初中生物素质教育培养模式 本文关键词：素质教育，培养模式，初中生物
初中生物素质教育培养模式 本文简介：【摘要】受“菠萝科学奖”——向好奇心致敬的启发，利用新课改新模式，让学生之间进行对抗、竞争型的学习；充分调动了学生的积极性，让学生把自己的想象空间发挥到最大化。从中做到了对生物的真心了解，学会爱护生物，保护环境。提高了在生物学上的素质发展。【关键词】初中生物学；素质教育；小组探究；对抗练习初中生的思
初中生物素质教育培养模式 本文内容：
【摘要】受“菠萝科学奖”——向好奇心致敬的启发，利用新课改新模式，让学生之间进行对抗、竞争型的学习；充分调动了学生的积极性，让学生把自己的想象空间发挥到最大化。从中做到了对生物的真心了解，学会爱护生物，保护环境。提高了在生物学上的素质发展。
【关键词】初中生物学；素质教育；小组探究；对抗练习
初中生的思维不像高中生那样容易定格，也不像小学生那样还朦胧，而是正处于非常活跃的未定型状态。并且有些市区中招考试并未将生物学纳入考试范围，只考察实际操作性的实验。初中生物学只有七、八年级才开设，因此也没有太大的升学压力。在这些情况下，为了使学生更好的发散思维，切实了解、亲近、爱护大自然。对生物学教学模式在初中阶段有以下猜想。
一、理论依据
由于受“菠萝科学奖”――向好奇心致敬的启发；以激发学生兴趣，开发大脑的发散式思维，提高学生的素质为指导思想；以实验课、课前收集素材或课外实践为中心；以理论学习为先，中间拓宽思维发现问题，后讨论总结为步骤；以中招不考生物学理论知识，只考察生物学实验为前提；才有了以下初中生物素质教育培养的模式猜想的内容。
二、猜想内容
1.教师事先将联系紧密的两节或三节课的内容整合在一起，作为一个专题进行讲述。先对学生介绍专题的大致内容，找出重点和难点内容，让学生边记忆边思考。每位学生根据自己理解程度的不同，自己设置疑问，并以书面形式记录。2.若专题有实验内容的以去实验室做实验为主；无实验内容的以课外调查，取材为主。学生根据自己调查的结果和收集来的素材，针对自己设疑提出的问题进行探究。在此环节中，分成若干个小组，由小组组长组织讨论，学生自己设疑的问题可以找到答案且得到完善，总结后向老师汇报讨论成果；此为第一轮讨论。此阶段学生已经把基本的知识掌握，在解决问题时还能从中发现一些新的问题，再以书面形式记录，进入第二轮讨论。3.在第二轮讨论完毕后，小组之间发现的问题相互提问。分组情况：每个班级分为两大组，A组和B组；每一个大组可根据人数分为若干小组，如A1、A2、A3、A4、A5等，B1、B2、B3、B4、B5等；每个小组5—6人即可。提问方式：A1小组提出的问题有B1小组回答；A2小组提出的问题有B2小组回答，以此类推。然后反过来，B1小组提出的问题有A1小组回答；B2小组提出的问题有A2小组回答，以此类推。由于各小组之间发现的问题不尽相同，且彼此之间不知道对方的问题，因此会有挑战性；而正是有了挑战性，才更能激发学生的兴趣，培养学生应变的能力。可根据每个小组提出的问题、回答的内容给每个小组打分，满分10分。最后看哪个小组得分最高，哪个大组得分最高，给予适当的奖励。在此期间，教师要将每小组提出的问题书写于黑板上；且对学生提出的问题、做出的回答给予补充、纠正、鼓励。4.上面两个阶段完成后，让学生再对这一专题进行细致深入的学习，看哪些小组或哪个同学能提出更好的问题。为了激励学生积极挖掘问题的精神，提出问题的学生可以指定对方大组中的任何一位同学让其回答。回答的好，双方各加10分，回答的不好，给提出问题的一方加10分。此为第三阶段，深入挖掘学生的好奇心，难度再度增加。5.第四阶段是抢答阶段。教师事先准备几个拔尖的题目，分为两步进行：第一步先公示问题，让学生抢答，回答正确加10分，回答不正确减10分；第二步先让学生起立，看谁有勇气在不知道问题的前提下，勇于接受挑战，然后老师再说出问题，回答对者加15分，回答不正确减15分。最后教师再做点评总结，算出各小组得分情况和两大组得分情况，给以鼓励和奖励。
三、猜想要求
1.这种教学模式对教师的要求较高，会加大教师的备课量。教师要先规划好哪几节课联系在一起作为一个专题；这个专题按照怎样的逻辑和顺序去设计；每个阶段要怎样合理的引导学生参与互动；如何用鼓励的言辞对提出问题、回答问题的学生进行评价、表扬、鼓励；需要做实验的还要提前准备好实验器材；在第四阶段教师要认真思考，寻找出更好的问题来；还要对每个专题进行最后的梳理、归纳、总结。2.对学生的要求就是要做好课前预习，对每个专题有一个大概的认识。课下对于每个专题所涉及的知识点，由组长对小组成员督促记忆并进行提问。小组组长要对本组内讨论出的问题进行总结，组织好组员开展讨论，总结问题答案，做好应变措施。素质教育思想与以往教育思想的最大区别是：对学生的培养，不再强调由教育一方独自完成，而主张发挥教学双方的积极性，尤其受教育者的主观能动性，通过必要的教，激发学生个性潜能释放，积极主动探究，学会自我更新完善。通过以上层层推进，学生自己找问题，自己调查取材，自己解决问题，这样学生自己会很认真很投入。且把每个专题所涉及的知识点全部容纳进去，也使学生的积极性和专题内容的趣味性发挥到最大化。活跃了课堂气氛，调动了全部学生。达到了素质教育所要求的那样，“是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。”
参考文献：
[1]郭春弟.初中生物课堂的高效教学探究[J].生物技术世界,2014(10).
[2]陈凯,万娟.浅谈新课程背景下初中生物教学[J].新课程(教育学术版),2009(11).
作者：史青芝
初中生物素质教育培养模式 来源：网络整理
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