微课导学教学模式在电子线路的应用 本文关键词：教学模式，电子线路，微课导学
微课导学教学模式在电子线路的应用 本文简介：摘要：目前，高职院校生源质量急剧下降，传统的教学模式已经无法吸引学生的注意。该文以电子线路分析与应用为例，通过大项目中穿插小任务的方式，以“微课视频”引导学生自主学习，自主探究，即“微课导学”。“微课导学”遵循简单到复杂的原则，每个视频以操作为主，配以相关仿真视频，包括元器件的选型、元器件的焊接注意
微课导学教学模式在电子线路的应用 本文内容：
摘要：目前，高职院校生源质量急剧下降，传统的教学模式已经无法吸引学生的注意。该文以电子线路分析与应用为例，通过大项目中穿插小任务的方式，以“微课视频”引导学生自主学习，自主探究，即“微课导学”。“微课导学”遵循简单到复杂的原则，每个视频以操作为主，配以相关仿真视频，包括元器件的选型、元器件的焊接注意事项等，大大提高了学生的动手操作能力。
关键词：“微课导学”；电子线路分析与应用；研学案
在移动互联网时代，学习一种新的技术最简便、最经济的方式无疑是视频学习法，它可以通过反复观看来解决我们遇到的问题。由于高职学生对新事物的接受时间不宜过长，我们通常用短小、精悍的微课来教学。为了更好地让学生做好预习工作，结合微课制作“研学案”导学单就显得比较重要了。在这样的情况下，由微课和“研学案”共同构成的“微课导学”教学模式应运而生。
一、“微课导学”教学模式的构建
课前，教师根据项目重点和难点，提供与本项目相关的课件、微课视频若干，每个视频时间控制在6分钟以内，且有层次性，符合简单到复杂的规律。针对每个视频的内容，提前在“研学案”导学单上给学生下达任务并提出相关问题；学生则根据“研学案”导学单上的内容观看微课视频，对于不清楚的地方，在“研学案”导学单上记录，达到了让学生自主学习的目的。课中，改变传统的教师先教、学生后做的模式。为了更好地达到教学效果，教师布置任务，学生分组进行学习。对于不清楚的地方，要求学生反复观看微课；对于个别不清楚的地方，小组商讨解决；对于普遍不清楚的地方，教师现场作答。在这个过程中，重点培养学生自我解决问题的能力，教师主要起引导和评价作用。课后，教师需要对本课涉及的所有内容进行反思总结，进一步改进不完善的微课视频和“研学案”，对于仍然不懂的学生要跟踪指导，优秀作品要在QQ群里分享。学生要在课后反思自己学到了什么，还有哪些不清楚等，对于不太清楚的地方需要通过微课视频不断巩固学习，学会学以致用、拓展应用。
二、“微课导学”教学模式在电子线路分析与应用教学中的应用
本文以“电子线路分析与应用”中第一个项目“直流稳压电源的制作与调试”为案例，从课前、课中、课后三个环节说明“微课导学”教学模式在电子线路分析与应用教学中的应用，具体见下表。
（一）课前：教师准备学习资源，学生完成研学案
教师提前制作一个微课视频——直流稳压电源的调试，以手机充电器为例，引发学生思考手机充电器是怎么工作的，对输入电压和输出电压有什么要求。为了更加直观地引导学生，在视频中我们挑选某一直流稳压电源板，引入插座的电压为交流电压220V，经过变压器进行改变电压的为变压器二次侧电压，即U2，经过二极管整流以及电容滤波后的电压为滤波电压，即UC，最后经过稳压二极管和负载的电压则为真正的输出电压U0。此时用数字万用表分别测试变压器二次侧电压、滤波电压、稳压后输出电压，之后在视频中插入一个问题：如果改变可调电位器，此时输出端的稳压电源会有什么变化？同时，用示波器分别观察这三点的波形，让学生在视频中看到这三点波形的变化以及调试注意事项。其中，变压器二次侧电压、滤波电压为交流电压，在调试波形和测试数据时要打到AC档；稳压后的电压为直流电压，在调试波形和测试数据时要打到DC档。学生在观看视频时，要结合“研学案”的问题，主动思考并解决这些问题，对于无法解决的问题，要反复观看视频并记录在案，达到研究的目的。
（二）课中：教师安排任务，学生探究完成操作
教师给出直流稳压电源框架图，主要由整流电路、滤波电路、稳压电路组成，教师围绕直流稳压电源的组成设置三个子任务：桥式整流电路的测试、滤波电路的测试、设计一个79系列的直流稳压电源。学生按小组逐一在电脑上进行画图和仿真测试，同时完成相关记录。在测试桥式整流电路时，除了要测试和观察输出端电压以及变压器二次侧电压以外，还要思考：如果改变任意一个二极管的方向，对输出电压的测试值以及波形有什么影响？在测试滤波电路时，充、放电时间的长短如何改变？学生根据教师布置的任务，可以采取三人为一小组的方式逐一去完成，也可以每人完成一个项目。在完成项目的过程中，引导学生成员之间互相探讨、互相鼓励。对于个别学习能力较强的学生，引导其充当小老师，指导个别同学共同进步，以积分制的方式鼓励学生小组之间互相竞争。
（三）课后：教师总结反馈，学生复习巩固
教师根据课前、课中学生完成“研学案”的情况，对学生的操作进行总结、反思，如微课视频中对于元器件的选型讲得过于笼统，学生不易理解；对于视频中的问题，学生普遍不愿思考，忽略了学生的生源性质。针对以上问题，教师要对部分微课视频进行修改和完善，对个别小组进行调整。凡在微课视频中出现的问题，对能积极回答且正确的学生给予加分鼓励。学生课后进行复习巩固，除了课后作业外，教师在每个项目的最后可增加几道拓展操作题，学生可以在笔记本上完成相关操作，并将作业以邮件方式发送给教师。教师给予优先完成的学生积分鼓励，后完成的学生需要另外设计电路参数，以免有学生抄袭他人的电路图。
三、结语
“微课导学”教学模式不仅促进了高职教育的教学改革，而且大大提高了教师和学生的积极性。相信在今后的教学改革道路上，随着教学资源的不断更新，还会有更多的改进和提高。
参考文献
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作者：周静红 单位：苏州健雄职业技术学院
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