新课改下如何进行数学课的导入 本文简介：
新课改下如何进行**课的导入??????????????????????**市**县太安学校刘立新俗话说：“万事开头难”，课堂教学也是一样，所以开好头很重要，不是说“良好的开端是成功的一半”吗？所以有效的导入就显得格外重要。它能使教学一开始就集中学生注意力，激起学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学
新课改下如何进行数学课的导入 本文内容：
新课改下如何进行**课的导入
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**市**县太安学校刘立新
俗话说：“万事开头难”，课堂教学也是一样，所以开好头很重要，不是说“良好的开端是成功的一半”吗？所以有效的导入就显得格外重要。它能使教学一开始就集中学生注意力，激起学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学习。让学生的思维处于最佳的活动状态，为整堂课的和谐自然发展定下基调，从而实现有效教学。我经过十多年来的教育教学实践，大胆尝试，勤于积累，对于在新课程标准下如何有效地进行**课堂教学导入谈一点看法，望教育同仁不吝赐教。
**教学导入的方法大致有：（借）旧知导入，循序渐进；情景导入，引发（认知）冲突；故事导入，身临其境；问题导入，设下悬念；设障导入，引起重视等方式导入，这些方式都能极大地调动学生进行自主学习、主动探究、合作交流的热情。下面就具体来谈一谈。
一、（借）旧知导入，循序渐进
我们的教学必须依据课程标准进行。《**新课程标准》明确指出，**教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对**的兴趣，以及学好**的强烈愿望。借助旧知导入就是以学生学过的知识为基础，从而引出新的教学课题，教师通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。教育学家霍姆林斯基也曾说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧。”
二、情景导入，引发（认知）冲突
学习任何知识都不是学习者被动地接收知识，而是在已有知识、经验的基础上主动地建构知识的过程。在教育教学中，根据教学内容，创设贴近学生的生活，符合学生的年龄特征的特定情景，设下悬念，引发学生的认知冲突，调动学生的学习主动性。例如：教学“圆的知识”时，“出示多媒体画面”。
画面一：在一条繁忙的公路上行驶着自行车、手推车、三轮车等，车轮都是圆形的。
师：看了刚才的画面，你想到了什么？
师：**知识来源于生活，学**是为了应用**知识更好地为生活服务。到底为什么把车轮制成圆形呢？我们今天就来学习“圆的知识”（板书课题）
三、故事导入，身临其境
新课程提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在**活动中，通过学生的自主探索活动学习**；强调恰当的**交流，这就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师根据教材的内容和需要，选择与其相关的故事片段，让学生在聚精会神的同时，进入新课的情境。
例如：我在教学“一次函数的应用“一课时，我是这样导入的：
师：“十一黄金周”期间，两名教师带着若干名学生准备旅游，现有甲、乙两家旅行社可供选择。甲、乙旅行社的服务质量相同，且报价都是每人240元。甲旅行社表示：教师打全票，每名学生可按五折优惠付费；乙旅行社表示：教师学生均可按八折优惠付费。现在，让你来选择，你认为选择哪家旅行社旅行更为合算？
学生的注意力一下子被吸引过来，以决策者的身份进入求知状态，沉思后七嘴八舌发表见解。于是，我趁势引入：
今天，我们就来探索一次函数的实际应用。
四、问题导入，设下悬念
“问题是**教学的灵魂”。问题导入就是在教学开始“设疑”作为学习的先导，编拟符合学生认知水平的富有启发性的问题，引发学生的思维冲突，使学生处于心求通而不解、急欲言而不能的“愤”“悱”状态，激发起学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。
例如：在“三角形内角和”的教学中
上课一开始，教师面带微笑告诉学生：三角形在生活中随处可见，你知道三角形三个内角之间有什么关系？请同学快速在练习本上任意画一个规范的三角形，并任意量出两个角的度数告诉老师，老师能随口告诉你第三个角的度数，这个度数与你所画的三角形第三个内角是一致的。你相信吗？不妨一试。学生验证后，发现老师说的千真万确。此时学生会想，老师怎么知道第三个角的度数呢？教师借此设疑：“大家是否想知道其中的奥秘呢？下面我们来解开这个谜。（板书课题）
五、设障导入，引起重视
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师在导入教学过程中，还可以用设置障碍的方式，激发学生的求知欲，引起学生的好奇心。
例如：“代数初步知识的活动课”。
师：我们班一共有45位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，谁知道你们一共要握多少次手？
学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）
这种状态下，学生会兴奋地循着老师的思路从两人握手次数开始去探求规律。
总而言之，教无定法，教必有法。课堂导入也是如此。**教学的开场白是为了整个**课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫的，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少。心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物。因此，有效的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。有效的课堂导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然，教师只有针对每节课的内容、学生的基础以及学生的风格，设计出适宜的课堂导入，在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学习，让学生思维处于最佳的活动状态，才能为整堂课的和谐自然发展定下基调，从而去实现有效教学，把“向课堂45分钟要质量”变成现实。因此，整个课堂教学应该前后呼应，精心处理好每一个环节去获得课堂教学的成功。
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