高中物理教学实践与反思 本文关键词：教学实践，反思，高中物理
高中物理教学实践与反思 本文简介：核心素养背景下，我们的教学正在从关注知识目标的达成向学生学科素养发展转变，如何转变呢？我们的教学设计和课堂着力点在哪里呢？笔者认为可以用三个关键性问题来说明：你想引领学生到哪里去？如何引领学生到达想去的地方？如何判断学生是否到达？这三个问题实质上指向教学目标的设定、过程设计和评价检测这三个方面。对于
高中物理教学实践与反思 本文内容：
核心素养背景下，我们的教学正在从关注知识目标的达成向学生学科素养发展转变，如何转变呢？我们的教学设计和课堂着力点在哪里呢？笔者认为可以用三个关键性问题来说明：你想引领学生到哪里去？如何引领学生到达想去的地方？如何判断学生是否到达？这三个问题实质上指向教学目标的设定、过程设计和评价检测这三个方面。对于高中物理学科教学而言，要解决上述三个问题，就要求我们在教学过程的设计上，应该注重体现物理味，以创设问题情景为切人点，以观察实验事实为基础，以提升学生思维能力为核心，领引学生亲历物理概念学习的全过程，促进其物理观念、科学思维及探究能力的有效发展。
一、教材及学情分析
我们在进行教学设计时，首先要考虑的就是该知识内容在教材中的位置。以“磁感应强度”为例，教材对“磁场”这章以“现象一概念一作用规律一应用”的顺序，知识的逻辑结构比较清晰，符合学生的认知规律。“磁感应强度”是本章第二节内容，属于认知链条上的“概念”环节。教材主要介绍了描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度。对磁感应强度的概念的深人分析，教材主要沿用了实验探究的思想。本节的教学重点定位于磁感应强度的方向和大小。通过上述分析，再结合学生的学情，笔者认为应侧重设计围绕探究磁场的强弱和方向的实验，以及设置具有层次的思维问题，分析其本质建立物理概念，有机结合物理方法的渗透。课堂教学遵循“实验一问题一分析一归纳”的进程开展。通过设计程序性问题，教师合理衔接各个教学环节，组织学生对实验进行观察，对物理问题进行探究，鼓励学生合作交流、汇报展示与评价，教学活动中突出课堂主体，教师充当组织者，学生扮演实践者。
二、以学生“体验”为主的教学过程设计
１．预设问题，引导学生发现问题、解决问题
学习的过程是不断发现问题并解决问题的过程，而要想学生能够发现有价值的问题，需要我们结合学生的学情进行科学的预设，借助于问题驱动新问题的生成，带动学生的思维促进整节课有序向前推进。例如，在“磁感应强度”这节课中，为了帮助学生建立概念。笔者采用问题驱动的方式，构建知识形成脉络，本节课主要设置了以下四个关键问题：问题１：物理学中磁场的方向如何规定的？问题２：可利用“磁体Ｎ极”检验磁场的强弱吗？磁场除了对铁磁材料有作用外，磁场还可以对什么物体有作用？问题３：通电导线受力与哪些因素有关？问题４：通电导线受力与磁场强弱有关，磁感应强度大小如何表示？问题的设置不是孤立的问与答，而应该是一种指引，是一种过渡。问题１设计了小磁针观察实验，让学生学会细致观察并发现问题。通过自主学习阅读课本这种间接获得知识的方法，自主解决问题１和２。紧接着，设计用小磁针探测条形磁铁周围磁场方向而分组实验活动，学生主动进行动手实验，感受磁场方向，自主对所学知识有直观的感受和切身体验。活动中，有一个小组主动到讲台前进行演示，踊跃展示、汇报交流。问题３学生主动参与到探究环节，课上先后多人次主动举手回答问题，进行师生互动，课堂气氛良好。在利用实验探究的过程中，一起经历猜想——实验操作——数据处理与分析——得出结论的过程，深刻体会科学探究过程。问题４环节，学生主动积极思考，水到渠成地探寻到了描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度Ｂ。
２．搭建探究平台，与学生一起探寻概念的形成过程
物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，实验的重要性不言而喻。新课改注重对学生科学素养、自主学习、科学探究能力的培养，通过开展实验活动，有助于提升学生的实验研究能力，培养学生物理学科核心素养。“磁感应强度”这节课蕴含着丰富的物理思想和方法，磁感应强度概念的学习过程是一个典型的物理概念的建构过程。这节课的定量实验探究的难度大，为此有很多教师放弃了让学生进行分组实验探究的想法，改用演示定量实验的方式，要成功完成该实验，必须学会所涉及的传感器、数据采集器及相关传感器数据处理软件的操作，这对于学生而言无疑是一件在当堂课中无法完成的任务。实验探究可以借助于一个具有开放性的问题切人：通电导线受力与哪些因素有关？引导学生猜想ｓＦ与Ｉ、Ｌ、磁场、导体和磁场的相对位置有关；进一步条件设定：假定磁场不变（匀强磁场），导体和磁场的相对位置总是相互垂直，探究Ｆ与Ｊ和Ｌ的关系。
作者：乔红霞 单位：山东省济宁市第一中学
高中物理教学实践与反思 来源：网络整理
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