初中化学教师现状调查及培养方法 本文关键词：培养，现状调查，教师，初中化学，方法
初中化学教师现状调查及培养方法 本文简介：摘要：设计调查问卷表，深入甘肃少数民族地区，调查学生心目中合格的化学老师应具备的基本素质，以及少数民族地区初中化学教师在化学教学过程中存在的问题，分析查找原因，提出合理的解决方案.针对“藏区专项班”化学专业本科生，因材施教，制定相应的培养方案，为少数民族地区培养和输送合格的化学教师.关键词：少数民族
初中化学教师现状调查及培养方法 本文内容：
摘要：设计调查问卷表，深入甘肃少数民族地区，调查学生心目中合格的化学老师应具备的基本素质，以及少数民族地区初中化学教师在化学教学过程中存在的问题，分析查找原因，提出合理的解决方案.针对“藏区专项班”化学专业本科生，因材施教，制定相应的培养方案，为少数民族地区培养和输送合格的化学教师.
关键词：少数民族地区；初中化学教师；教学现状；解决对策
甘肃省是一个多民族聚居省份，中国共有55个少数民族，其中甘肃就有44个，少数民族人口占比为全省总人口的9.38％.因为居住地域和生活习俗的不同，少数民族地区的发展有各自的特色，也有一定的差异.所以，甘肃省少数民族地区的化学教学发展现状，在全国少数民族地区特别是西部地区的化学教学发展中具有一定的代表性.甘肃省的44个少数民族中，回族和藏族是最具代表性的两个少数民族，在调查中，确定了临夏回族自治州、定西市岷县（回族）、甘南藏族自治州、武威市天祝藏族自治县为调查样本，针对少数民族地区对化学教师的教育需求，对本地区初中化学教师的教学现状及教师培养情况进行了一系列的调查，综合评估这些地区的初中化学师资力量，根据现状提出整改方案.同时，以兰州城市学院化学化工学院化学专业“藏族专项班”为实验对象，将理论方案通过实际教学进行验证，并不断调整完善，为少数民族地区培养合格的初中化学教师.
1甘肃少数民族地区初中化学教师现状调查
1.1目标选择
在甘肃省的少数民族中，回族和藏族人口居全省前两位，分布广，代表性强，所以调查以回族和藏族聚居地的化学教师为目标对象.确定了4个采样区，分别是回族居住分布相对密集的临夏回族自治州康乐县和定西市岷县，藏族居住相对密集的甘南藏族自治州和武威市天祝藏族自治县，以这4个采样区的九年制学校的初中化学教师为目标，展开了调查研究.在四个采样区各选择2所共8所学校，分别为位于康乐县县城的府城中学和苏集乡的康乐三中，位于岷县茶埠镇的茶埠中学和寺沟乡扎地村的茶阜初中，位于天祝藏族自治县县城的天祝藏族自治县民族中学和哈溪镇的天祝第三中学，以及位于合作市的甘南州一中和合作藏族中学，调查对象为各学校的校长共32名，初中学生共620名.发放调查问卷表652份，收回652份，全部有效.
1.2调查内容确定
调查了8所学校初中化学教师的专业背景，统计如表1.主要以调查教师的专业素养、教育教学能力[1]、与学生的沟通能力等为基本内容，具体的有学生对教师授课方式的认可度，设计为单选共8道题，统计如表2；教师应具备的基本能力，设计为多选共9道题，统计如表3；教师的化学实验教学态度和教学方法[2，3，4]，设计为单选共9道题，统计如表4；教师应具备的良好品质[5]，设计为多选共8道题，统计如表5；无力课堂产生的原因，设计为单选共10道题，统计如表6；教师教育学生的方式，设计为单选共7道题，统计如表7；学生期望的师生关系，设计为多选共7道题，统计如表8；人格方面教师对待学生的态度，设计为单选共7道题，统计如表9；学生喜欢的化学教师的类型，设计为多选共7道题，统计如表10.
1.3调查结果分析
由10个统计表可得出如下结论.（1）只有心中有学生，努力学习先进的教育理念，与时俱进的教师才不会被时代所淘汰.（2）在教学中要不断反思、不断探究，充分引导学生主动探究，培养创新型人才.（3）在课堂教学中，不要一言堂，要充分发挥学生的主体作用，平等互助地学习.（4）要充分体现启发式教学，用兴趣、爱好、理想激发学生的学习主动性和自觉性，让学生养成自主学习的习惯.（5）让课堂充满笑声、掌声、辩论声，活跃课堂气氛，这才是学生喜欢的课堂.（6）深入研究教育教学规律，用爱心和耐心做好教育教学工作.
2少数民族地区初中化学教师存在的问题
项目组采访了8所学校的校长和老师们，从多个方面调查现在县级中学及乡村中学化学教师的实际情况，发现大部分学校的教师教学情况良好，但也存在一些问题，直接影响着化学课程的教学质量.将这些问题进行梳理，主要体现在以下4个方面.（1）具备化学专业背景的化学课任课老师缺少，部分学校的化学课需要其他学科背景的教师承担，这些教师没有受过化学教育的系统训练，对化学教材不熟悉，对化学教学方法不了解，授课时对化学概念讲不深、讲不透，甚至会出现错误的概念.（2）部分化学教师缺乏对化学专业的理解，不能理论联系实际和举一反三，不能将课堂教学内容与生活联系起来，使化学课堂教学乏味无趣.（3）个别学校化学教学的基本设备配备差，不能按教学大纲要求开设全部化学实验，部分实验以讲带做，甚至全部成了讲实验；还有一些学校虽然设备齐全，但教师没有给学生按教学大纲开设实验，或偷工减料，只让学生做几个简单实验；部分教师缺乏基本的化学实验操作训练，实验操作基本功差，操作不规范；化学教师普遍缺乏对学生进行实验室安全教育，使得学生缺乏基本的自我保护意识和技能.（4）部分教师自参加工作以来，基本上没有参加过培训，没有专业素养的提升，不了解学科的发展和知识的更新，只有面对的学生在变化，而教学理念、教学内容和教学方法都不改变.
3少数民族地区初中化学教师在岗提高策略
针对以上存在的问题，课题组通过调查研究，制定了以下策略，逐步提升少数民族地区初中化学教师的专业素养和教育教学能力.（1）发挥化学化工学院多年承担“国培计划”教师培训的经验，对少数民族地区的一线化学教师进行系统地培训.可以通过短期“专项”培训提升教师的专项能力，如课堂情境设计能力、研究性学习的教学能力、教研能力等；也可以通过60天的置换培训进行提升专业素养、教育教学能力等方面的系统培训.（2）利用周末和假期时间，通过支教的方式到少数民族地区学校，采用“专题讲座”和“现场指导”等方式有计划地对一线教师进行化学基础知识、实验操作能力、课堂教学能力、学术研究能力等方面的系统培训.（3）以学区为单位，对初三学生进行化学理论知识竞赛、实验操作能力竞赛等，通过竞赛评价学生的学习状况，在竞赛中提高一线教师的化学教育教学能力.（4）邀请化学教学名师、教学能手、教学新秀等到中学针对初三化学教师进行“示范教学”，开展授课、听课、评课等活动，使教师在与名师交流活动中提升自己的教学能力和专业素养，扩展自己的视野.（5）邀请少数民族地区初中化学教师到大学参观学习，结合教学实验室和研究性实验室给他们介绍化学学科的发展和化学前沿，介绍化学实验室的基本安全常识，提升一线教师的专业素养.
4少数民族“专项”大学生培养方案
自2017年以来，兰州城市学院化学化工学院承担了少数民族“藏区专项班”化学师范类学生的培养工作.入学时，这些学生的高考成绩偏低，分散区间比较大，在220～380分之间，化学基础知识掌握不牢固，化学实验动手能力差，数学和物理等学科基础知识掌握不够牢固等问题比较明显.面对这样的局面，如何为少数民族地区培养合格的初中化学教师，将是这些藏族学生在校4年内学院要认真研究和实施的工作.学院组织多次专题会议，针对性地进行研究，及时调整化学专业的培养方案，把培养目标定在“能胜任少数民族地区中学化学教学”这个水平上，一切培养工作都为实现这个目标展开.培养过程中，学院主要采取了以下手段和方法：（1）安排有经验的教师授课，一边帮助学生补习中学基础理论知识和中学化学实验课，一边上好本科阶段的化学专业课程，稳扎稳打.从表面上看这是降低了培养标准，但是从长远发展来看，学生实实在在学到了知识，打好了化学专业知识的基础.（2）通过学科竞赛，建立“藏区专项班”学生的学习信心.学院通过“创新创业大赛”“大学生课外科技作品竞赛—挑战杯”“化学知识竞赛”“师范生从师技能竞赛”等活动，提升“藏区专项班”学生的专业素养和学科信心.（3）安排专业能力强、思想品德过硬的学生和“藏区专项班”学生结对子，互学互帮，帮助“藏区专项班”学生提高专业知识和专业能力.
5结束语
调查中发现，在党和国家的关心和各级政府的努力下，少数民族地区的教育状况已有了明显的好转，但和其他地区比较，还存在较大的差距，需要少数民族地区的教育部门和高校教师共同努力.
参考文献：
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[5]李峰.新媒体环境下教师教学能力发展探究[J].科技创新导报，2018，（23）：206-207
作者：赵国虎 赵卫乾 马旭良 刘寅胜 刘晓红 黎倩 葛福军 潘国涛 单位：兰州城市学院 化学化工学院
初中化学教师现状调查及培养方法 来源：网络整理
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