高职财经类课程有效教学模式 本文关键词：高职，教学模式，财经类，课程
高职财经类课程有效教学模式 本文简介：[摘要]结合高职财经类课程教学模式在现状调查中发现的问题，构建包含教学主体分析、教学目标确定、教学内容重组、教学组织与实施、教学管理与评价五个方面的有效教学模式，并将其应用于课程教学。研究结果表明，高职财经类课程有效教学的顺利实施基于重视校企双主体在育人过程中的协同作用；重构课程教学内容，设置分层次
高职财经类课程有效教学模式 本文内容：
[摘要]结合高职财经类课程教学模式在现状调查中发现的问题，构建包含教学主体分析、教学目标确定、教学内容重组、教学组织与实施、教学管理与评价五个方面的有效教学模式，并将其应用于课程教学。研究结果表明，高职财经类课程有效教学的顺利实施基于重视校企双主体在育人过程中的协同作用；重构课程教学内容，设置分层次教学目标；改变教学模式与方法及加强全要素网络化的内部质量保证体系的建立与完善。
[关键词]校企合作；高职；财经类课程；有效教学模式；效果评价
“产教融合、校企合作”是高职院校教学改革的必由之路，也是提升高职教育教学质量的关键环节。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。如何在既有条件下，提高高职财经类课程的教学输出效果，全面提升教学质量，是当前亟待解决的一个关键的问题。
一、校企合作视域下高职财经类课程教学模式现状调查分析
（一）设计与实施
校企合作现状调查问卷的设计主要面向财经类相关专业及专业群，问卷包括校企合作形式、校企合作内容、校企合作过程中的主要教学模式、企业在教学过程中的主要作用、校企合作对培养学生综合职业能力所发挥的作用以及校企合作存在的最主要的问题等内容。问卷的发放通过问卷星进行在线调查，部分院校及企业采用了面对面访谈的形式。有效收回问卷78份。调查院校包括山东经贸职业学院、潍坊职业学院、山东交通职业学院、山东商业职业技术学院、淄博职业学院、山东外贸职业学院、山东商务职业学院等省内35所高职院校。
（二）数据分析
1.校企合作的形式以协议合作和临时性合作为主。2.校企合作的内容主要集中在学生到合作企业实习（100%）、学生到合作企业就业（88.46%）、企业接受专业教师顶岗实践（76.92%）、企业技术人员在学校兼课（73.08%）、企业主动参与学校实习实训基地的建设（57.39%）及学校与企业共同开发培训教材（52.56%）等方面。在学校为企业培训员工（46.15%）、企业为学校提供参加行业性活动提供机会（30.77%%）等方面合作比例较低；其中，教师参与企业的技术革新、学校为企业文化建设服务这两个方面占比最低，只有15.38%。调查数据表明当前财经类相关专业及专业群的校企合作开展的深度还不够，很多合作还停留在较浅层次。3.在校企双主体育人过程中，企业兼职教师指导实践教学的比例为76.92%，企业为学校提供教学案例占比61.54%，但是直接参与课堂教学的比例只有46.15%，表明企业在教学过程中所发挥更多的是实践教学指导作用。4.从调查结果来看，校企合作能够有效帮助学校制定明确、科学、贴近岗位需求的培养目标（84.62%），对教育教学过程给予建议或指导（73.08%），并可将对就业学生进行综合素质评价并反馈到学校（69.23%），在一定程度上能够促进专业根据企业岗位能力需求调整教学计划，提高教学产出效益。
（三）总结评价
高职财经类课程当前主要采用的教学方法有：情境教学与案例教学法、项目导向与任务驱动教学及混合式教学法。在对现状的调查分析中也发现，当前高职财经类课程在教学过程中主要存在以下几个方面的问题亟待解决：一是企业参与积极性不高，企业导师和校内专任教师未达到合作模式下的有效教学的要求；二是课堂教学案例仍以模拟为主，仿真为辅，全真为补；三是线上教学平台上丰富的学习资源未得到有效利用；四是尚未形成校企双重评价机制。图1校企合作内容调查分析图
二、有效教学模式的构建与实施
（一）有效教学模式理论模型构建
有效教学最关键的核心要素是学习的“效度”。有效教学模式可以从教学主体分析、教学目标确定、教学内容重组、教学组织与实施、教学管理与评价五个方面进行设计。
（二）有效教学模式实施
1.实验课程与实施对象本研究选取山东经贸职业学院财政金融系《证券投资实务》《房地产估价》两门课程作为实验课程。2.实施过程教学目标确定、教学内容重组这两项任务交由教师（校企合作）在课前做好准备，教学管理主要由学校层面的教学督导实施监督与指导，依托信息化教学平台（或手机APP）实时监督学习情况，教学评价主要考量微观层面的基于信息平台的学生评价。在此探讨的实施过程主要针对教学组织与实施。在每节课（任务）实施之前，由教师将学前引导及相关学习资源（线上平台）提前布置给学生，让学生做好预习；在实施过程中，通过学习活动的设计、学习资源的设计、学习支持的设计等，学生以小组为单位，在给定任务和要求的情况下，按照任务工单的要求，从资料收集、方案拟定、方案实施到撰写项目报告，由学生自主完成。教师根据学生在任务完成过程中存在的问题，给予针对性指导；对于提前完成基础任务的学生，再布置拓展任务，提高其拓展能力。具体实施步骤为：资讯、计划、决策、实施、检查与评估。在整个过程中，学生是主体，教师是主导，更强调师生之间的交互性。此“交互性”既包含线上的交互也包含线下的交互。师生之间传递的不仅仅是理论知识的学习和实践技能的提升，更重要的是在此过程中所衍生出的职业精神和职业核心素养的传承。
三、有效教学模式效果评价
本研究采用的是问卷调查的量性评价方式。在学期末对研究对象从4个一级指标（教学目标达成度、教学内容适宜度、课堂教学互动度、教学资源保障度）所包含的10个二级指标（课堂教学目标达成度、课程教学目标达成度、教学内容与教学目标的关联度、理论与实践的结合度、教学方法的灵活度、教学手段的先进度、学生参与度、考核方式激励度、课程资源保障度、师资保障度和实习实训条件保障度），进行问卷调查，以了解有效教学模式的应用效果。在问卷设计时，运用李克特量表分析表，将答案设计为五个选项，分别为“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，其分值分别记为5、4、3、2、1，当最后评价分值≥4时，表示该课程达到有效教学。
（一）教学目标达成度分析
大多数学生认为教师的课程教学目标明确（非常同意64.58%，同意35.42%）；教师设置的教学目标难度适宜，每节课教学目标能够很好达成（非常同意57.29%，同意40.63%，不确定2.08%）；课程结束后，该课程所对应的知识、能力和素质目标能够很好达成（非常同意48.96%，同意46.88%，不确定4.16%）。经计算，教学目标达成度的评价分值为4.55分。
（二）教学内容适宜度分析
在被问及“教师根据知识、能力和素质的不同要求对课程内容进行了重构，能够较好的提升岗位职业能力”这一问题时，98.96%以上学生给与了肯定答案；课程教学内容的广度和深度能够满足课程教学目标要求（非常同意61.46%，同意37.5%，不确定1.04%）；课程所学理论知识能够与实践应用相结合（非常同意57.29%，同意41.67%，不确定1.04%）。经计算，教学内容适宜度的评价分值为4.58分。
（三）课堂教学互动度分析
学生们普遍认为教师所采用的教学策略（教学方法、教学手段等）能够激起学习兴趣（非常同意57.29%，同意42.71%）；教师的教学风格能引起学习积极性（非常同意61.46%，同意37.5%，不确定1.04%）；教师运用共享课平台或云课堂、蓝墨云班课等手机APP进行互动课堂教学比传统教学更能提高学习积极性和主动性（非常同意70.84%，同意26.04%，不确定3.12%）；在课前、课后能够较好地利用网络资源完成预习、复习及巩固练习等任务（非常同意57.29%，同意37.5%，不确定5.21%）；课堂上能够充分利用45分钟的课堂学习时间（非常同意50%，同意43.75%，不确定6.25%）；课堂活动参与度以及师生之间的互动效果很好（非常同意55.21%，同意41.67%，不确定3.12%）；课程考核方式的改变（如加大过程性考核力度）能够很好地促进学习积极性（非常同意56.25%，同意42.71%，不确定1.04%）。经计算，课堂教学互动度的评价分值为4.56分。（四）教学资源保障度分析课程教学资源（动画、微视频等资源）能够满足课堂学习和课后预习及自学的需求（非常同意61.46%，同意36.46%，不确定2.08%）；70%以上学生强烈反映企业导师在职业岗位能力养成中，尤其是在实践教学能力有较大的提升（非常同意70.84%，同意28.12%，不确定1.04%）；智慧教室等信息化教学设备能够很好的促进师生间的互动交流（非常同意61.46%，同意34.38%，不确定4.16%）；实训室配备实训教学软件、实训模型等能够满足你的学习需求（非常同意53.13%，同意40.63%，不确定6.24%）；学校出台的各项教学管理制度能够促进你的学习积极性和主动性（非常同意54.16%，同意40.63%，不确定5.21%）。经过计算，教学资源保障度的评价分值为4.53分。综合上述分析，得到教学效果综合评价得分为4.56≥4，表明本次研究所选取的两门课程达到了有效教学。四、分析和讨论高职财经类课程的有效教学的顺利实施基于以下几个方面：一是重视校企双主体在育人过程中的协同作用发挥，尤其是企业导师在实践教学过程中的显性指导作用。二是对接企业岗位需求，提高教学内容与职业岗位能力的契合度；对接学生学情，设置分层次教学目标，提高教学目标的达成度。三是改变教学模式与方法，依托信息化教学平台，变传统教学为“线上+线下”混合式教学，实现真正意义上的课堂翻转，引导学生主动学习思考，提高学生的主体责任感。四是加强全要素网络化的内部质量保证体系的建立与完善。当然值得一提的是，要落实校企双重评价机制，需要结合课程设定的职业岗位能力目标，由用人单位对该单项能力进行技能鉴定，判断其能力达标度，作为课堂教学效果评价的重要参考指标。
参考文献
[1]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊,2012(5):42-46.
[2]任庆梅.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式[J].外语界,2014,162(2)
作者：王玲 单位：山东经贸职业学院
高职财经类课程有效教学模式 来源：网络整理
免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
网站内容来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
Copyright © www.yuan0.cn Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有