高中政治特色课堂构建策略 本文关键词：构建，课堂，策略，特色，高中政治
高中政治特色课堂构建策略 本文简介：摘要：“生长理念”下的高中课堂要求我们以“学生生长”为核心，帮助学生获得终身发展和不断“生长”的源泉、动力。本文结合高中政治教学实践，从内容主题化、主题情境化、情境思维化、学习成果化四个维度，探讨高中政治“生长”课堂的构建策略。关键词：生长课堂；内容主题化；主题情境化；情境思维化；学习成果化美国教育
高中政治特色课堂构建策略 本文内容：
摘要：“生长理念”下的高中课堂要求我们以“学生生长”为核心，帮助学生获得终身发展和不断“生长”的源泉、动力。本文结合高中政治教学实践，从内容主题化、主题情境化、情境思维化、学习成果化四个维度，探讨高中政治“生长”课堂的构建策略。
关键词：生长课堂；内容主题化；主题情境化；情境思维化；学习成果化
美国教育家杜威提出“教育即生长”，认为教育在于过程本身，强调教育的本质是使每个人的天性和与生俱来的能力得到自然生长，而不是把外面的东西强行灌输。可见，我们要构建的基于生长理念的高中政治课堂就是要打破“教师讲、学生听，教师要求、学生照办，教师出题、学生考试”的单向、被动的学习模式和“重结果轻过程、重升学率轻素养、重智育轻德育”的教育怪相，强调“以生为本”，尊重学生的主体地位，将教学同学生兴趣和需求相结合，引导学生主动地吸收知识、培养能力、形成价值认同，并不断创造，实现学生自身持续不断地“生长”。那么，如何构建基于生长理念的高中思想政治特色课堂，以更好地助力学生成长呢？在教学实践中，我们探索出了构建“生长”课堂的四大策略：
一、内容主题化，让学生在兴趣盎然中主动地“生长”
“生长理念”下的高中政治课教学认为学习内容应“主题化”，即根据客观实际，围绕主题整合学习内容，优化教学资源，以此符合学生的认知规律和实际需求，使其主动“生长”。首先在内容深度上，根据知识内在逻辑，打破教材原有框架，构建新的教学逻辑。例如，在学习《在实践中追求和发展真理》中，老师打破教材中先讲真理后讲认识的既定框架，解剖知识之间的内在逻辑，建立由“不同认识”到“唯一正确认识”即“真理”的教学逻辑，更加符合学生的认知发展规律。在内容广度上，坚持理论联系实际，从学生息息相关的生活、社会等问题出发，拉近教材知识与学生生活之间的距离，激发其学习兴趣，让学生真正“心动”起来。例如，在学习《民主监督》中，老师围绕“校园周边存在的你最关注的问题”这一主题，让学生实地调研，并引导其从“解决什么问题、找谁解决、采取什么方式、为什么采取该方式、预想达到什么效果”五个问题展开探究，制定解决方案，使学生自主获得对民主监督含义和途径的认识。
二、主题情境化，让学生在身临其境中自然地“生长”
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”情景式教学对于帮助学生获取知识的形象感染、情感体验及智慧启迪等方面发挥着独特的作用。基于生长理念的高中政治课教学，需要创设主题情境，让学生在身临其境中自然“生长”。如何创设情境呢？一是在情境内容上，利用课堂活动、精彩视频、争议性话题等创设主题情境；二是在情境呈现方式上，教师可以采取“流程式”，即按照情境的递进逻辑顺序开展教学；也可以采取“并列式”，即围绕教学主题灵活创设多个并列主题；也可以采取“穿插式”“板块式”，即围绕教学探究或知识板块创设多个情境。例如，在学习《民主监督》中，老师以“校园周边食品安全问题”为主题，由调查所在学校周边食品安全问题，到模拟西安市“电视问政”节目，开展主题模拟问政活动，从身边小事到社会现象，创设流程式情境，让学生在亲身体验中深刻感悟到“民主监督”的力量。
三、情境思维化，让学生在审思明辨中创造地“生长”
“生长理念”下的高中政治课教学认为促进学生“生长”最为关键的环节是培养学生的思辨能力，而通过有效的设问，开展情境探究，能让学生在对话题的分析、评价和创造性思维中潜移默化地形成创新能力、问题求解能力、决策力和批判思维能力，促进学生思维获得创造性“生长”。如何让设问更具思维张力？一是教学设问要有宽度，即是指问题设置要根据学情，围绕教学目标，突出教学重难点；二是教学设问要有厚度，即是指教师要注重问题的递进性和思辨性，启发学生思考；三是教学设问要有温度，即是指要巧用语言艺术，赋予问题美感，让问题鲜活起来。例如，在学习《“从<可爱的中国>到复兴‘中国梦’”——揭开真理的面纱》中，老师对于“追求真理的过程”是这样提问的，“从方志敏对真理的追求来看，请同学们结合教材谈谈真理本身的味道，是‘甜’的还是‘苦’的？”用感官体验将抽象的知识变得生动形象，不仅启发学生在“苦”与“甜”中思辨，而且也让课堂有了美的享受。
四、学习成果化，让学生在硕果累累中自信地
“生长”从内容整合到情境创设再到问题启思，学习成果已然呼之欲出。但是，如何才能将学生的学习成果展示出来？“生长理念”要求捕捉住学习过程中学生的思维闪光点，利用思维导图、时政评论、图画展示等多种方式展示学习成果。例如，在对《用联系的观点看问题》的成果展示中，老师让学生为学校设计一幅轻轨宣传画，并说出你是如何运用系统优化方法的；又如在《世界是普遍联系》一课的学习中，老师让学生运用联系的观点评析“‘TPP’真的能排除中国吗？”，形成一篇时评。多元化的成果展示不仅能增强学生学习的成就感，而且能带动其课后自主学习和探究，让学生的“生长”环境由课堂延展到社会生活中，实现持续不断的自然“生长”。我国著名教育家叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”其实，“生长理念”下的高中政治课堂教学就是让“教”变“导”的过程，“引导”课堂多一些新奇，少一些僵化；多一些体验，少一些说教；多一些思考，少一些呆滞；多一些自信，少一些自馁，实现学生持续健康的“生长”。
参考文献：
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[4]姜建华，邹小红.新课标下，高中政治教学遇到的问题及对策[J].黄冈日报，2018-10-24.
[5]蒋兴春.生活化：思想政治课教学的永恒旋律[J].中学政治教学参考，2018-09.
作者：刘怜 单位：重庆市第六十六中学校
高中政治特色课堂构建策略 来源：网络整理
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