县核心团队送教送培研讨活动有感 本文简介：
自主学习成就智慧课堂----------县核心团队送教送培研讨活动有感**中心小学***4月29日，**县小学数学核心团队成员在教研室领导的带领下，来到我们学校开展“**县小学数学自主学习和创新能力培养（省级）课题送教、送培”教研活动。这次他们带来了新的研究成果，以崭新的方式为我们诠释“先学后教”的
县核心团队送教送培研讨活动有感 本文内容：
自主学习成就智慧课堂
----------县核心团队送教送培研讨活动有感
**中心小学
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4月29日，**县小学数学核心团队成员在教研室领导的带领下，来到我们学校开展“**县小学数学自主学习和创新能力培养（省级）课题送教、送培”教研活动。这次他们带来了新的研究成果，以崭新的方式为我们诠释“先学后教”的教育理念，在这春意浓浓的日子里，为促进我乡数学教师转变教育观念、提升课题研究能力播下希望的种子。
我们观摩由核心团队成员***老师执教的五年级数学《分数除法》和***老师执教的三年级数学《长方形的面积》，他们精彩的引导、智慧的驾驭、大胆的设计给我们留下了深刻的印象，在交流环节中，雷崇芳老师、黄爱凤老师与我们分享了他们集体备课的流程以及备课过程中的一些故事，王晋萍老师、邱后凤老师对两节课进行精彩点评，让我们在这春意盎然之季，享受了一顿丰盛的教研大餐，同时也让我们对“小学数学自主学习和创新能力培养（省级）课题”有了更全面的认识。
一、情境创设有实效。这次活动将情境创设作为一个独立的环节放在课首，改变了上个阶段直接进入“依据导学提纲自主先学”的课堂模式。这样做既增添了课堂的趣味性，激发学生的求知欲，又让这一课题的课堂堂堂有新意。关于情境，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。周燕飞老师上课伊始，让学生说说一张长方形小纸片的面积怎样测量，然后在大屏上投影出学校操场的照片让学生说说它的面积怎样测量，从学生的认知冲突中引出本课的学习目标。让我们来回忆那一精彩的一幕。师：“同学们，我们学了哪些面积单位？”生：“平方厘米、平方分米、平方米。”师：“这些面积单位有什么用呢？”生：“测量面积。”师：“现在老师考考你，这里有一个长方形，你会选择什么面积单位来测量？”（周老师拿着一张3厘米长、2厘米宽的小长方形问学生）生：“我会选择1平方厘米来测量。”师：“真不错，你已经学会了选择合适的面积单位。现在请同学们看大屏幕，这么大的运动场，要测量它的面积，你会选择什么面积单位？”生：“我选择平方米。”师：“为什么？”生：“因为它很大，所以要选择大的面积单位来测量。”师：“你准备怎样测量呢？”生：“用1平方米的正方形一个一个摆下去，把这个运动场摆满来，看看摆了多少个，就是多少平方米。”师：“真聪明，同学们可以想象一下这个过程，剪一个1平方米的正方形，然后一个一个的摆下去，你们觉得这个方法怎么样？”生：“好麻烦。”师：“是呀，好麻烦，有没有更简便的方法来计算长方形的面积，这节课我们就来研究这个问题。（板书课题）”而王俊云老师的情境创设更简洁，他从“王老师制作口算卡用了一张纸的4/7，还剩下这张纸的几分之几？”的简单应用题入手，让学生在帮助老师解决问题中进入学习状态，并在这个情境中延伸出这节课的探讨问题：“把剩下的这张纸的4/7，平均分成2份，每份是这张纸的几分之几呢？”纵观两堂课的情境创设，都能很好的激发学生的学习兴趣，为探索新知服务，简洁、朴实、有效。
二、导学提纲明方向。导学提纲，顾名思义，是引导学生自主学习的材料，它不同于数学课本，在导学提纲上找不到现成的答案。导学提纲将书本知识进行了整理与改进，突出重点、分散了难点、隐藏了结论，更有利用学生自学。在导学提纲中预留了很多空白处，需要学生在导学提纲提示动手操作、动脑思考后才能填写出来。例如王俊云老师上的《分数除法》一课，导学提纲中有这样的提示“是把哪部分平均分，可以画一画并用斜线表示出来”“用算式表示出涂色的过程：
。”“说一说：原来的除法算式就转化成（
）算式，什么不变？什么变了”由于没有现成的答案，学生必需动手操作、动眼观察、动脑思考去寻找答案，在寻找的过程中调动多方感观，真正做到了自主学习。学生从把4/7平均分成2份到平均分成3份再到平均分成6份，在一次一次分的过程中理解了分数除法的意义和计算法则，从而达成了教学目标。
三、交流汇报达共识。学生在导学提纲的指导下，通过自主学习，得出自己的结论，不管正确与否，都是学生自己的成果，都是学生认识上的创新，学生通过交流汇报这一环节，用语言将自己的思维过程进行描述，教师则通过学生生成的资源进行适时的引导，智慧的驾驭，在不同观点的交锋中，引出正确的知识与方法。例如在王俊云老师上的《分数除法》一课中，学生自主学习完“把一张纸的4/7，平均分成2份，每份是这张纸的几分之几呢？”之后行汇报时，当时场景可谓精彩纷呈。下面是课堂实况：
生1：“等于这张纸的1/7。”
师：“同意吗？”
生2：“不同意，应该是2/7。”
师：“请生1坐下，听听她的意见。”
生2：“把4/7，平均分成2份，等于4/7乘1/2。”
师：“你怎么列式？”
生2：“4/7除以2等于4/7乘1/2，2和4约分，结果是2/7。”
师：“老师想提个问题，为什么用4/7除以2？”
生2：“因为是把4/7平均分成2份。”（学生把平均两个字读得很重。）
师：“平均分成2份，表示其中的1份，才用除以2，对吗？那为什么可以等于乘1/2？”
生2不语。
师：“有没有同学会说的？”
生3：“因为2是1/2的倒数。”
师：“那为什么可以乘以它的倒数？”
生3：“比如1除以2等于0.5，1乘1/2也等于0.5。”
师：“你是举了一个例子来说明，非常好，那你能不能说一说这道题呢？”
生3：“4/7除以2是把4/7平均分成2份，表示其中的1份，而4/7乘1/2也是把4/7平均分成2份，表示其中的1份，所以会相等。”
师：“你说的非常明白，谁还会说？”
从上述的课堂实况可以看出，学生自主学习的结果是多样的，当学生回答1/7时，教师及时调控教学节奏，请他坐下听听其他同学的意见，当学生直接得出乘整数的倒数时，教师并没有制止，而是顺势利导，让学生说出思考过程，最终让学生在交流中理解了计算法则的算理。
总之，“小学数学自主学习和创新能力培养”这一课题是有生命力的，它将培养学生的自主学习作为教学的终极追求，它的研究与实施必将影响到一代老师与学生，教师在拟定导学提纲时要着眼于学生的学，在课堂中要更加灵活地应用生成资源，进行智慧的处理，对教师是一种莫大的挑战。而学生通过导学提纲进行自主学习，不断积累学习经验，最终达到自拟提纲，脱离教师进行自主学习，这种能力将使他们受益终生。
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