谈期刊编辑继续教育问题 本文关键词：继续教育，期刊，编辑
谈期刊编辑继续教育问题 本文简介：一、期刊编辑继续教育的发展及其存在的问题继续教育是期刊编辑提升学识与能力的有效途径。改革开放40年来，我国建立了相对完善的期刊编辑继续教育制度，探索形成了多样化的期刊编辑继续教育路径，继续教育对提高期刊编辑工作者的素质取得了一定成效。但当前我国期刊编辑继续教育发展缓慢，在教育体系、教育模式、教育内容
谈期刊编辑继续教育问题 本文内容：
一、期刊编辑继续教育的发展及其存在的问题
继续教育是期刊编辑提升学识与能力的有效途径。改革开放40年来，我国建立了相对完善的期刊编辑继续教育制度，探索形成了多样化的期刊编辑继续教育路径，继续教育对提高期刊编辑工作者的素质取得了一定成效。但当前我国期刊编辑继续教育发展缓慢，在教育体系、教育模式、教育内容等方面都存在缺陷和不足。
（一）期刊编辑继续教育体系不完善
编辑工作是期刊出版的中心环节，编辑的工作素质是保证期刊出版物质量和水平的关键。我国早在2008年6月1日颁行的《出版专业技术人员职业资格管理条例》就从法律的高度规定参加和接受继续教育是编辑的权利和义务。伴随着新闻出版的规范化管理以及学习型社会和终身教育体系建设，由国家和省级出版行政部门、出版协会、高校、编辑学会等学术团体为培训主体，以岗位培训、主编（社长）培训、继续教育培训等为培训内容，以研讨会、培训班、学术讲座等为培训形式的编辑继续教育培训体系基本形成。但培训或研讨的时间长短不一，参加人员有限，也没有建立相应的培训标准，更说不上培训的系统化和普及化。时至今日，全国性的期刊编辑继续教育体系尚未形成，期刊编辑的继续教育工作仍处于碎片化状态，既没有完善的组织机构，也缺乏系统的培训内容和稳定的师资队伍，严重制约了期刊编辑继续教育工作的成效。
（二）期刊编辑继续教育内容滞后
期刊编辑作为成人其学习动机源于现实需求和内在压力，只有学习者感觉到学习能提高其工作效能、改善其生活质量，才能激发出强烈的学习欲望。而期刊编辑继续教育在惯性思维下运作，教育机制、教学模式多年一贯，在培训内容、培训时间、培训地点、教学方式等方面未能与期刊编辑需求精准匹配。尤其是进入21世纪以来，学科交叉融合加速，新兴学科不断涌现，新一代信息技术创新异常活跃，以大数据、云计算、物联网、人工智能为代表的信息技术革命成为全球关注重点，催生出一系列新产品、新应用和新模式。期刊出版领域的知识创新和新技术应用也层出不穷，尤其是新媒体的冲击、刊网融合发展等给期刊编辑从工作理念、知识累积到工作技能均提出了更高的要求，期刊编辑工作面临着前所未有的机遇与挑战。但目前期刊编辑继续教育的内容仍主要以思想意识形态、职业道德建设和常规业务基础知识培训为主，培训教材更新慢，知识陈旧，涉及新的信息技术和应用的内容不多，远远跟不上时代发展的要求。
（三）期刊编辑继续教育模式单一
在实践中，期刊编辑继续教育都是在出版主管部门、行业学会（协会）以及期刊社自身的推动下开展，采取的方式仍主要是层层目标分解下的短期集中培训，且以灌输式教学为主，通过培训班、学术讲座等方式实施，期刊编辑只是被动接受安排好的学习内容、学习计划和教学方式。这种培训学习将期刊编辑当作被动的接受者来灌输知识和技能，忽略了期刊编辑的成人身份，其学习的主体地位未受到应有的尊重和体现，导致编辑学习的无力感和低效率。在继续教育模式中，“面对面”的培训方式仍占主流，大部分期刊编辑继续教育主要以参加各种学术研讨会、短期培训班、专家讲座等方式完成。这种模式存在很多制约因素，编辑规模化离岗培训需要较大的人力和财力支持，对工作影响较大，杂志社（编辑部）一般很难承受。在线培训、远程教育虽然呼声很高，但由于前期投入巨大，技术难度大，培训资源整合困难，尚没有比较健全的期刊编辑继续教育网络平台，所以期刊编辑网上远程继续教育并没有在全国范围普遍展开。
二、自主学习导向下的期刊编辑继续教育
我国出版先驱邹韬奋曾说：“无论何种事业，能干的还要愿干，否则难有责任心；愿干的还要能干，否则难有效率。”期刊编辑所从事的是优秀文化的记载、传播、交流与传承的出版事业，承担着坚持正确舆论导向、传承优秀文化、传播先进科学技术的历史使命。通过继续教育提升期刊编辑的综合素养与编辑工作能力，是每位期刊编辑工作题中应有之义[2]。我国从法律法规的高度对期刊编辑继续教育提出了明确要求：2001年8月，人事部、国家新闻出版总署在全国施行期刊出版专业技术人员职业资格考试制度，规定期刊出版工作人员必须持《中华人民共和国出版专业技术人员职业资格证书》上岗；2008年6月施行《出版专业技术人员职业资格管理规定》，要求出版专业技术人员应按照规定参加继续教育；出版专业技术人员职业资格证书续展登记，仍需提供继续教育证明，期刊出版工作人员每年应参加不少于72学时的继续教育学习。因此在重视教育供给的期刊编辑继续教育难获突破的情况下，通过自我规划、自主导向的自主学习来达成编辑素质提升是当前期刊编辑继续教育的重要途径。
（一）自主学习的涵义
自主学习概念源于20世纪60年代西方教育界关于培养学习者“独立思考”和“终生学习技能”的讨论，随着关注终身学习技能和独立思考技能人数的日益增多，关于“自主学习”的讨论逐渐兴起。到了20世纪80年代，已经有许多学者从不同的角度和层面给“自主学习”下定义：美国学者齐默尔曼认为，当学生的元认知、动机和行为都表现出积极性的时候，学生的“学习就是自主的”[3]。我国学者庞维国认为，自主学习是“能学”“想学”“会学”和“坚持学”的统一，能学即有学习的基础，能够自主地进行学习；“想学”即有学习的内在动机，表现为有学习的积极性和主动性；“会学”即掌握了学习的策略，能够有效地进行学习；“坚持学”即有学习的毅力，不中途放弃[4]。著名自主学习研究专家Zimmerman认为，自主学习主要包含三个方面的共有特质：一是强调认知、动机和行为的协同作用，自主学习不是认知、动机或行为的某个方面，而是三者的统一，是三者协调统一的结果；二是强调自主学习是一种反馈循环作用，自主学习者可以发现自主学习过程中存在的问题，并给予正确的纠偏，达到预期的学习效果；三是强调自主学习是学习者具备自主学习的策略，知道自己在何地、在何时开展自主学习[5]。深入分析以上有关自主学习的界定不难发现，自主学习是一种主动参与、主动建构的学习模式，即学习者在深入了解和认同学习意义的基础上，产生了强烈的学习愿望，以已有能力基础为支撑，自主确定学习目标、自主组织学习内容、自主选择学习方法，进行自我学习、自我监控、自我纠偏和自我提高的学习活动。自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”[6]。态度是指一种学生自己对于学习这件事做出决策的责任；能力则是对学习过程的决策和反思。
（二）自主学习的特点
1.自立性自主学习是独立的人基于独立的心理认知系统以求得独立的欲望而依靠自身的潜能独自进行的探索获取知识的行为。学习者通过自身的心理认知而主动建构起来的学习行为，是学习者为了提升自己、为了达成自己的进取目标而进行的，是自己的事，是任何人都代替不了的。于学习者而言这种发自内心的学习不但意义独特而且有自身特色。心理认知是学习的思维基础，潜能是学习的能力基础，自立是自主学习的前提和基础。自立不仅体现在学习的各个方面而且贯穿于学习的全过程，是自主学习的灵魂和基石。2.自为性自为性是指学习主体将学习纳入到自身生命过程的一个有机组成部分，是独立性特征的具体展开和体现。自主学习的自为性特征内含自我探索、自我选择、自我建构和自我创造四个层次的结构关系。好奇是人的天性，也是学习探索的原动力。自我探索就是学习主体在好奇心驱使下引发的，自我探索不仅指对工作、学习、生活中的具体事物、现象进行追问，还包括对“文本”知识的存疑、思考和探究。自我选择是指学习主体对所探索信息的有意注意和取舍，基于自身的学习需求对探索过程中所遇信息的有意提取和运用。自我建构是指学习主体在自主学习过程中，根据自我认知重新建构知识框架，并在此基础上，创造出能够指导提高自己实践能力满足自己需求的思维导图和知识体系。3.自律性自律性是指学习者对自己学习过程的自我约束和规范，主动性和积极性是自律性的具体体现。良好的自律性是自主学习成功的一半。如果只是自立而没有自律，那么学习者的学习过程也会半途而废。自律保证了学习者对自己的学习过程始终保持清醒的责任感，并且能够持续积极地进行学习。一个积极主动不为外部环境所诱惑的学习者，才能够使自主学习变得有意义，才能更好地完成学习者的学习目标。毫无疑问，这种自律性是建立在自立性的基础之上的。
（三）自主学习是期刊编辑继续教育的自觉选择
时代的发展，使得期刊的编辑模式、传播方式、受众范围与受众要求、管理体制与机制都发生了根本性变化，期刊编辑工作的理念、编辑的手段、编辑的能力等迫切需要通过继续教育来实现转型提高。由于文化水平参差不齐，学习动机千差万别，以及学习起点、知识结构、兴趣爱好、学习方法、认知风格都存在个体差异，因而自主学习以其自身所具有的能动性、独立性、灵活性和有效性等特点成为了不同年龄、文化水平以及工作岗位等差异化明显的期刊编辑追求素质提高与能力提升的继续教育方式的自觉选择。1.终身学习及学习型社会建设需要期刊编辑加强自主学习在倡导终身学习理念、构筑学习型社会的视域下，“人人皆学、处处能学、时时可学”日益成为现实，期刊编辑通过自主学习更新知识自然而然成为适应时代发展的必修课。首先，在学习型社会建设中，学习既是一种权利更是一种责任。基于不断变化的岗位要求和职业需求以及单一性职业技能需求转化为综合性岗位要求，职业人应该在原有知识基础上学习新的知识和技能，提升基于实践的技能[7]。时代的发展、知识的交融、学科的交叉、模糊或边缘学科的增多、新技术的诞生与应用，对期刊编辑工作带来极大的考验；编辑工作作为一项社会文化活动，直接的劳动对象便是编辑的智力产出，期刊编辑通过自主学习提升综合素质，迎接时代的挑战，不仅是对终身学习的践行，对学习型社会建设最直接的回应，更是适应社会文化事业发展的必然要求。其次，相对于“被动学习”而言，自主学习以学习者的自我需求为导向，学习者独立地通过对问题的探索、分析、思考甚至质疑等自主环节来获取自身想要学习的内容，亲身感受主动参与学习的过程和思考、探索未知问题的乐趣，并在自我教育中认知自我、展现自我、创造自我，不断强化自我意识，凸显学习的能动性、独立性和成效性。在当下期刊编辑继续教育体系尚不完善的情境下，自主学习将在终身学习理念引领下进一步激发期刊编辑更深层次的学习提高欲望。2.互联网+教育新时代为期刊编辑自主学习提供了便捷条件近年来，我国为促进“学习型社会”“学习型组织”建设，从政策、设施、网络、社会等方面入手做出了很多努力，不断优化成人的学习环境和条件。伴随着互联网技术的飞速发展，各种学习视频、软件层出不穷，为促进期刊编辑的学习与回归教育提供了安全、便利和有效的条件。现代信息技术在教育教学中的广泛应用，网络上视频、音频、动画、文本、图形或图像等多种信息技术与教育资源的有机结合；慕课（MOOC）、微课，乃至“云课堂”“云教室”等多形式信息化教育教学载体，甚至“在线实时”“人与资源”实现交互，碎片化的随时随地学习方式等等，为期刊编辑自主学习提供了丰富优质的在线教育资源，使自主学习成为学习必需和时代必然。未来，学习者在网络公共服务平台上的观看教学视频与动画、完成测试、进行话题发布与互动等痕迹，均可生成与投递学习者属性分析数据，并对学习者发布精准化学习建议，进而有效加强学习的科学性，为自主学习者提供个性化的学习资源与路径，这些方便快捷的资源平台与数据库支持无疑大大方便了期刊编辑的自主学习。
三、期刊编辑继续教育中的自主学习策略
自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。承担着文化传承与创新的期刊编辑，一方面要熟练掌握编辑工作实务的规范与要求，另一方面要不断提高自己的综合素养，积极思考和学习相关学科专业知识以及新的数字化编辑技术。因而期刊编辑要自我认知、自主学习、主动实践、自行管理，充分发挥自身个性特点，促进知识的渐进累积与现代工作技能的提升，为自身未来职业发展提供更多可能性，也为繁荣发展祖国的社会文化事业贡献自己的才智。
（一）自我认知
自我认知是指作为个体的人对自我的认识与评价，是个体认识客观世界的条件，是自我发展与完善的前提。自我认知包涵自我认识、自我体验、自我监控三个层面，是自主学习的有效途径与首要任务，只有清醒地认清自身存在的优缺点才能找到适合的学习方法和途径。期刊编辑在进行继续教育的过程中，需要具备对自身状态的认知能力和自主学习的规划能力，同时也要具备对外部环境的适应和认知能力等。只有在自我认知的情况下，才能真正产生自主意识主动积极地学习。有了自我认知之后，才会发现自身存在的不足以及与他人的差距，而这些不足和差距会带来心理上的刺激和不平衡心态，进而才会主动学习去完善自我，增强弥补自身不足的动机，以获得更好地发展。学习动机是编辑与外部环境互动的结果，当现有能力不足于胜任当前工作，为使工作、生活情境保持稳定，期刊编辑就会产生自主学习动机。通过学习达到预期熟练水平之后，期刊编辑会自我体验到自身角色与工作情境之间的和谐，伴随着工作环境、工作任务、工作要求的发展变化，期刊编辑又产生新的问题和熟练要求，经过自我监控，实现高一级的工作情境与自身能力协调的学习动机又会产生。长期以来“为他人做嫁衣”的固有惯性思维，导致我国期刊编辑对自身职业素养存在着一种悲观情绪，一定程度上影响着编辑继续教育的动力和积极性。所以，编辑不仅需要从自我认知上进行转变，同时政府、社会还应该在外部环境上加以引导，增强编辑的职业荣誉感和责任感，坚定期刊编辑对于出版行业的信念。只有这样，期刊编辑才能保持对职业的热爱，提升职业信心，更努力地在期刊出版行业里做出贡献。内外良好的环境氛围更容易激发期刊编辑的自我认知，形成一种自主学习的习惯，从而积极去寻求知识，充实自已，提高自己。
（二）自主学习
著名成人教育学家塔夫在《成人学习计划》一书中指出，成人学习者进行的学习活动有70%是由其自己进行规划的，学习者会在不同的决策点就学习的内容、地点和时间做出自己的选择，决定如何使用学习资源，并对可能的学习障碍进行预估[8]。在形成良好的自我认知的基础上，期刊编辑继续教育需要进一步完成的，就是真正践行自主学习，并基于自身的学习基础设定学习目标、学习内容以及学习方法。期刊编辑的知识结构主要有三部分组成：编辑专业知识、学科专业知识和其他外语、计算机技术等知识。在自我学习的过程中，首先，期刊编辑需要完成的学习内容应该是与期刊出版相关的理论知识、编辑出版政策、法律法规、编辑规范与要求等实务知识与技能，这是期刊编辑从事期刊出版的前提与基础。其次，期刊编辑需要自主学习探究与自身所从事的专业期刊相关的学科知识，通过对专业学科、相关学科专业知识的学习探究，真正践行“学者办刊”。当前期刊编辑队伍来源广泛，多数编辑拥有相关学科知识但没有编辑方面的知识，熟悉编辑工作但对相关学科的专业知识又知之甚少。期刊编辑要对所编辑的期刊所对应的学科专业知识进行较为深入的自主学习探究，学习、储备、研究该学科领域的热点、难点、焦点问题，提升自己在该学科的研究能力与水平，这样才能在选题策划、组稿、营销等方面精准发力。再次，学习英语、计算机等工具知识。尤其在信息技术飞速发展，网络媒体与传统媒体融合发展的今天，期刊编辑还需要不断学习现代化办公技术手段与信息处理技术，熟练掌握各种现代媒体融通技术，学会现代化网上办公系统的操作与运用。根据期刊出版产业发展的新趋势、新特点、新要求，不断更新自主学习的“项目清单”，补齐期刊编辑工作中的“短板”。自主学习最大的优势便是随时进行。互联网时代，期刊编辑可以借助网络数据库、微信公众平台、同行QQ群、网络课程等便利条件，也可以通过阅读相关书籍和刊物、参加学术会议、阅读专家审稿意见、撰写科研论文等方式和渠道，本着“干什么学什么、缺什么补什么”的原则进行自主学习提高。
（三）学以致用
埃德加·富尔认为，一个人在接受教育不断成长的过程中，将会逐渐由教育活动的对象转变为教育活动的主体，最终成为自己文化进步的主人和创造者[9]。学习、提高是期刊编辑继续教育富有活力的根本，而期刊编辑继续教育的重点在于将所学到的知识应用于编辑实践。实践是任何学习过程中最关键的一个环节，对期刊编辑来说，更是不可缺少的一环。如果不进行实践，编辑的专业技能就无法得到训练和发挥，更不用说得到有效地提升。期刊编辑只有通过自我实践，才能够在期刊出版中体会到自主学习提高带来的收获。当然，这种实践提升不仅体现在期刊编辑在选题策划、组稿约稿、编辑校对、期刊营销等方方面面的自信与得心应手，更体现在期刊出版的社会效益或经济效益中。学以致用其实就是让编辑通过编辑实践，对自主学习到的一些理论知识和编辑专业技术进行运用、检验以及对自身的编辑工作实效进行改进提高，从而获得有效的期刊编辑实践经验。
（四）自我反思
只有反思性批判，才能发现隐藏在经验背后的问题与缺点[10]。自我反思是成人学习者在继续教育学习中自我评价的一种方式，是对学习进行肯定或否定，能对下一步学习起到反馈或启迪作用。基于对过往或当下工作的清晰认知，有针对性地自主学习过后，期刊编辑对自主学习的自我反思必不可少。主要通过三方面体现：首先，要针对自主学习中的理论知识进行选择性采用，不是所有的理论知识都适用于指导期刊编辑实践，遵循期刊发展规律、符合期刊办刊特色的才是有效的理论知识。其次，期刊编辑通过将理论知识进行实践应用之后，会进一步获得拓展性知识，而这部分知识也许是学习过程中所隐藏的。最后，批判性反思。通过反思，才可以修正自身存在的问题，每一次反思都是一次编辑对编辑实践的整改，使自身素养得到不断地攀升。期刊编辑在自主学习过程中的自我反思，也是对发现问题、分析问题的能力的一种锻炼。通过自我反思对自主学习进行修正和调整，从而真正提高学习成效。身处知识网络化、信息讯即化、阅读数字化、媒介多元化、更新快捷化的今天，期刊编辑不仅要有全面而系统的编辑业务知识，更要有学习研究、自我丰富发展、追求优质高效的工作态度和精神。时代的发展对期刊编辑工作的知识积累与工作技能提出了更新、更全、更高的要求，期刊编辑既要有相关学科知识的“广博”，又要有专业知识底蕴的“深厚”，还要有现代化办公技术运用的“娴熟”。作为一名期刊编辑，必须树立自主学习意识，与时俱进地提高自身素养，承担更多的社会责任，更好地为读者服务，为期刊出版事业和社会文化工作贡献自己的智慧。
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