幼儿生命教育实施途径 本文关键词：途径，幼儿，生命，实施，教育
幼儿生命教育实施途径 本文简介：摘要：目前我国对幼儿生命教育的研究相对较少，生命教育对于幼儿今后的素质教育、品德教育、乃至自身的生命观念都有着重大的初步导向作用。幼儿阶段是进行生命教育的启蒙期，因此，幼儿生命教育急需得到重视。关键词：生命教育；学前教育；幼儿；途径1生命教育的内涵美国学者杰·唐纳·华特士在1968年第一次提出了生命
幼儿生命教育实施途径 本文内容：
摘要：目前我国对幼儿生命教育的研究相对较少，生命教育对于幼儿今后的素质教育、品德教育、乃至自身的生命观念都有着重大的初步导向作用。幼儿阶段是进行生命教育的启蒙期，因此，幼儿生命教育急需得到重视。
关键词：生命教育；学前教育；幼儿；途径
1生命教育的内涵
美国学者杰·唐纳·华特士在1968年第一次提出了生命教育这一概念，通过建立“阿南达村”，将生命教育的思想付诸于实践。中国学者冯建军认为，生命教育的作用是教会人们理解生命，保护生命，爱护生命，欣赏生命，探寻生命的意义，实现生命活动的价值[1]。清华大学的樊富珉教授提出：生命教育是指导人们了解、体会和践行“爱惜自己、尊重他人”这一生命观的价值性活动。
2幼儿生命教育的重要性
2010年7月正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)强调：“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”[2]。2.1认识生命的来源幼儿最常问家长的问题就是：“我从哪里来？”大多数家长不愿给幼儿讲解基本的生理知识，或担心孩子听不懂，经常借一些故事或身边的事物做出解释，如“你是从花果山的石头里蹦出来的”、“你是妈妈从电饭煲里挖出来的”等；还有一些父母会告诉孩子“你是从母亲的肚子里出来的”但当孩子追问自己是如何出来时，家长又不知如何解释。这样导致的结果就是，当幼儿被问自己从哪里来时，几乎没有一个幼儿能够说出自己的孕育过程，对自己以及对身边的生命的出生和成长过程没有一个完整的认识。2.2探究生命的本质2-7岁的幼儿思维处于前运算时期，具有“泛灵性”的特点，对生命的理解具有表面性，认识比较刻板，浅显，只能依据外部特征来进行判断，很难正确认识生命的本质，认为一切事物都是有生命的。幼儿教育实施者要通过多种活动或教育手段使幼儿的思维逐渐摆脱“泛灵性”；而幼儿园教育强调要让幼儿达到“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识［3］”和“具备基本的安全常识和自我保护能力[4]”的目标。在调查中，大部分幼儿知道身边的许多事物都没有生命，如：桌椅板凳、水杯等，但当继续追问为什么它们没有生命时，幼儿多会回答“因为它们不会动”“因为它们没有手和脚”等。当问到一些比较容易混淆的概念时，如“你觉得你的头发有生命吗？”“你觉得这个落叶标本有生命吗？”幼儿几乎无法正确回答，由此可以看出，幼儿对生命的理解具有表面性，认识比较刻板，浅显，他们只能依据外部特征来进行判断，并且不能正确认识生命的本质。2.3领悟什么是死亡绝大多数幼儿对死亡这个概念都没有相对清晰的认识，在他们的理解中，死亡是一种暂时的现象，是一种可以恢复的状态，但是他们也知道死亡之后会被埋进土里或是水晶棺材里。通过追问可以发现，这一时期的幼儿很少接触到死亡，祖辈几乎都健在。幼儿对死亡的理解大部分来自于文学艺术作品，很多美丽的故事都迎合了儿童不现实的死亡概念。例如，美丽的公主在沉睡了100年后被王子救活了等等[5]。年纪稍长的幼儿已经大概知道死亡就是失去意识，永远不会再醒过来的意思。但他们认为死亡并不是一个普遍的，每个人都会经历的现象。通过询问我们可以发现，幼儿认为楼下的树会死亡，动物园里的老虎会死亡，但是自己养的宠物猫不会死亡，自己也不会死亡。
3幼儿生命教育的实施途径
3.1体验式教学
当体验式教学应用在生命教育中时，教育者应该不断发现幼儿生命教育中蕴含的丰富内容，创造与幼儿心智相符合的体验情景。幼儿园开展的关于生命教育的教育活动大多围绕视频、图片或绘本等材料展开。通过向幼儿展示胎儿在妈妈肚子里孕育过程的动画，从婴儿成长到幼儿的一系列图片，或是讲述一些关于生命、关于死亡的绘本（如《獾的礼物》《我永远爱你》）等方式，帮助幼儿带着兴趣轻松掌握有关生命的知识。教师与家长不断采取各种教学方法帮助幼儿对生命持有尊重和珍惜的态度。学校也应该组织丰富的体验实践类活动，让幼儿在实践中体验以获得对于生命正确的态度与意识。如开展“妈妈真辛苦—保护蛋宝宝”的游戏体验活动，先通过艺术领域的活动，引导幼儿在椭圆形的鸡蛋上根据自己的喜好进行简单的涂鸦，使幼儿对自己创作的蛋宝宝产生感情，然后利用周末进行课后延伸，将彩绘的蛋宝宝挂在胸前两天体验母亲怀孕的辛苦，这种活动可以帮助幼儿体会生命孕育过程的艰难以及生命的宝贵，进而让幼儿学会珍惜爱护身边的每一个生命。幼儿是游戏活动学习的主体，当教师用引导、鼓励等多种的方法来引导幼儿加入生命教育的各个环节时，就能唤起幼儿内心的情感共鸣，产生有关生命的直接经验。
3.2观察自然
幼儿园几乎所有班级都设置了自然角。自然角中多种有豆子、蘑菇、多肉等植物，教师在一学期中会组织具有连续性、追踪性的观察活动，把种子或小苗在幼儿面前种下，大一些年龄班则会鼓励幼儿自己动手种植。每天安排值日生负责浇水，让幼儿定期观察植物，了解植物从播种、发芽、生病、长大、枯萎到死亡的全过程。初步达到“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”的目标[3]。但通过调查发现，大班的幼儿经过几个学期的观察，已经完全熟悉了植物的生长过程，知道一个生命能够长大需要精心的照顾，是非常不容易的过程。但是幼儿很难把植物的生长过程与人类的出生、成长、生病、衰老、死亡联系在一起。教师应该在长期的观察过程中引导幼儿体会生命孕育的不易，了解人类的生命与植物的生命有着相同的过程；认真学习安全常识、学会珍惜生命及要有能力保护自己等等。自然角中的植物生长周期不宜过长，因为短周期更能让幼儿对生命发展的整个过程有一个较为系统的认识，周期过长会导致植物变化小不易观察，幼儿也有可能丧失观察兴趣。
3.3安全常识
《幼儿园指导规划纲要（试行）》中明确的指出，要将保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位[3]。安全教育是生命教育中非常重要的一部分，安全教育可以教会幼儿尊重生命，爱惜生命，保护生命。当幼儿具有基本的安全常识以及自我保护能力时，就可以为自己和他人的生命负责任，更会懂得生命是多么的珍贵。在幼儿生命教育中，教师应引导幼儿学会珍爱生命、掌握自我保护的方法。当遇到紧急情况的时候，能保护自己的生命不受到伤害。教育幼儿不要逞强做自己能力以外的事。有计划、有目的的组织各种形式的活动、家园合作增强幼儿的自我保护意识。例如，讲述《迷路的小花鸭》故事时，要随着故事情节的深入，通过提问法让幼儿意识到离开群体是危险的。在组织健康领域的活动时，可以设计“认识五官”的游戏活动。给幼儿蒙上眼睛，在准备好的纸板上贴上五官，让他们在认识五官的同时体会到眼睛的用途与重要性。引导幼儿形成保护好眼睛的意识，养成不随意揉眼睛、不躺着看书、不在光线过强或过弱的环境中看书等良好的生活习惯。在活动和游戏中引导幼儿明白不能随意在鼻孔、耳朵里放入异物等安全常识。教师应该将安全教育渗透在幼儿的一日生活当中，让幼儿明白生命既是脆弱的也是顽强的。所以既要爱护自己和他人，同时也不能娇气。总之，学前教育是基础教育，在幼儿园阶段应该重视帮助幼儿建立正确的生命价值观，为以后认识生命的价值，尊重生命的意义，追求灿烂的生命奠定基础。
参考文献：
[1］冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育，2006，(21):25-29.
[2］《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020).
[3］《幼儿园教育指导纲要（试行）》.2001.
[4］《教育部3-6岁儿童学习与发展指南》.2012.
[5］李幼穗，孙红梅，韩映红.关于儿童死亡认知发展的研究[J].天津师范大学学报（社会科学版），2004(4):71-75.
作者：顾心格 钱淼华 单位：天津师范大学
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