如何提升跨文化交际能力 本文关键词：跨文化，交际能力，提升
如何提升跨文化交际能力 本文简介：[摘要]跨文化交际是不同文化之间的沟通与交流。本文提出，在跨文化交际英语教学中，英文教辅出版物可以通过介绍中外文化及其区别、刊登音频影像资料、提供短篇故事或剧本、设计相关跨文化交际任务等帮助学生提升跨文化交际能力，进而增强他们的文化自信、国家认同和家国情怀。另外，文章还提出了英文教辅在提升跨文化交际
如何提升跨文化交际能力 本文内容：
[摘要]跨文化交际是不同文化之间的沟通与交流。本文提出，在跨文化交际英语教学中，英文教辅出版物可以通过介绍中外文化及其区别、刊登音频影像资料、提供短篇故事或剧本、设计相关跨文化交际任务等帮助学生提升跨文化交际能力，进而增强他们的文化自信、国家认同和家国情怀。另外，文章还提出了英文教辅在提升跨文化交际能力过程中应注意的几个问题。
[关键词]跨文化交际；文化自信；途径
“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”。文化的力量贯穿人类社会历史演进的始终，是一个国家和民族进步之魂。习近平总书记在党的十九大报告中指出：“文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”2018年1月教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（2017版）（以下简称高中新课标）也指出高中英语课程的基本原则之一是：“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、发展社会主义先进文化，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。”作为英语教学资源的英文教学辅导类出版物，应充分挖掘资源内涵，为提升学生跨文化交际能力提供训练素材和途径，培育学生的文化意识，从而帮助他们增加国家认同和家国情怀，坚定文化自信，学会做人和做事，成为全面发展的社会主义建设者和接班人。
文化的定义及内涵
文化一词在近年来使用十分频繁，使用的范围也很广。那么，文化究竟指什么呢？1.词典释义不同的字典对文化有不同的解释。其中《现代汉语词典》是这样对“文化”进行定义的：①人类在社会历史发展中所创造的物质和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等；②考古学用语，指同一个历史时期的不以分布地点为转移的遗迹、遗物的综合体，如仰韶文化、龙山文化。2.各类学者的定义人类学家EdwardTylor在他的《原始文化》一书中对文化也有他的定义。他认为文化和文明不仅仅包括知识、习俗、信仰、道德、艺术、法律，更应该包括社会成员。社会成员主要是指社会中个人获得的各种能力、习惯在内的一种综合体。所以说，EdwardTylor更强调的是知识、习俗、能力、习惯等隐性的文化，而不是具体的实物类的显性的文化。Kluckhohn也对文化提出自己的见解。他的观点则认为，文化指的是历史上自古至今存在的一切生活形式，可以包括显性的和隐性的，当然，也可以包括合理的、不合理的，这些生活形式成为某一时期人们行为和潜在规范及指南。他特别强调文化作为人们行动指南的概念。3.文化的定义及内涵综合以上定义，我们可以发现有关文化的定义和内容应包括如下5个方面：①文化是人类通过在历史长河中的努力所创造出来的，是社会的产物；②文化既包括信念、价值观念、习俗、知识等隐性文化，也包括实物和器具等显性文化；③文化是人们行动的指南，为人们的行为方式提供规范；④文化不是先天生下来就有的，而是在后天的生活中学习和积累的；⑤价值观念是文化的核心，不同的价值观念可以代表不同的文化内涵。由此可见，显性的文化指可以看到的服饰、食物、建筑、文学艺术作品、科学技术成果等，而隐性的文化指人们看不到的习俗、观念、信仰、人与人之间的关系、人与自然的关系、世界观等。英文教辅出版物在提升学生跨文化交际能力的过程中，要充分关注这两方面的文化内容。
英文教辅提升跨文化交际能力的具体方法
1.用英语介绍中外社会风俗、习惯和行为模式高中新课标所界定的文化学习主要有两层含义，一是指对中外文化的理解，二则是指对优秀文化的认同。这种文化学习是学生在全球背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。由此可见，文化学习的内容不能仅仅是以学习英语国家文化为目标，而应该立足中国，面向世界。因此，英文教辅不能只介绍英美国家的文化知识，而应站在世界的高度，尽可能介绍世界各地的有代表性的文化，也就是用一种语言（英语），学习包含多个国家和民族的文化。在初中阶段，可以介绍如何问候、称呼以及握手、告别等的内容。在高中阶段，可适当刊登较深层次的文化内容，如不同国家人们情感态度、价值观的异同等。2.介绍不同国家或地区的文化习俗的区别，增强学生对文化差异的敏感度世界上没有单纯划一的民族文化，任何一个国家或地区都是这样。由于国家地区不同，文化习俗也有所不同。我们可以让学生通过学习、交流和讨论各地特殊的风俗习惯，让他们认识到文化差异其实是一种现象，这样，就可以帮助学生强化对文化差异敏感性的感知。例1：《英语周报七年级牛津版》2011年第4期刊登的文化窗口SchoollifeintheUSAMiddleschoolstudentsinChinausuallyhaveafixedclassroom.Theschoolbellringsandstudentsgototheirownclassroomsandwaitfortheirteachers.ButintheUSA,itisdifferent.IntheUSA,studentshavenofixedclassroom.Theyusuallytakethebooksfromtheirownlockers,thengotofindtherightclassroombeforeclassbegins.Theteacherisalreadythere.Whentheclassisover,theytakeotherbooksfromlockers,andthenmovetoanotherclassroom.美国的学校生活中国的中学生通常在一个固定的教室上课。上课铃响后，学生进入自己的教室等待老师来上课。在美国，情况有所不同。在美国，学生没有固定的教室。他们通常在上课前从自己的储物柜里取出要用的课本，然后再去找上这节课的教室。老师已经在那里等着给学生上课了。这节课结束后，他们从储物柜里取出其他的课本到另外的教室去上课。讨论：你还发现中国的学校生活和美国的学校生活有哪些不同的地方吗？你喜欢哪种学校生活，为什么？请和小组同学一起交流讨论。该文主要介绍了美国的学校生活，但同时也和中国的学校生活进行了对比，因为读者对象为七年级学生，文章只是描述了文化现象的不同，并没有解释引起文化差异的原因。老师也可以根据提供的讨论任务让学生充分意识到中美学校生活的异同，为以后达到对文化差异的理解和融通做好准备。3.刊登音频影像数据或文字材料，为学生提供感知文化生活的模拟情境以前，传统的纸媒类英文教辅仅可以刊登一些对话、演讲、电影对白等口头英语的文字材料。目前，随着现代科技的进步，纸媒也可以提供相关链接，如网址、二维码等，让读者通过链接收听或观看真实的日常生活情景，如商场销售人员和顾客之间的对话、打电话或其他语音通话的用语、大街上偶遇时的交流谈话等等。无论是文字材料还是音频影像材料，都可以挖掘其中的文化内涵，为增强学生的跨文化交际能力提供真实情境的素材。例2就是一个典型的英语打电话的对话。通过刊登这样的一段对话，让学生观察打电话的讲话顺序和中国人的有什么不同。在英语国家，打电话时，接听电话的人拿起话筒先报自己的名字或电话号码或单位名称。而中国人在接电话时往往只说“喂”。事实上，不仅开头，结束方式也不同，英美人在打电话快结束时经常有铺垫或前奏，但不少英美人认为中国人有时会突然结束一场谈话，这让他们在思想上没有做好准备，可是我们大多数人却没有类似的感觉。例2：M:Hello,Nickspeaking.W:Hi,it’syourcousin,Helen.M:Howareyou?W:Fine.I’mcallingaboutGrandpa’s70thbirthdayparty.WillitbeonFriday26th,orSaturday27thSeptember?W:Fine.Now,whataboutpresents?Mybrother’sgoingtobuyGrandpaasetofthreeCDs,andthere’sabeautifulmirrorI’dliketogetforhim.Whatdoyouthink?M:Soundsexcellent.I’veboughthimawallet.W:He’lllovethat.Well,seeyouonthedaythen,Nick.M:Yes.Bye,Helen.4.提供短篇故事或剧本，让学生理解其中的文化细节大多数情况下，学生阅读文学作品的目的主要有两个：一是通过文字了解故事情节；二是越过文字，从文学的角度对作品进行赏析。可是，大多数人很少注意到文化方面的细节。实际上，小说或剧本大都以现实生活为题材，其中包含了大量文化方面的内容，很值得学生学习和探讨。如2017年热映的催泪动画片《飞屋环游记》（Coco），影片真实且尊重地展示了墨西哥的文化，如亡灵节、家庭观等。教辅出版物在介绍这部影片时，可以恰当介绍墨西哥的相关文化，包括其节日文化、行为习惯、价值观念等，以帮助学生充分理解影片的内涵，甚至可以介绍影片的制作团队为了更好地表现影片主题，多次前往墨西哥采风，对当地文化进行了大量的主题研究，并向文化顾问咨询，努力保证每个细节准确无误，避免出现任何文化误解，表现出极其出色的跨文化交际能力，也为影片最终的成功奠定了基础。通过讲解这些文化知识，让学生具备跨文化的敏感性，从而让学生具备能够以尊重文化的多样性去找出并解决问题的能力。5.设计有效的文化传播任务，让学生学会用英语讲中国故事文化传播也就是说如何运用国际社会能够理解的语言来传播中国文化或者说讲好中国故事。对于低年级的中学生来说，要求能够运用简单的英语描述与现实生活紧密相关的中外文化基本知识，而对于高年级的学生来说，则要求具有传播中华优秀文化的意识，能够运用简单的英语描述中外文化现象，讲述中国故事，描述、比较中外文化。英文教辅可以设计科学有效的文化传播任务，让学生练习用英语讲中国故事，讲好中国故事。例3：《英语周报高二外研综合》2017年第32期刊登的写作指导，如何写关于人类非物质文化遗产的英语短文。写作任务：某英文报的“ChineseCulture”栏目将对所有入选《人类非物质文化遗产代表作名录》的项目进行介绍，现面向中学生征稿。请根据提示信息写一篇英语短文，介绍中国书法。要点如下：①中国书法是中国文化的重要组成部分，有三千多年历史；②书写工具笔、墨、纸、砚被称为“文房四宝”；③欣赏书法作品可以赏心悦目，练习书法可以舒缓压力；④2009年中国书法被列入《人类非物质文化遗产代表作名录》。注意：词数100左右；可适当增加细节，以使行文连贯。参考词汇：书法calligraphy；《人类非物质文化遗产代表作名录》theRepresentativeListof；theIntangibleCulturalHeritageofHumanity。
英文教辅提升跨文化交际能力应注意的几个问题
1.平衡物质和精神两个方面的文化知识物质文化多是显性的，而精神方面的文化多是隐性的。实际上，文化中的许多部分都是我们肉眼看不到的，是隐性的。这就是为什么有学者把文化比作冰山，我们能够看到的只是它高于海平面之上的非常小的一部分，而我们没有看到的却是低于海平面的相当大的一部分。因此，英文教辅要平衡这两方面的文化知识，让学生在各方面都有所涉及，不仅让学生熟悉一些表面上、显性的文化现象，还要学会理解较深层次的，即隐性的文化含义，如信仰、看法、价值观和世界观等。2.平衡中国文化内容和外国文化内容的比例高中新课标指出文化学习是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。因此，英语教辅不能只刊登英美等国家的文化知识，而要刊登中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，与此同时，适当加入世界各地的优秀文化，切实帮助学生对不同文化进行比较、鉴赏、批判和反思，进而拓宽国际视野，理解和包容不同文化，实现文化自信。3.有规划地体现文化知识和跨文化交际能力简言之，学习文化不能理解为单纯地学习文化知识。英语课程中的文化学习是要发展综合英语语言运用能力的同时，能够对多元文化审思、明辨，从而加深对多元世界的深刻理解。只有这样，中学生才能对世界格局和发展态势形成一种开放和包容的态度，才能进一步学习和品鉴祖国文化，为树立科学、正确的人生观和价值观，为更好地适应世界多元化、经济全球化和社会信息化的潮流奠定坚实的基础。
作者：徐惠琦
如何提升跨文化交际能力 来源：网络整理
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