浅议阅读能力的培养 本文简介：
浅议阅读能力的培养????????????????????????**县崔家桥乡中学杨得有??语文是基础教育的一门重要学科，它对于学生学习其它各门学科，获取新的知识和能力，对于促进学生德、智、体全面发展，对于提高全民族素质，有着重要的意义。在语文教学中要培养学生理解、运用口头语言和书面语言的能力，渗
浅议阅读能力的培养 本文内容：
浅议阅读能力的培养
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**县崔家桥乡中学
杨得有
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语文是基础教育的一门重要学科，它对于学生学习其它各门学科，获取新的知识和能力，对于促进学生德、智、体全面发展，对于提高全民族素质，有着重要的意义。在语文教学中要培养学生理解、运用口头语言和书面语言的能力，渗透思想品德教育，发展学生的智力，培养他们良好的学习习惯。阅读是非常重要的，它是帮助学生收集信息，发展智力，培养品德，主动地认识和理解自我和社会生活，提高语文素养的重要途径。那么，在教学实践中怎样淡化教的痕迹，创设学的情景，培养学生阅读能力呢？
一、激发朗读兴趣，营造读书氛围
阅读教学的核心是培养学生的阅读能力。要克服实际教学淡化朗读倾向而带来的负效应，就需要我们语文教师真正把《语文课程标准》中关于朗读训练的要求落到实处，激发学生朗读兴趣，营造氛围。教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的重要途径。教师有表情的范读把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎直接传递给学生，把学生带到课文所创设的情境之中。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平。教师要反复揣摩和领会作者的思想感情和艺术风格，通过自身角色形象的范读或电化多媒体的音像效果，优化朗读过程，从听觉视觉多种感官共同感受，使学生既能领略作品高超的艺术和丰富情感，又能感受到强烈的人格力量，激发调动了学生的朗读兴趣。教学是师生的双边活动，学生阅读能力的提高主要还是靠自己的阅读实践。教师指导下的学生朗读，不仅使学生摆脱被动接受者的地位，而且通过主动参与，将其内心视象转化为声音造型，使学生领略文章的调味气势和感情色彩，加深对课文内容的理解，逐渐提高阅读兴趣和能力，因此，“朗读”是学生必不可少的基本功训练。要依照不同教材内容、不同文体、不同的教学目的，使学生在掌握辨形、正音、释义的前提下，读通词句、读断句逗、读通思路。然后通过不同的朗读方式的训练，使学生真正参与到阅读中来，使整个阅读过程成为以自身为主体的学习语言文字的训练过程，教师从中加以指点和引导，学生阅读的兴趣和求知的欲望便会油然而生，其阅读能力才会逐渐提高。
二、加强精读训练，培养阅读习惯
实践经验已证明：学生阅读能力要通过科学的、适量的培养和训练逐步形成。在培养学生的阅读能力的过程中，抓住精读这一环节，经常不断地给予必要的指导和深化训练，是提高阅读能力的有效方法。精读不仅要求学生正确领会课文中字、词、句的含义和感情色彩，能够概括总结段落大意，掌握文章的脉络层次，同时还要能准确地归纳中心思想，把握文章的写作特点。根据这些要求在指导学生进行精读训练的过程中，对重点课文要求学生至少要读三遍：第一遍，通过认读和速读使学生粗略掌握课文大意。第二遍，精读和细读，把握段落层次及篇章结构，了解作者布局谋篇的用意。第三遍，边阅读，边思考，在理解课文的基础上概括课文的主要内容，领悟课文的写作方法，感知不同文体、不同作者的风格和艺术特色。在学生阅读过程中，要特别注意教给学生不同文章的不同读法，“授人以渔”。同时根据课文内容提出一些问题，诱发质疑，让学生在精读课文的基础上认真思考，主动探索解疑和释疑，掌握规律和解决问题的办法。
精读的特点就是要对课文内容读懂吃透，它需要学生在阅读中反复琢磨，由浅入深，由表及里，细读深思，全面掌握和理解课文。所以对学生来讲是一种较高的阅读方法，这就需要教师在阅读教学中反复训练，加强指导，教给学生一定的阅读方法，像我们常使用的讲座讨论法、圈点法、自读互议法等都是行之有效的方式方法。在平常指导阅读训练要根据学生的语文能力采用恰当的方法，使学生逐步养成认真读书，研究探求，寻根问底的好习惯，勤查字典的好习惯。只要学生养成了良好的阅读习惯，并掌握了一定的阅读方法，真正走进“读”的境界，即能得到思想的感染和艺术的享受，精神的愉悦和成功的欲望，便会促使其兴趣骤增，阅读能力也会随之日进月长。
三、指导课外阅读，培养自读能力
从调查中表明：学生课外阅读现状是面窄量少，自读能力低下。而造成上述事实的主要因素除“应试教育”的影响外，其直接的因素莫过于我们语文教师的干扰，唯恐学生的课外阅读冲击正课的学习，而横加制止，或给学生加上“不务正业”的帽子进行批评。有感于“应试教育向素质教育转轨”的大趋势，应该指出：学生阅读能力的培养光靠课内有限的时间和少量的训练是难以达到的，还要通过课外的广泛的阅读和“量”的积累才能形成。在学生课外阅读的问题上，当前最主要的，首先地提高认识、清除顾虑，其次是选择部分书目在教师的指导下阅读。教师根据教学内容重点选择部分书目让学生有序阅读，不仅能使学生广泛涉猎，博览多闻，同时对学生更多地接触社会主义现代化所需要的知识，提高学生的应用、应变能力有着不可估量的作用。针对学生平常课外的猎奇心理和随意盲目性，在制订教学计划的同时便根据教材内容做出指导课外阅读计划：（1）订出课外阅读书目，（2）确定阅读训练的方式、方法，（3）安排阅读时间，（4）组织阅读活动。课外阅读相对于课内阅读而言有其趣味性、灵活性、独立性的特点，要根据学生年龄的特点、兴趣爱好及语**平等情况，在尊重学生阅读习惯的前提下，传授必要的阅读知识和鉴赏方法，培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。经过一段时间的训练，学生基本上能够掌握摘抄法、圈点法、评注法、笔记法等常用的阅读方法。为提高学生的阅读兴趣和口语表达能力，根据教学进度和内容需要举办故事会、摘抄汇报会等活动。由学生自己筹备，自己主持，自己总结，教师从中加以指点和辅导。通过这样的尝试和训练，不仅使学生受到了多方面的锻炼，才能得到充分的表现和发挥，自读语文能力也得到了相应提高和发展。
四、创设学习情景，培养创造性阅读的能力。
现代教育理念，侧重于培养学生良好的个性和创造能力。而阅读是每个学生个性化的阅读行为，它没有标准答案，因为每个学生的经历、兴趣爱好、经验水平等都不同，老师必须珍视学生独特的感受、体验和理解，创设宽松、开放的学习环境，让学生积极充分地读书、思考、讨论、表演等，让他们都有表现自己、发挥自己特长的机会和条件，都能实现自己的富有个性特征的发展。如《村居》一文，理解“草长莺飞”这个词语时，学生根据自己的阅读水平，有的借助插图理解，有的联系上下文理解，而有的结合自己的生活体验、感受去理解。教师要尊重每个学生的理解方式，都及时给予肯定和鼓励。教师还可以设计拓展思维的情景：假如你在这样的春光下，你会做些什么？教师这样设计学习情景，能让学生易于理解课文，在理解课文内容的基础上，发挥学生的再创造精神。
综上所述，语文教学是以学生为本的，阅读教学是以读为本的，教师要当好课堂的组织者、参与者、引导者。在阅读教学中，谈化教的痕迹，加强对阅读的指导，注重阅读思考的学习过程，注意培养阅读的方法和习惯，注重学生自己的口味。给学生创设学习的情景，就如同交给学生阅读的一把钥匙，让他们利用这把钥匙，去开启一扇扇知识和智慧的大门。
浅议阅读能力的培养 本文关键词：培养，能力，阅读
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