浅谈小学拼音教学的方法 本文简介：
浅谈小学拼音教学的方法汉语拼音字母是抽象的表音符号，教学方法不当，学生一定会感到枯燥乏味。为了激发他们学好拼音的兴趣，我们必须采用一些生动形象的教学方式以调动学生学习汉语拼音的积极性，使他们学好汉语拼音。一、语言激发式教师在教学汉语拼音的第一节课上，应先和学生谈谈学习汉语拼音的好处，使学生懂得，学会
浅谈小学拼音教学的方法 本文内容：
浅谈小学拼音教学的方法汉语拼音字母是抽象的表音符号，教学方法不当，学生一定会感到枯燥乏味。为了激发他们学好拼音的兴趣，我们必须采用一些生动形象的教学方式以调动学生学习汉语拼音的积极性，使他们学好汉语拼音。
一、语言激发式教师在教学汉语拼音的第一节课上，应先和学生谈谈学习汉语拼音的好处，使学生懂得，学会了汉语拼音就可以用它来识字，能读很多书，学到更多的科学文化知识。学好了汉语拼音，还可以帮助我们说好标准的普通话，长大后可以到祖国最需要的地方去学习和工作。话虽不多，但激发了他们急于学习汉语
拼音的热情，从小立下远大的志向。
二、比读竞争式
在教学汉语拼音声、韵母时，可组织学生一个一个地轮读或一组一组地轮读，比一比、赛一赛，看谁、看哪个组读得正确、读得流利。这时学生就会在愉快的竞赛活动中尽最大的努力争取最好的成绩。这样你追我赶地天天练读拼音字母，不但能把拼音字母读得正确、流利，而且也为今后朗读课文、回答问题打下了良好的基础。经常这样做，还会在班级里形成互相帮助、力求上进的好风气，对推动学习有积极的作用。
三、歌诀描述式
要使一年级学生正确无误地掌握读音、字形，是汉语拼音教学中的一个难点。刚入学的一年级小学生常常会把b、d，p、q，m、n，f、t等形状相似的声母混淆起来，不是把b读成(或写成)d，就是把f读成(或
写成)t。为了帮助学生克服掌握读音、字形的困难，在教学中我自编了一些有趣的歌诀，描述给学生听记，使学生很快地就掌握了读音和字形特征。如，讲到“b”的字形时，说:“小姐姐听广播，右下半圆b。”学到声母“p”时，我问:“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌:“小弟弟爬山坡，右上半圆p。”左下半圆是什么呢?“d”;左上半圆又是什么呢?“q”……这些字母歌诀，学生爱读易记，能及时帮助学生记忆，效果良好。
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四、玩玩做做式
儿童心理学研究表明，游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。在拼音教学中，只要运用得当，游戏方式是一种学习效率较高的方法。
1.听音取片。教师把教过的字母卡片打乱挂在黑
板上，做听音读声、韵母练习。如教师念字母“a”，让一个学生到黑板上取下“a”卡片，读给大家听，要求读得准确、响亮，然后利用“小老师”教读，让全体同学跟着念。读得不准确的，师生给予纠正，鼓励他重读，直至读得准确、响亮。这样不仅可以提高学生的学习积极性，而且也能培养学生说话清晰响亮的好习惯。
2.找朋友。教学时，请几位学生到讲台上来，面向全体同学，每人手里拿一张卡片，如b、p、m、f、z、c、s，教师读出一个音节，拿卡片的学生就要站出来拼成一个音节。如教师读出一个fei，拿“f”的站在左边，拿“ei”的站在右边，同时两人齐声读fei，台下同学跟着读。这样，坐在下面的同学也得到了练习的机会。又如“椰子树上椰子多，左i右e，
ie”、“我爱北京天安门，左a右n，an”等等，这样不仅让学
生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
3.自制卡片。让学生自制好声母、韵母的卡片，教学时，可以让学生找出声韵母来拼读或打乱卡片做听音、拼音的比赛，看谁拼读得正确、迅速。这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音，这样做既可以培养学生的动手实践能力，又可调动学生学习的积极性。同时，把这类教具主要用于较难掌握的拼读过程，把拼读的过程以活动教具的形式展示出来，让死的书本“动”起来，寓教于乐，以达到激发学习兴趣的目的。
如教学“b-a→ba”时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点，于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示
b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。
五、故事、表演结合式
如在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难牢固掌握的内容之一。此时可用故事与表演相结合的形式来进行教学。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演，把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生既在听又在看，很容易就把小ü的去点规则记住了。他们通过故事的叙述与表演的结合产生的成就感很强，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。
六、设置情境式
为了帮助学生更好地认清字母的形体和分辨韵母，我们还在黑板的左右两边挂上声母表、韵母表，让学生随时认读。这样经常性地复习，学生就不易忘记。另外，还可以在教室四周挂上图片，图片下面用拼音字母写出图片的主要内容，让学生看看图画、拼拼音节，学生很感兴趣，又为今后看图说话、培养观察能力奠定了基础。
总之，在汉语拼音教学中，只要善于抓住重点、突破难点、教给方法，善于把拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字、说话、阅读、生活融为一体，善于把干巴巴的抽象符号变活，成为有效的课堂教学方式，才能使初入学的孩子学好拼音，开出拼音教学的七色花，为学生今后的识字打下扎实的基础。
汉语拼音是一年级语文教学过程中的重要内容，
是学习汉字的敲门砖，也是学习语
文的工具，更是学生今后学习、工作以及生活中不可或缺的基础性知识。
一、吃透两头，实施异步法
六七岁的儿童，从幼儿园迈入小学是他们人生又一个走进课堂的转折点。他们对周
围的一切都感到新奇，他们活泼好动，模仿性极强，对如音符一样的拼音字母更是惊奇
万分。虽然他们在幼儿园时初步接触到声母、韵母，并会简单的认读、书写，但一个班
级的学生因智力、家庭教育、学习基础的不同，在学习成长过程中必然会产生极大的差
异。基于儿童的心理特性、学习背景、学力差异等，我认为备课时教师必须吃透两头，
在平时教学中不能顾多不顾少，一刀切。既要做到熟悉教材教法，又要熟悉教学对象和
目的，划分不同层次，因材施教。此外，课下辅导是该方法的另一方面，对学习相对吃
力的学生多一些包容和关
爱，不认识的字母，引导他们多练一练。根据各个学生的情况，
让他们尽可能都赶上教学的进度，完成学习目标。
二、因材施教，合理创设情境
自制能力差、注意力不集中是一年级学生课堂表现的主要特征。根据这一特性，我
们教师应杜绝满堂灌，而以灵活、多样、高效的方式组织课堂教学，这就要求我们教师
多动脑筋，多想办法，认真备好每一节课。新课程标准提倡增加学习的趣味性和吸引力，
每课都要创设让学生耳目一新、能吸引学生眼球的情境，让学生充分体味自主、合作、
探究学习的乐趣。我们可以充分利用多媒体、教学图片等教学工具，让学生在发现中学
习拼音。我曾尝试过将所有的汉语拼音的课程内容连贯起来编成了《小鸡历险记》系列
故事，也将该系列故事巧妙运用到课堂教学实践中。每
节课学生都能在汉语拼音的故事
王国中找到新玩伴、新朋友，并在陪伴小鸡成长的过程中经历各种各样精彩有趣的事情，
学生因此而学得有劲、过瘾。
学习第一课拼音a、0、e时，我就先通过课件示图展示了故事的开头，示图由主人公小鸡带出，让学生先认识拼音王国中的家族之
单韵母，然后出示课文情景图，让学生从图中找出这三个单韵母在哪里，学生找到以后，我出示a、0、e的拼音卡片，
让学生跟它们打招呼，并正确地发音。直观的教学方式增强了学生的记忆和对拼音的正
确认读。有了初步的印象，继而通过练习达到熟练的程度，在熟练的基础上，再进一步
通过各种方式加以巩固。
三、拼音巧学，参与提升
对一年级学生来说，用最短的时间获得最佳的教学效果就是最恰如其分的。一年级学
生注意力极度不
集中，专注时间极短，很容易被一个小话题转移注意力。老师在课堂当中
必须运用灵活多样的教学方法来吸引学生巧记拼音字母，并加快学生识记拼音的速度。
形近字母区分法。汉语拼音属于符号文字，我们班学生在学习汉语拼音当中，最大
的难题就是b、p、d、q分不清，假如这几个声母分不清、学不透，会直接影响到后面
的学习。因此，我用儿歌来区别：bbb,听广播，右下半圆bbb;
ppp,爬山坡，右
上半圆p
p
p;马蹄、马蹄ddd，左下半圆d
d
d;气球、气球qqq,左上半圆q
q
q。
学生熟记这些顺口溜以后，再通过多写来加深其记忆。假如还有个别学生没能牢固掌握,
我会个别辅导，这样自然而然就能更好更快地掌握所学内容。
摘桃子游戏法。课前准备剪好的桃子卡片，每一个桃子卡片上面都写上学过的字母
,
在黑板上画一棵桃树，依次挂上带有字母卡片的桃子，然后让学生们上来摘自己喜欢的
桃子，让学生扮演小老师的角色，每摘一个都要带领全班同学拼读两遍，只要拼读完整
准确，都可以拿走自己喜欢的桃子。
情景教学法。一年级学生和高年级的学生不一样，他们心情好的时候记忆力也好，
郁闷的时候记忆力几乎是零（大部分是不愿意去记去学）。换句话说，他们的记忆力极
易受到自身情绪的影响。因此，为了达到高效的教学效果，我为学生们创造了轻松、愉快、向上的学习气氛。在区分拼音学习中难点之
四声的时候，我首先准备了一辆玩具汽车，用两支铅笔当作小路。我边读边做示范。比如：一声平（小汽车在平平的路
上跑，读的时候要平又稳）；二声扬（小汽车开始上坡，要加油了。读时要比第一声上
扬一点）；三声拐弯（汽车先下又上，读时降又升）；四声降（小汽车要下坡了，
读时
要短又急）。
总体而言，拼音的学习是语文入门的通行证，因此我们要因材施教，要谨记以学生
为中心，以教师为主导，以师生共同成长为主线，充分发挥学生的主观能动性和主体性,
摒弃传统、无味、低效的教学模式，创设轻松有趣的学习氛围，这样才能使学生更加准
确快速地掌握拼音知识，进而更好地实现拼音学习的目标。
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