高校计算机专业课程教学改革研究 本文关键词：教学改革，计算机专业，课程，高校，研究
高校计算机专业课程教学改革研究 本文简介：【摘要】大数据环境下，各行各业都有新的创新点，高校计算机专业教育更是发生了革命性的变化。本文分析了大数据下高校计算机专业教育改革的必要新，然后从教学理念、教学内容、课程考核及反馈调整、资源建设等方面进行了分析研究，对计算机专业教学的改革提供参考。【关键字】大数据；教学理念；创新随着国家十三五规划的发
高校计算机专业课程教学改革研究 本文内容：
【摘要】大数据环境下，各行各业都有新的创新点，高校计算机专业教育更是发生了革命性的变化。本文分析了大数据下高校计算机专业教育改革的必要新，然后从教学理念、教学内容、课程考核及反馈调整、资源建设等方面进行了分析研究，对计算机专业教学的改革提供参考。
【关键字】大数据；教学理念；创新
随着国家十三五规划的发布，大数据战略的提出，第三次信息化革命的开始，大数据作为一种战略资源，在社会的发展过程中不断进行碰撞，提高了资源共享的程度，出现了很多经济增长点和创新点。
1大数据背景下高校计算机专业教育改革的必要性
高校作为人才培养的摇篮，应重视大数据下应用型人才培养模式的改革和创新，教学手段、教学方法、教育理念、教育体制等方面带来了巨大变化。教育教学是一种培养人社会能力的手段和方式，应该具备满足学习者任何时候任何地点学习任何内容的功能需求。这就意味着在大数据背景下，当前教育面临着巨大的压力，必须革新传统的灌注型和记忆型教学方式。而教育大数据作为一种致力于打造满足精细化、个性化学习需求，提供精准科学服务的技术，涵盖了数据挖掘、学习分析、数据统计及学习数据可视化等技术，得以适配学生形态各异的学习需求。在一定程度上，教育大数据是数字化时代优化教育资源、改进学习方式、提高教育教学质量的一种信息技术。
2大数据背景下高校计算机专业教学改革方向和内容
以大数据为背景的教育教学方式方法是无限的，尤其对于计算及专业学生来说，获取知识的途径是多元化，即可以从课堂、书本获取，也可以从互联网中免费获取，而整个学习过程都可以作为数据存储起来，为将来深加工作为基础数据。因此，高校计算机专业在大数据环境下的教学必须进行改革。
2.1教学理念的创新
大数据背景下获取知识的方式多元化，因此提供给学生的学习空间更加广阔。计算机知识的学习更和网络结合的紧密。没有了时间和空间的限制，提高了学生的学习效率，提高了学生学习的兴趣，网络中计算机作品的多样化，促进了学生的学习。高校计算机教学应该提供更多元化的教学模式，如作业大众点阅、知识点案例视频录制、机房授课等方式。结合学生的实际需求和当下知识掌握状态来分析教学内容和教学方式，认真分析教学过程中产生的各类数据，通过分析这些基础数据来掌握学生的学习状况、学习效率，转变传统的同一模式授课，变为因人施教、因材施教，开展有针对性的教学活动。
2.2教学内容的改革
学生获取知识方式多元化，导致学习内容也多样化，教学内容也应与时俱进。针对计算机不同课程，对教学内容、知识等进行合理规划，对内容进行分层、分节点，从纵向和横向对知识点拆解，知识的学习从简到难。将大数据内容融合到专业课的学习中，通过大数据的分析，结合当前所授班级学生的特点和状态，制定课程教学方式。既要满足学生对知识的培养目标和技能的掌握，又极大提高了学生的综合应用知识的能力，提供了学生再学习的方法和途径，掌握再学习的本领。
2.3课程实验和考核的改革
计算机专业课程的实验分验证性、设计性和综合性三种，大部分的实验设计都是验证性的，通过上机调试案例程序验证知识点的正确和使用方法，少部分是设计性和综合性，而这部分实验也大部分根据老师指定的内容进行设计和应用，缺乏了学生的主动选择和创新，导致学生只是为了完成而完成。课程的考核主要是通过测试对知识点的理解和掌握，没有对学习过程的评价。大数据背景下，实验内容和方式以及考核方式都要创新。对于实验，实验内容的设计应有学生的主动参与，结合课程特点、当前计算机热点和学生兴趣点，统计分析挖掘出学生兴趣大，参与度高的题目作为实验内容，当然，此前提是教学方式的改革，学生对于课程的知识点要有基本的掌握。对于考核方式，侧重学习的整个过程，分章节，分知识点，设计测试方法和内容检查学生掌握的程度，结合期末考试，综合进行评价。
2.4教学实践的改革
计算机专业教学具有很强的实践要求，传统的教学是完成课本的教学内容的传授，大数据时代则应该结合热点将其构建为实践课堂所需的模型，重视计算机教学和实际的有机结合。一方面促进计算机和社会的结合，更可提高学生的主观能动性，激发探究知识的热情，完成人才培养创新的目标。
2.5教学过程反馈改革
任课老师在教学活动开展前根据教学安排，分析教学目标，结合课程内容，制定授课计划，完成成绩的给定和课程总结。大数据时代，借助于各种基础数据，结合是数据分析，对教学的各个环节进行数据挖掘，得出各环节教学规律和学生动态，为后续相关课程教学提供参考依据。
2.6资源平台建设
大数据时代的学习一个很显著的特色就是各种学习资源丰富，而这些资源大部分来源于网络。除了广泛应用互联网上的资源，本校也需建立自己的资源平台。而资源平台的搭建，需要根据不同课程的各自特点，视频、课件、试题等形式的采用，让学生突破时间和空间的局限性，随时随地进行学习。因此，资源库的建设和充实是计算机教学的一个重要环节，每门课程，针对课程特点，建设合适的资源库和平台。大数据时代教学不再是知识的单一输出，获取知识的方式多样化，内容多元化，学生和社会对于高校教育更多关注的是知识的灵活应用，将基础内容和应用内容结合起来，转换角色，学生既要“学”，又要“教”，教学精准结合。教师队伍既要“教”，也要“学”。教师队伍的再学习也是需要在观念和思想上进行创新，需要转变传统教学理念，构建创新性教学模式，建立具有我国计算机专业特色的教学模型，实现学习、教学与科研的有机结合，进而实现计算机专业教学与科研工作的有效结合，促使其在满足高校计算机教学课程改革需求的同时，也满足了高校教师使用计算机灵活应用大数据分析能力解决实际问题的能力需求。
3结束语
在大数据冲击下，高校教育面临新的问题，尤其是和大数据应用结合紧密的计算机专业教学更是直接面对。在大数据的支持下，根据课程特点和学生特色，制定更加灵活的教学目标，采用多样化教学方式，运用总体思想设计的教学行为和决策更趋于科学性和规律性，更符合学生的学习行为习惯，使得学生能更好地进行自主个性化学习，体会到学习带来的乐趣，从而在学习方面取得更大的提高。将学生与大数据海量教学资源结合起来，全面进行分析研究，深化改革课程教学，为学生计算机能力的提高提供积极的引导作用。大数据时代背景下，高校计算机教学实行个性化教学改革，让学生能够根据自身的知识掌握状况制定学习方案，进而有效提升教学效果，使得教师的“教”与学生的“学”有机结合，达到双赢目标。
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［4］王美佳.基于大数据背景下的高校计算机专业教学改革研究[J].创新教育,2018(18):83.
作者：王纲 李月荣 宋金玲 单位：河北科技师范学院
高校计算机专业课程教学改革研究 来源：网络整理
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