高中无机化学教学内容分析 本文关键词：无机化学，教学内容，高中，分析
高中无机化学教学内容分析 本文简介：摘要:无机化学在高中化学学习中占有重要地位。以无机化学知识的重要性为立足点，从教材内容出发，结合高中化学教学实践，应用桑代克学习定律激发学生学习的积极性，促进学生思维发展，提高无机化学教学的效率。关键词:无机化学;学习定律;教学高中化学教材中无机化学部分的知识所占比例较大，在高中化学的学习中占有重要
高中无机化学教学内容分析 本文内容：
摘要:无机化学在高中化学学习中占有重要地位。以无机化学知识的重要性为立足点，从教材内容出发，结合高中化学教学实践，应用桑代克学习定律激发学生学习的积极性，促进学生思维发展，提高无机化学教学的效率。
关键词:无机化学;学习定律;教学
高中化学教材中无机化学部分的知识所占比例较大，在高中化学的学习中占有重要地位。高中无机化学部分的知识与日常生活密不可分，加强这部分知识的学习，有助于拓展学生的视野，帮助学生整合化学知识体系，使其能够在实践中灵活地提取所学化学知识去分析、解决具体问题。美国心理学家桑代克是心理学史上首位用动物实验来研究人类学习的人，他的联结理论为心理学的发展奠定了坚实的基础。桑代克在尝试错误实验研究的基础上，总结出三大学习定律:准备律、练习律、效果律。结合高中化学教学实践，应用学习定律能够提高高中无机化学知识的教学效率，激发学生主动学习、积极探求知识的欲望。
一、高中无机化学内容的特点
高中无机化学内容主要由“必修”模块和“选修”模块两部分组成，设置两个必修课程模块，注重从化学核心素养方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下基础。从内容结构上看，高中无机化学部分的知识主要有元素化合物、物质结构、化学反应与能量、化学平衡，并具有分布广泛、内容繁多等特点。高中阶段的无机化学学习，首先需要认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，了解化学对人类生活、工业生产以及社会发展的重要作用。其次是随着教材模块内容的逐步深化，需加强对化学概念的理解，掌握化学反应原理，学会利用化学原理解决生活、生产中的实际问题［1］。从知识特点上看，无机化学知识规律性强，但是记忆内容较多、复杂多样，学生难于记忆。无机化学知识中元素及其化合物多，性质多，相关的化学方程式更多，学习任务繁重。无机化学繁杂多样、应用广泛，是高中化学的重要组成部分，也是教师教学和学生学习的重难点。
二、桑代克的三大学习定律
19世纪末，桑代克通过著名的“迷箱实验”对学习问题进行了研究，并在此实验的基础上研究了人类的学习，提出人类学习的三大定律:准备律、练习律、效果律。准备律即学习者学习动机的准备。当学习者处于一种对学习有所期待的准备状态时，如果这个期待得以实现，则感到满意，否则感到烦恼;练习律即学习需要经过重复的练习才能完成，由使用律和失用律构成;效果律是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将会减少［2］。桑代克的学习定律要求学习者在开始学习时要有动机的准备，在学习的过程中要求教育者应合理运用奖惩、激励的方式使学习者发现重复多变的练习能够获得满意的效果，精练多练有助于提高学习成绩，这样的强化练习才是有意义的。
三、桑代克三大学习定律在高中无机化学教学中的应用
1.创设问题情境，激发学生的求知欲桑代克学习定律中的准备律实则是学习者的学习动机，学习动机是指引起和维持学习者的学习活动始终朝向一定学习目标的内在动力。激发学生的学习动机，注重创设教学活动的情境，帮助学生建立学习准备的状态。在教学中创设问题情境，设置悬念，让学生带着问题学习。教师在讲解元素化合物时，比如:“钠的重要化合物”，可以利用过氧化钠与水或二氧化碳都会发生反应，且都会产生氧气并放出大量的热，从而促使棉花着火燃烧的原理来创设问题情境，做“吹气生火”“滴水生火”两个小魔术。然而学生熟知的水和二氧化碳都可用来灭火，但为什么几滴“水”或少量的二氧化碳却可以引发火苗呢?在亟待解决的问题情境中，学生对实验怀有异常的好奇心和神秘感，便急于探索，求得答案。教师应充分利用学生的心理，强化他们的学习动机，使其带着强烈的好奇心和求知欲投入新知识的学习中。2.张弛有度，保质保量开展练习练习律要求学习者的学习必须经过有效的练习才能完成。在高中教学活动中，课堂练习和课后练习都是必不可少的。每堂课穿插一些由简到难、形成梯度的练习题，不仅能强化学生对知识的理解，而且还能及时得到学生学习的反馈;高中学生学习节奏快、压力大，教师布置的课后练习数量应张弛有度，不能曲解大量重复练习就会强化刺激—反应的联结。事实表明，盲目的“题海”战术不但不能提高教学效率，反而会使学生形成厌烦学习的心理。高中无机化学知识中理论性较强的物质的量相关计算、离子反应、氧化还原反应、盖斯定律、化学反应速率及化学平衡移动等，都可以经过多种题型的变式练习进行强化。高水平的教师会精选每一道练习题，出一道涵盖多个知识点的练习题比出十道涵盖一个知识点的练习题带来的效果会更好，能够训练学生举一反三的能力，避免大量机械化练习给学生带来的负担。应该使练习真正起到巩固知识、运用知识、形成技能的作用，提高学生的学习效率［3］。3.及时表扬，帮助学生建立自信心效果律要求教育者在施教时应给予学习者适当地表扬和激励。在教学过程中，教师和学生之间的互动是课堂的灵魂所在，学生回答教师所提出的问题后，教师要及时给予反馈和确切的答复，再对学生的表现进行鼓励或表扬，激励学生继续努力学习。比如:在学习元素周期表时，组织学生开展背诵元素符号、原子序号竞赛，化学与实际生活相联系的常识知识竞赛活动，教师对竞赛中积极参与和表现出色的学生进行表扬奖励，激发他们对化学学习的兴趣，增强他们学习化学的自信心。在课堂中适当增加丰富多彩的化学活动，让学生感受化学的魅力，尽情展现自己的才能，在教师的表扬和鼓励中不断地进步，取得学业的成功。
四、结论
桑代克首创用动物实验研究人类的学习规律，虽然在理论上还不够完善，缺乏更有力的论据支撑，但桑代克的学习理论在教育学和心理学史上有着无法取代的地位，他的学习理论应用在高中无机化学中能够体现出科学性、实践性、高效性，对激发学生学习化学兴趣，减轻学生学业负担，促进学生思维发展，提高教学效率都具有重大的意义。
参考文献:
［1］课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心．普通高中课程标准实验教科书·化学［M］．北京:人民教育出版社，2014．
［2］施良方．学习论［M］．北京:人民教育出版社，1994．
［3］樊晓晨．提高化学课堂教学效率［J］．山西师范大学学报，2009(23):37—38．
作者：王洪鑫 季春阳 单位：哈尔滨师范大学 教师教育学院
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