创新精神和实践能力的培养 本文简介：
从趋于人性化设计的机器，到克隆羊多利的诞生，再到高科技战争，时代的发展提出了一个严峻现实——作为21世纪的人才，要适应日新月异、飞速发展的新时代，仅有知识是不够的，必须要有开拓进取的精神和创新能力，做创造型人才。创造型人才的培养，已成为一种国际趋势。提倡创新，引导创新已成为各国教育的热点。中共中央国
创新精神和实践能力的培养 本文内容：
从趋于人性化设计的机器，到克隆羊多利的诞生，再到高科技战争，时代的发展提出了一个严峻现实——作为21世纪的人才，要适应日新月异、飞速发展的新时代，仅有知识是不够的，必须要有开拓进取的精神和创新能力，做创造型人才。创造型人才的培养，已成为一种国际趋势。提倡创新，引导创新已成为各国教育的热点。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出——实施素质教育就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点。由此可见，创新精神和实践能力的培养在教育改革中的重要。
一、创新精神的培养
创新精神是指那种不安于现状，力图改进创新的积极心理状态。如果学习的结果是不会创新，那一生永远是模仿和抄袭。创新精神的培养应多方面、全方位地展开。
1、创设民主、活跃，宽松的学习氛围
心理学研究表明：具有宽松、民主氛围的班级，学生的心情情绪高涨，表现出极大的学习热情。而作风专断的教师对学生要求苛刻、专横，学生的表现就冷淡，甚至出现对立的情绪。只有在自由的学习空气中，学生才能产生思想的新萌芽，能对问题持不同的看法、意见。
要创设宽松、自由的学习环境，教师在教学中应做到以下几点：①激励学生主动积极地参与教学，真正发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人。②应善于倾听学生的呼声，允许学生有不同的意见，如果意见中有正确的部分，应及时地肯定并接受、采纳。③鼓励学生用自己的方式学习，并敢于向老师挑战，甚至挑老师的“毛眼”，这就要求教师要有勇气在学生面前正视自己教学中的失误、漏洞、片面。
2、兴趣与好奇心是创新的原动力
兴趣是最好的入门老师。当学生对事物、问题产生兴趣的时候，他总能积极的、主动地、心情愉快地学习。相反，如果对某种问题根本没兴趣，学习上就可能是被动的、压抑的，甚至厌烦。兴趣使人入迷，入迷的程度越深，聪明才智也就发挥得越充分，所以兴趣是进行创新的重要条件，也是提高创造力的重要因素。正如达尔文从小对昆
虫的兴趣，奥本海默对一块矿石的兴趣，驱使他们在各自的领域取得巨大成就。所以在教学中，教师应尽最大限度地激发学生的学习兴趣。激趣的方法是灵活多样的，应根据教学内容、学生所处环境而选择合适的方法：奇异引趣，故事设趣，谜语引趣、体验增趣、设疑导趣、实验增趣等。每一堂课并不一定选择一种，多数情况他们是交叉并存的。
好奇心是人类的天性。古希腊哲学家、思想家亚里士多德曾说：“惊奇是推动人去进行哲学思考的动力，人首先惊异所遇到的陌生事物，然后才渐渐去探索，月亮、太阳、星星的变化和事物的起源。”
好奇心是推动学生主动求异，开展创造思维的内部动因。要培养创新意识，一定要注意培养学生的好奇心，激发求知欲，引导学生广为涉猎。对于学生的好奇心，须从小注意珍惜它、培植它、开发利用它。
①鼓励学生敢想、敢说、敢干、敢于打破常规，不压抑学生的究理精神，对于学生的“是什么”、“为什么”的问题，不能作粗暴打断、简单回答。②引导学生善问。问自己，问别人，问书本，问老师。如果一个人对什么都司空见惯，习以为常，他的创造力也就泯灭了。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问。”③在与学生的心灵进行接触、探索时，就必须与学生的心理动态产生共鸣。去捕捉每一次好奇心中闪烁的创造之花，珍惜和满足学生的好奇心，不断提高好奇心的水平，这对培养学生的创新思维是非常有益的。
让学生们从有兴趣开始，产生好奇、惊异，从而逐渐上升到探奇、创奇。
3、插上想象的翅膀
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学和实验的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度看旧问题，更需要创造性的想象力。”想象比知识更重要，一切科学就是从想象开始，没有想象就没有创造。没有哥德巴赫猜想在先，就不可能出现陈景润问鼎数学王冠上的明珠；不敢梦想上天，就不会发明飞机。一切创造都以想象为先导。没有想象力，就没有创造的意向。想象力是开启心智之门的钥匙。在创新过程中，想象自始至终发挥特殊作用，想象越多越丰富，则获得创新的机会就越大。
①教学中要有创新，就要鼓励学生大胆想象，敢于异想天开，别出心裁。指导他们多想、打破常规想象，抓住关键的部分想。学生荒诞的玩笑话、梦想、突出的奇想也是思想的宝库，他们是创造的源泉。如给出一个圆点、让学生大胆想象，就可能引发出意想不到的奇妙答案：星星、泪珠、小泥点、墨水渍、玻璃球、问号、小石子、眼球、羊屎等。这样的训练就提高了学生的发散思维。
②加强教学中的联想训练。联想是由此及彼的想象。联想得越多，就越能创新。如出示一幅鸭子游泳的图画，不限定任何条件让一年级学生编题，学生就可能产生以下编法：
A、一只鸭妈妈带着4只小鸭子在河边
玩耍，1共有几只鸭子在玩耍？
B、河里有三只鸭子，岸边有两
只鸭子，共有几只鸭子？
C、有五只鸭子，三只在游泳，
岸上剩几只？
D、黑白鸭子共五只，两只黑鸭子，几只白鸭子？
E、一只鸭子两条腿，五只鸭子几条腿？
4、保持思维独立、不盲从、敢说不
保持思维独立，表现在善于根据客观事物冷静地思考问题，善于发现问题、解决问题。不受传统观念束缚，能有所发现，有所创新。学生在思考问题的过程中，教师应帮助他们克服过分依赖的心理，采用启发式教学方法，积极启动地他们的头脑，培养独立思考的能力。当然，在培养独立思考的时候，要同养成多思的习惯结合起来。独立思考必然促使多思，多思就会带来独到的见解。教师不能轻易抹杀学生经过独立思考得到的结论。要让学生思维独立，教学中应注意：①给学生一定的预习时间，让学生能通过自学找到解题的方法，理解概念的形成，了解公式的推导……②讲授中，不能一讲到底，不给学生思考回味的时间，应鼓励学生多讨论、辩论、甚至否定老师的结论。③练习之前，不暗示解法，不能一味模仿沿袭例题，使学生不能独立思考而没有独特见解。
培养学生不轻信、不盲从、敢说不，敢质疑、善于批判。由于受传统教育观念的影响，学生容易轻信、盲从老师，处处以老师为榜样
，甚至视老师的话为真理。如果不培养学生用批判、求疑的眼光对待问题，创新的步伐就难以迈开。没有怀疑就不可能破除迷信，不准怀疑就不可能解放思想，也就不可能有所创新。北京八十中学特级教师宁鸿彬在教改中向学生提出三不迷信（不迷信古人，不迷信名人，不迷信教师）三个欢迎（欢迎质疑，欢迎发现与教材不同的见解，欢迎提出和教师不同的观点）就为发展学生的求疑精神松了绑。要让学生懂得老师的话不一定正确，教科书不一定可靠，科学定理不一定十全十美。只有经过自己的独立思考，有了不相信本本、不迷信权威的精神，才敢于大胆假设、积极探索，去寻求现成结论之外的新异。
5、反习惯、破常规，换个角度去想想
无论是学生的学习还是教师的讲授，一般都会受到思维定势的消极影响，会按固定的模式、习惯的套路去解题，也就是依葫芦画瓢。经验和思维的定势，是创新的大碍。古人云：“智者见于未萌，愚者请于成事。”如果囿于“成事”，不敢冲破习惯的束缚，不愿摒弃传统的陋见，创新的潜能就得不到发挥。
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要冲破思维定势，就要进行多向思维训练，能多个角度看问题，有时甚至反过来想，开拓视野，更新观念，积极探索新思路。要学生学得有创造性，教师就得教得有创新。有教师在讲授下题时，就犯了不长于多角度思考，反而扼杀了学生的多向思维的错误。
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题：请说出甲与乙的关系
生：乙比甲多2倍???
师：再想想，不对。
生：甲是乙的1/3????
师：不对
生：甲比乙少2/3????
师：不对
生：乙是甲的3倍???
师：正确，真聪明
有的应用题，就是着重训练学生综合运用知识的能力和多角度思维。
例题：小强在长35千米的环形跑道上练长跑，过了1小时，小明接到一项紧急通知，要尽快送给小强。已知小强每小时跑15千米，小明骑自行车第小时25千米，小明把通知送给小强，至少需要多少时间？
常规方法：小明去追?
15÷（25-15）=1.5（小时）
反过来想：小明去迎?
（35-15）÷（25+15）=0.5（小时）
把“追”改成了“迎”，虽一字之差，却是既合乎情理，又突破了解题的常规。
二、动手实践能力的培养
心灵手巧，是聪慧的象征；动脑又动手，是成才的必由之路。陶行知先生指出：“不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”学习致用是学习的最终目的。加强实践能力的培养，才能防止高分低能。实践能加深对知识的理解，提高学习兴趣，也是获取知识的重要途径，创造力的培养更离不开实践。教学中，教师要善于指导学生应用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，促进学生在实践中提高能力，发展智力。实践能力的培养可从以下方面展开：
1、实际调查
教学中许多问题数据的来源，都离不开调查。如在教学“利息”内容时，就可让学生到银行或信用社实际调查，自制一份利率表，加深理解不同期限不同存法利息的计算方法。让学生切身体验数学的应用价值，让数学内容更生活化。
2、统计
统计和生活息息相关。组织学生统计一些实际情况，即巩固了统计知识，又煅练了动口、动手的能力。如让学生统计某次测验（包括组距、最高分、最低分、及格率、参考人数等）或者是本班学生情况（身高、年龄、性别、族别等）。尽量让生活中的题材数学化。
3、测量、计算
测量计算能力是实践能力的重要因素。数学教学只有从学生的生活实际出发；从学生看得见、摸得着的周围入手，才能具体、形象的感知真正数学知识。例如，在教学图形的周长与面积时，要尽可与周围事物进行有机联系，让学生实际测量教室的长、宽，计算占地面积；测量一棵大树的周长，得出其直径。
4、科学小实验
用五分硬币一枚进行抛掷，正面朝上的机会有多大？这样的问题不能让学生简单地得出结论或干脆教师直接告知。只有通过科学的实验才是获取结论的正确途径。教学中要让学生实际动手实验，通过抛掷、统计、计算，亲身体验出实验次数越多，正面朝上的概率越接近1/2。
5、其它
教学中教师应善于充分发掘教材中可动手因素，让学生在动手操作的过程中，即巩固了知识，又发现了规律。对于低年级学生认识平面图形与立体图形时，可组织学生“折”纸盒，“拼”纸盒，切身体验平面与立体的差异（折开，立体变为平面；拼拢，平面转化为立体）。在学习质数时，可让学生自制质数表。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”数学认知结构的形成首先依赖于实践活动，只有通过实践活动，才能帮助学生建立正确的数学模型。
加强学生的实践能力是培养21世纪有创新精神的实干家的基本条件。
创新精神和实践能力的培养 本文关键词：创新精神，实践能力，培养
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