强语感能力，得到语言发展。如《落花生》，学生可围绕“你想做花生式的人，还是做苹果、石榴式的人？为什么？”这一专题展开辩论，最后得出结论是，现代社会需要的人既要像落花生那样对别人有用，又要像苹果、石榴那样敢于推销自己。《放弃射门》，围绕“福勒是否应该放弃射门”这一专题，学生持两种不同的观点展开辩论，逐渐明晰了在竞争激烈的体育界同样呼唤着人性美这一主题。
四、有关策略
应用策略是教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法、措施的总和，它可以确保操作程序的有效展开和运作。本模式的应用策略，我们分别从教师的引导策略和学生的学习策略这两个层面展开探讨的。
1、教师的引导策略
学生通过自主研读获得的认识和体验毕竟是有限度的，通常有暴露出认识上的不清晰、理解上的不全面、领会上的不深刻、感受上的不到位、体验上的不切实、直觉上的不准确等诸多问题，而且有时会由于学生自主研读的自由度较大，导致偏
离教学目标的现象发生。此时，教师就要灵活运用多种引导策略，保证学生的研读始终朝着目标的方向发展。引导策略主要包括：唤醒学生研读的意识，启发学生研读的思路，交给学生研读的方法，调控学生研读的进程，激励学生研读的欲望。
（1）唤醒学生问题意识策略
①激励法。放手让学生提问，对敢于提问的学生不管提问的质量如何，只表扬不批评。
②竞赛法。以小组内进行提问与全班汇报小组提问相结合进行提问比赛，及时评议与奖励。
③提炼法。将学生所提问题提炼成研读专题。学生由提问到学会择题，需要有一个训练的过程，我们采取了以下几种方法：
a、示范专题。即教师将所择定的专题出示在黑板上或屏幕上，给学生择题作示范。
B、评议专题。即教师引导学生对择定的专题具有的特征进行评议。
C、总结方法。即当学习完一组课文后，教师引导学生回顾每篇课文择定的专题，从中总结出择题的方法。
D、运用方法。即当用同学们总结出择题方法后，及时出示阅读材料，让学生运用方法，练习择题。
（2）启发学生研读思路的策略
①情境促读法。即教师通过
语言描述、生活再现、表演体会、实物演示、多媒体运用等教学手段，把学生引入情境，激发情感，让学生身临其境，在读中理解、感悟。
②问题促读法。教师引导学生围绕择定的研读专题，边读边思；边读边查（查工具书、查资料）；边读边记（在自己感受最深的地方作批注）；边读边画；边读边演。让学生在读
中做到有感而发，有疑而注，有得就写。
③范读促读法。即通过教师的范读，读得好的同学的朗读，引导学生再读，使学生更好地理解、感悟。
④评价促读法。即借助师对生、生对生、自对自的评价，促使学生对内容的理解、感悟。
（3）调控进程的策略
这种调控，主要表现在对研读各环节时间上的把握和引导时组织形式的选择。
①一般来说，研读模式中学生各环节时间控制在：择题5——10分钟；研读20——25分钟；交流10——15分钟；总结5——10分钟。延伸（一般在课外进行）。
②择题、研读、总结一般采用先自主后合作的形式，交流一般采取先小组交流后全班交流的形式。
③对重点段、重点句或句群，采用的形式大体为：学生交流自得自悟——呈现段落、重点句或句群——展开讨论——指名朗读并评议——各自朗读——齐读或指名读。
（4）激励表达欲望的策略
①分层推进。研读模式中的交流，要求学生做到用一段完整的话，围绕专题谈自己的认识体会，对研读专题作出解答。由于
学生基础不同，教师必须采用分层推进，即一句完整的话——几句完整的话——一段完整的话。
②激发兴趣。教师对积极发言的学生及时表扬，对有独特发现者给予赞评，对学生不同的见解给予宽容。
③格式引路。为训练学生交流的语言规范，条理清晰，有理有据，模式应用之初，可以给出一定的格式，给学生交流引路，如教学《纸奶奶的生日》，教师设计了这样一个句式，来引导学生交流：“我最喜欢?????
纸，因为??????
，它和纸奶奶比起来?????
，怪不得纸奶奶感慨地说：???????????
，假如我有这种纸?????????
，我会???????
，所以???????????
。”这一段话围绕本课的研读专题展开，涵盖了课文的重难点，同时也充分体现尊重学生个性、独特的感受。
④提示方法。教师提示学生在交流时说清楚：我是怎样认识的（我认为或我觉得）——我这样认识有什么根据（课文中的句子）——我的理解是（在感悟的基础上内化语言）——我还有什么新的发现和问题（创造语言）。
2、学生学习策略
主要指学生在应用研读模式进行学习时的方式方法。
（1）择题的学习策略
①“窗口观望法”。即从课题中提炼专题。抓住内涵丰富的题眼，透过课题这个窗口去发现问题，提出问题。如《镜泊湖奇观》，学生扣住“奇观”择定本课专题：镜泊湖的景色奇在哪里？
②“顺手牵羊法”即从“阅读提示”中发现问题，因为每篇课文前都安排有“阅读提示”，“阅读提示”中就提出了一些让学生思考的问题，学生可以“顺手牵羊”提炼专题。如《纸奶奶的生日》，学生认真读了“阅读提示”后，就可以从几个问题中提炼出：为什么纸奶奶感慨地说，‘青出于蓝而胜于蓝，一代更比一代强呀！’“这一研读专题。
③“丢卒保车法”，即抓住文章的主要内容，放弃次要的。抓住文章的主要内容来择定研读专题。如《落花生》学生抓住“谈落花生的好处”这一主要内容，择定研读专题：爸爸只是在谈落花生的好处吗？他是在向我们讲明一个什么道理呢？
4、“蜻蜓点水法”，即跳跃式浏览，从文中的重点词、句中提炼研读专题。如《诺曼底号遇难记》同学们抓住几个重点句子择题“船上明明有61个人，为什么哈尔船长说‘必须把60个人救出去？’”？“船长为什么说‘哪个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他’”？“为什么哈尔威船长随船沉没时‘一个手势也没有做，一句话也没有说’”？
5、“比较择优法”，即学生将读文后提出的几个问题加以比较，择优录用。如《只有一个地球》学生提出了以下三个问题：A、你知道我们的地球是怎样的？B、我们为什么要保护地球？C、读了课文后，你心里什么滋味？为什么？学生经过比较，认为“C”阅读的空间是全文、有广度，而且思考感悟有深度，所以选择“C”。
（2）研读的学习策略
①读一读。这是学生研读的基本策略。这里的读不仅是指了解文本内容的朗读、默读、速读，更是指促发学生感悟的品读、赏读、诵读。“品读”是指学生边读边悟，在读的过程中与人物对话，忘情地读，读出自己独特的感受。“诵读”指学生在获得感悟之后，对文本进行吟诵，积累语言、感悟文本内涵。
②理一理。即学生将课前收集的信息进行整理，在研读中加以利用。
③想一想。学生在研读过程中，把问题与文中的某些词、句联系起来阅读思考，积极调动自己的经验库存，联想与文本贴近的经历，深化对文本的感悟。
④注一注。即学生边读边写，在疑问之处作批注，在感受深刻之处作批注。
⑤换一换。即学生通过换词、换句、换写法等方式，与课文中的原词、原句、原结构比较，体会其好处、妙处，加深对内容的理解。
⑥画一画。即学生运用美术知识加深对文本语言文字的感受，产生优于言表的深切体会。
⑦演一演。即学生运用表演的形式加深对文本的理解。
⑧补一补。即学生展开想象，对课文的留白进行补足，对文本内容进行再创造。
（3）交流的学习策略
①重组式。即在交流的过程中，学生将别人的发言进行综合分析，重新组织，使交流更趋完美。
②互补式。学生一方顺承另一方的意见说，对一方所交流的进行补充，深化另一方的意思。
③正反式。学生一方对另一方的交流内容呈现一正一反，双方从正反两方面说，使交流内容相互衬托，交相辉映。
④相应式。即学生一方与另一方说的各是一件事，各自具有一个完整的意思，而各方又能和谐地统一于一个题旨之中。
⑤争辩式。交流中一方的发言是对另一方的批评和否定，提出了另一种完全不同的观点，引发了争论。
（4）延伸的学习策略
①“扩大式”。即有些语文课文是根据原作改编或节选的，学生在读懂课文的基础上把原作再读一读，如读《少年闰土》时，就可以读一读《故乡》。
②“注释式”。即有些课文知识面广、牵涉到一些自然常识。学生就应该收集资料，自己对这些名词术语进行注释，拓宽视野。如读《太阳》时，学生就把“太阳的变化历史”、“太阳的热度”、“太阳的应用”、“树木变成煤”等问题进行注释。
③“捆绑式”。即根据课文内容，选取相似的课外读物合看。“读一篇，带一篇”。如，读《海底世界》时，学生就可以选读《海底漫游记》。
④“资料库式”。即选取与课文有关的文字资料、图片、实物等输入电脑库存，供同学们查看。如读《圆明园的毁灭》时，学生就可以收集昔日圆明园的宏伟建筑，毁灭后的残垣断壁的图片，文字记载组成一个小资料库，作为阅读的辅助材料。
⑤“发挥想象”。即学生在读课文的基础上展开想象，把文字想象成画面，把课文改编成剧本，续写课文等。如读《五彩池》时，学生把五彩池的奇景画出来；当小导游把五彩池的奥秘讲出来；设计广告词，把游客吸引来。读《狐狸和乌鸦》时可以把课文当剧本演出来。读《穷人》时，可以以“拉开帐子后”为题，续写课文。
⑥大胆创造。即学生在读懂课文的基础上，大胆搞发明、创造，如读《新型的玻璃》时，学生也大胆发明创造新型的玻璃。
⑦“社会调查”。即根据课文内容，走向社会作社会调查，感悟文章的内涵。如学习《南辕北辙》时，学生走进社会搞调查研究，了解周围“南辕北辙的事例，接触社会，了解社会，学习治理国家的方法。
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