高校汉语言文学专业写作课程教学现状 本文关键词：课程教学，汉语言文学，现状，写作，高校
高校汉语言文学专业写作课程教学现状 本文简介：摘要：写作能力是汉语言专业学生应具备的核心能力之一。但在写作教学过程中，遭遇到学生参与度不高，教学效果不理想的困境，出现汉语言文学专业大学生写作水平提高有限的局面。本文分析了高校汉语言专业大学生写作能力缺失的原因，提出写作教学内容要源于生活实际，课程教学设计要提高学生的参与度，写作教学方式要与当代大
高校汉语言文学专业写作课程教学现状 本文内容：
摘要：写作能力是汉语言专业学生应具备的核心能力之一。但在写作教学过程中，遭遇到学生参与度不高，教学效果不理想的困境，出现汉语言文学专业大学生写作水平提高有限的局面。本文分析了高校汉语言专业大学生写作能力缺失的原因，提出写作教学内容要源于生活实际，课程教学设计要提高学生的参与度，写作教学方式要与当代大学生的特点结合，要形成合理评价机制来发挥学生的写作个性，从而达到提升学生的写作能力的目标。
关键词：汉语言文学专业；写作能力；教学模式
写作能力是汉语言专业学生应具备的核心能力之一，“基础写作”课程作为高校汉语言文学专业的一门专业基础课，却没有得到教学管理者和学生相应的重视。以独立学院湖南文理学院芙蓉学院为例，“基础写作”课程安排在汉语言文学专业第一和第二学期，共72节理论课时，“基础写作”课程现有教学大纲（2015年修订）规定教学内容为写作理论、文体（诗歌、散文、评论）写作教学，对小说、戏剧和应用文等文体写作教学没有涉及，考核方式分别为考试和考查。这样的人才培养方案和教学大纲使得学生只需考前记忆一些文学理论知识，能完成一篇中等水平的散文，就能够在考试中取得合格的成绩。在这种情况下，学生的写作能力处于自我感觉良好，实际水平不高的尴尬局面。如何改变这种局面，让写作课堂焕发生机，让学生认识到提高写作能力的重要性和必要性，找到提高写作能力的方法和有效途径，是一个亟需解决的现实问题。因此，重新审视当前高校学生写作能力的现状，分析写作教学课程不能够有效提高学生写作能力的具体原因，提出可行性的改善现状的措施对策是本课题的研究目标。
一、高校大学生写作能力缺失的原因
（一）应试教育导致大学生写作能力低下
中国的应试教育过于强调分数而忽略能力的掌握，特别是高中阶段强调知识考点化，学生在学习过程中过于功利化，认为学习的终极目的就在于考得高分。在写作教学过程中，学生往往会只会学习不同文体的套用模式。等到进入大学之后，因没有写作兴趣或缺乏强制性要求而放弃写作能力训练。在功利教育的影响下，学生只是暂时机械掌握了写作技巧，并没有将知识化作应对未来工作和生活的能力，常常会随着时间的推移而暴露其写作能力不强的缺陷。
（二）大学写作课程教学内容单调影响学生学习兴趣
传统的写作课程教学方式，以老师“一言堂”的方式贯穿课程始终，知识“漫灌式”的教学方式过于强调理论性和技巧性，教师以写作教材为出发点进行照本宣科的讲学，常常只是对书本知识的重复，缺乏对知识的引申和深度挖掘，没有激发学生进一步求知的兴趣和欲望。与此同时，老师传授的是空洞的理论知识体系，较少让学生通过实践来培养不同文体的写作能力，也就无法体会到写作给个人成长和社会工作生活带来的价值，因此对学生未来写作能力的形成起不到有效促进作用，也就会让学生忽视写作能力训练的必要性，导致未来职场真正需要的时候无法应对。
（三）高校写作课程的设置需要不断完善
高校针对汉语言文学专业虽然安排了写作相关教学课程，但是学生只是被动接受，并没有主观地参与学习中来。由于“基础写作”课程学分不多，学生会更偏重于其他专业课程学习，忽略这门基础课程的训练。另外，写作课程的考核方式往往只是学期末的考试或考查，对学生写作水平的评价缺乏区分度。
二、提高学生写作能力课堂教学探索
虽然写作能力的培养主要靠学生自己日积月累的锻炼，但是实践证明，写作能力提高是可以通过课堂教学，通过教师系统的指导，在有限的时间里掌握提高写作能力的积极因素，达到事半功倍的效果，为自己以后写作各种类型的文章打下坚实的理论基础以及实际能力。
（一）写作教学内容要源于生活工作
只有从学生的实际需求出发，将写作能力从文学创作的象牙塔中落地为一种生活工作的通用能力，才能让学生意识到写作能力培养的重要性，明白写作是为生活工作服务的。这需要教师在教学中将文体写作与学生的专业发展结合，与未来工作需要结合，实现课堂教学的生活化、专业化。如在应用文体教学的过程中，要遵循“事——文——用”的教学流程，比如个人申请、总结报告、毕业论文等文种的写作特点和要求都不相同。可以采用情景教学法让学生在面对不同的需求时，将其作为出发点，根据具体的事项提出不同的文种写作技能需求，这样教师以不同的文种文体知识、结构特点和写作技巧，通过课堂练习和课外作业布置来巩固教学成果，再让学生在日常实践中不断强化这些写作能力，写作水平必定能够提高。
（二）课程教学设计要提高学生的参与度
老师首先要唤起学生的写作主体意识，让学生的思维活跃起来，就要利用优秀的文章作为引导，用生活的实际案例进行分析，让学生明白写作能力对未来工作生活的巨大影响。其次老师要以发展学生的写作能力为根本教学目的，要引导学生在教学过程中积极思考，踊跃参与，让学生分享观点，提出具体写作事项的解决方式；可利用“课堂实践法”，让学生在课堂上有限的时间内进行专项写作能力锻炼。比如提炼中心思想，构建文章布局，不同文章类型的速成锻炼等，激发学生的创作动力，从而培养写作能力。最后老师要以推动学生的语言表达为重要内容，让学生能够掌握恰当的语言表达能力，同时也要有丰富的阅读量和词汇量，这就需要教师引导学生在阅读中储备词汇，提升语言表达能力。
（三）写作教学方式要与当代大学生的特点结合
老师在写作教学安排过程中要打破传统教学模式，由写作理论的讲述进而阐释具体文体，并进行训练的这种按部就班式的过程。老师可结合大学生所处的时代环境和心理特征，激发学生的写作参与热情，就要利用大学生在青春成长期思维活跃、感情丰沛、好奇心强，不惧权威，勇敢创新的个性，然后针对性地拟定相关的写作主题，进行相应的文体训练。这种教学方式的好处就在于将写作的具体文本训练与当下学生最关心的因素相结合，让写作紧贴现实生活，紧密联系学生的兴趣爱好，从而让学生在不同的文体训练中形成写作能力。同时老师也应当跳出课堂教学的传统形式，运用诸多线上线下结合的混合教学法、社交媒体线上讨论等形式，将课堂上有限时间内未能引申延展的知识点进一步阐释，激发学生求知的欲望，培养学生书面表达的兴趣。
（四）用合理的评价机制来发挥学生的写作个性
学生写作能力的培养关键在于自身对教师所教知识的领悟，加上自己的多想、多思、多练，方可取得一定的进步。科学合理的评价机制对于鼓励学生的创作热情，发挥其写作特长具有客观促进的作用。建立写作评价机制，一是让学生能够在老师的点评之下认识到自己的写作优点与缺点，二是能够让学生能够在一个规定的客观评价标准下，客观认识自己的写作水平。从而让学生在写作中保持清醒的自我认知，能够发挥写作优势，弥补缺陷不足，不断激励学生在持续性的写作训练中学习和锻炼写作立意构思，写作结构编排，写作语言组织和表达技巧运用等方面的能力。学生写作能力的提高是一个长期的过程，关键在学生要有意识的加强写作能力的锻炼，熟能生巧、以勤补拙。在这个过程中，教师起到引领指导作用，用专业的写作课堂教学让学生树立积极的写作意识、养成良好的写作习惯。学校也要构建写作相关课程系统，培养学生的多种写作能力。为培养应用型人才，湖南文理学院芙蓉学院在2015年修订的人才培养方案上突出实践教学课程的比重，在汉语言文学专业第二学期开设了“社会调查”实践课程，学生需完成调查报告的写作；在第四学期开设了的“创作与采风”实践课程，学生的课程作业是完成一篇文学作品，主要是散文或者小说，也可以辅以诗歌。在第七学期开设了“学术论文写作”的理论课，第八学期开设“毕业论文写作”这门实践课程。据调查，有些高校在汉语言文学专业还开设专门的“实用写作”或者“新闻写作”等课程。这些课程的开设弥补了“基础写作”课程课时不足的缺憾，对开阔学生视野，培养写作兴趣，提高学生的写作能力有一定的帮助。此外，营造良好的写作氛围，利用学校的刊物杂志、官网等展示渠道，创建优秀文章展示平台，以及鼓励学生对外投稿发表文章，从而激发学生的创作热情和自信，也是培养学生写作能力的切实可行的方式。
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作者：林琼 单位：湖南文理学院芙蓉学院
高校汉语言文学专业写作课程教学现状 来源：网络整理
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