应用型高校基础会计学教学模式 本文关键词：会计学，教学模式，高校，基础
应用型高校基础会计学教学模式 本文简介：【摘要】在高校应用型转型改革的背景下，对各学科体系建设提出了新的要求。会计学是天然的应用型管理学科及专业，会计学专业的教学模式创新与应用意义重大。《基础会计学》是一门重要的专业基础课和专业必修课，在会计学专业课程体系中的重要性不言而喻，属于核算会计的基础。在《基础会计学》课堂教学过程中，学生普遍反映
应用型高校基础会计学教学模式 本文内容：
【摘要】在高校应用型转型改革的背景下，对各学科体系建设提出了新的要求。会计学是天然的应用型管理学科及专业，会计学专业的教学模式创新与应用意义重大。《基础会计学》是一门重要的专业基础课和专业必修课，在会计学专业课程体系中的重要性不言而喻，属于核算会计的基础。在《基础会计学》课堂教学过程中，学生普遍反映会计概念抽象、核算方法复杂、业务处理混淆等问题。严重影响学生的学习主动性和学习效果，因此，如何采用有效的教学方法进行教学，增强学生学习的兴趣和信心，自觉地“要我学变为我要学”就显得尤为重要。
【关键词】基础会计学;教改;实训
一、《基础会计学》教改现状
目前，我国关于《基础会计学》教改的研究主要集中在教学内容的改革和教学方式的改革。1、在教学内容方面:(1)传统教学教材的固定性，使其所反映的各个知识内容都较为滞后，未能与当前的会计相关政策相结合，趣味性不足。(2)《基础会计学》的教学不应该只局限在课堂教学，传统的填鸭式教学已经逐渐退出舞台，应该借助网络平台，有效的利用计算机网络技术在课堂教学中的应用，开拓学生视野。2、在教学方法方面:(1)在《基础会计学》教学中，通常以理论教学在先，会计模拟实训安排在后，导致理论教学和实践教学在时间和空间上分开、脱节。大多数的学者研究中都提出了将案例教学法引入理论教学过程中，将理论和实践更好的结合在一起。(2)传统的教学中，主要是老师通过语言描述，对理论知识进行讲解，过程比较枯燥，导致学生兴趣缺乏。(3)传统的《基础会计学》教学中，老师是唯一的主角，学生只是一味的接受，缺乏主动性。部分学者提出应当把握学生的心理特征，善于利用前沿的知识和理论吸引学生的注意力，使得学生主动参与到课堂教学活动中来，成为课堂的主角。
二、《基础会计学》教改的目标
1、总体目标。在全球经济一体化大背景下，作为会计人才，不仅需要具有丰富的专业知识储备、具有较强的职业分析和判断能力，还需要具有较强市场经济意识和社会适应能力，能较好地从事会计、审计、税务等相关经济管理工作的能力。《基础会计学》是学生首次接触到的会计专业课程，通过教学模式的创新改革，有效发挥《基础会计学》的引导作用，培养学生的会计思维，感知会计的魅力，让学生更好的掌握相关课程内容，加强对会计学的认识，是本文的主要目标。以培养学生的会计思维，打牢会计基础知识为要求，以案例分析法、趣味教学法、讨论教学法等多种教学方法为指引，倡导课堂由“教师+学生”双重主导，结合“智能化实训”的课程培养，提升学生独立思考，团队协作的能力。2、具体目标。(1)教学效率方面:培养学生学习兴趣和积极性。《基础会计学》在会计学教学中是一门入门课程，也是学好会计学的一把钥匙。从“0－1”的学习过程往往是最难理解和接受的，故在《基础会计学》学习的过程不断结合多种教学方法和教学手段，提升学生学习的自主性，培养学生学习会计的探索性。(2)教学效果方面:掌握会计基本职能———核算职能。《基础会计学》主要解决的是“核算”方面的问题，与后续中级会计、高级会计层层递进，让学生由浅入深的进行知识的学习。采用“教－学－做”相结的教学方法，将理论教学融入工作实践，按此方式培养出的学生，其动手能力强，能快速上岗，深受企业的欢迎。
三、《基础会计学》教改的具体方法
1、教学方法改革。(1)宏观把控，化繁为简。以企业业务为指引，让学生宏观掌握《基础会计学》“资金投入－资金运用－资金退出”的逻辑关系。为了能让学生简单理解和掌握本门课程的重点及难点，从实际和学生兴趣出发，通过课堂上角色扮演，让他们首先对企业“血液”———资金流的运动有感性认知，了解企业从筹资—准备—生产—销售—利润这一系列的经营活动中，会计如何通过自己独有的会计语言和会计的方法将企业的经济业务表达出来，表达出来以后如何用会计的规则进行记录，将“理论———业务———实训”有效结合。(2)理论教学趣味化、多样化。在本课程教学中，根据教学需要，采用了趣味教学法、图解分析法、讨论教学法、对比记忆法等灵活多样的教学方法，以提高课程教学的生动性、师生的互动性，启迪学生思维，综合所学知识。除了上述方法外，本课程理论教学部分主要采用课件教学为主、板书为辅的相结合的方式，部分环节采用慕课、微课等教学。立足专业理论教材，结合会计趣味教材模式。在第一堂课向学生推荐参考书及一些趣味会计书，使学生不受教材限制，开阔眼界，由心出发，在乐中学、在学中乐。如:黎崇宁编写的《奔跑在会计路上的小兵》、马津编写的《牛角包一样的会计》、日本伊藤洋编写的《会计拉面》等。使学生在看故事的过程中，轻轻松松的理解会计专业知识，寓教于乐。(3)实训教学菜单式、模块化。在本课程教学中，老师先围绕着课程内容的核心为学生提供丰富的基础知识菜单(营养菜单)，学生则通过小组合作学习而解决。在整个学习过程中，学生可以向老师寻求帮助，但是老师不能作为小组的主要参与者。在营养菜单解决的基础上，让学生根据自己的爱好、需求，对自己感兴趣的问题再次选择知识(风味菜单)进行合作学习。通过菜单的方式，教师既要关注教材，又要关注学生的基本能力，更要关注学习的动态过程。在设计菜单时，营养菜单(根据课程要求必须选择进行小组合作学习)能够满足大纲和基础，风味菜单(跟据学生的基础和爱好对不同层次的学生而设置和选择)能够满足各个层次学生的学习需要，让每个学生都将课程作为自己的“表现舞台”，并在该舞台上自由探讨问题，乐于质疑，敢于批判，互动合作，能够快乐学习、积极思维，并在不知不觉中掌握知识，自然而然的增强动手能力，都能在自己现在有的基础上得到进步。(4)模拟训练综合化。模拟训练为《基础会计》课程设计的最后环节，该环节通过情景模拟教学法和任务驱动教学法为主。即通过模拟“企业经济业务核算→引入任务→围绕任务提出知识点和能力点→解决方案→现场操作→总结提高”的方式达到教学的目的，增强学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣，使学生在完成模拟企业会计核算工作的基础上达到学习目标的要求，加强对会计核算工作知识的理解。该环节的目的是为了提高学生的动手能力，强调“仿真、实用、会做”。教学内容以企业会计核算流程为依据设计，将教学内容的学习与实际会计核算工作有机结合，提供仿真原始凭证、账簿、报表，要求学生根据模拟企业经济业务核算资料，在实训中掌握建账、会计凭证填制与审核、登记账簿与结账、会计报表编制等各个阶段的工作内容，操作方法与基本技能，使学生在毕业后能独立上岗工作。2、教学手段改革。本课程将信息技术手段作为趣味教学法、图解分析法、讨论教学法、对比记忆法等教学方式的有效辅助形式，具有直观性、动态性、高效性、交互性、可重复性等特点。教学过程中，采用信息技术手段如:学习通、微课等能够对抽象事物进行生动直观的表现，把复杂的过程简单化，并通过图文并茂、声像俱佳、动静结合的方式，有效的激发学生学习的兴趣以及学习的欲望，使学生能够变被动为主动的接受新知识。利用信息技术手段能够大大节省板书的时间，使得老师和学生之间有了更多的交流时间，提高学生学习的有效性。老师除了传授必要的学科理论知识外，充分利用互联网提高学生研究性学习的积极性和主动性，提高学生的知识素养，开阔学生的眼界。老师还可以有目的的摄录学生进行理论学习和实训学习的片段，作为教学评价的第一手资料，鼓励学生积极的进行自评、互评，进行班与班之间的教学交流。通过该种形式，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。3、考核方法改革。本课程采用“1+N”的考核方式，将考核的重点由学生对所学知识的熟悉程度转向学生对知识的掌握和运用上。从学习的态度、知识点的掌握程度、理论与实践结合的能力、团队协作能力等方面进行综合考量，对学生的学习做出公正的评价，并引导其明确学习方向，逐步适应本课程的特点，最终起到夯实基础、强化能力的作用。在“1+N”模式中:1代表期末考试(50%);N指的是一学期除了1之外的考核次数，包括个人课程表现(10%)、平时练习作业(10%)、小组实训成绩(30%)。
四、总结与展望
通过教学模式的改革，增强学生学习的兴趣和信心，达到“要我学变为我要学”的学习状态。让学生拥有扎实的理论功底，且拥有较强的财会思维能力和自学能力，能用所学理论解决实际问题并不断更新其自身知识体系。
【参考文献】
［1］赖程，赖丹．案例教学法在财务会计教学中的应用研究［J］．商业会计，2015(15）
作者：刘春艳 单位：西南交通大学希望学院会计系
应用型高校基础会计学教学模式 来源：网络整理
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