浅谈语文教学如何提高学生的阅读能力 本文简介：
浅谈语文教学如何提高学生的阅读能力?【关键词】：反复朗读电教手段?课堂表演自由辩论?课外阅读【摘要】：教师在进行阅读教学时，为了提高学生的阅读能力，增强语文的教学效果，可从朗读入手，创设情景；开展视课堂表演，发展个性；展开课堂教学，培养兴趣；运用电教手段，拓宽眼界，重视课外阅读，增加阅读知识，从而真
浅谈语文教学如何提高学生的阅读能力 本文内容：
浅谈语文教学如何提高学生的阅读能力
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【关键词】：
反复朗读
电教手段?
课堂表演
自由辩论?
课外阅读
【摘要】：教师在进行阅读教学时，为了提高学生的阅读能力，增强语文的教学效果，可从朗读入手，创设情景；开展视课堂表演，发展个性；展开课堂教学，培养兴趣；运用电教手段，拓宽眼界，重视课外阅读，增加阅读知识，从而真正让学生“悦读”。
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?阅读教学是学生学习基础知识，提高语文知识，获得语文能力的主要途径，在阅读教学中，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，阅读教学过程其实也是师生交流，共同发展的过程。因而，在阅读教学中，教师的任务就是设置各种学习环境让学生自觉，自主的参与到语文学习当中，获得知识并享受学习的快乐，作为教师，就应主要，从以下五个方面为学生设置学习环境，引导，指导学生学习，从而提高学生阅读能力。
一：重视反复朗读，创设情景，诱发学生阅读兴趣
“书读百遍，其义自见”。高质量的反复朗读，比教师的串讲效果要好上很多，教师的范读，既能帮助学生加深理解课文的思想内容，达到陶冶情操，丰富文学素养的目的，又能为学生创设身临其境的情景。朗读时，为了让学生更好的体味文章的内容，教师可以把某些词和短语加以强调，为了把思想感情表达的鲜明突出，又需做合理的停顿：同时，朗读时，语调的高低，强弱等都能增强学生对文章的理解，教师范读之后，就可以让学生反复朗读，反复体会，仔细品味文章的妙处，这样，学生通过自己的反复朗读，就会对文章的内容，层次的结构，语言等有一个全面的了解，教师只需要作恰当点拨即可，如《木兰诗》在木兰纺织这一段就应读出语调轻而且缓，读出木兰此时忧心忡忡的心情，而木兰在征途中就要由轻缓到急重，读出对亲人的眷念之情和悲壮豪迈之感。而木兰征战则读出急促高亢，悲凉雄壮的感觉最后木兰还乡就读出欢快活泼，让整个文章充满喜剧的感觉，这样学生就能通过声音的高低，语速的快慢，语气的强弱，节奏的缓急体会文章的意境，达到如入其境的效果。
二：运用电教手段，拓宽视野，拓宽学生的阅读渠道
运用现代化的教学手段，也是语文阅读教学的一个不可缺少的手段，充分利用电视，录像。唱片，广播，电影。多媒体等现代化的教学手段，能够增强教学的形象性和感染力，使学生由声入情，由情入景，学生的听觉、视觉得到了充分的调动，能力的培养就有了保证。，也有利于语文阅读教学向深度和广度拓展，特别是多媒体课件，能够直观形象地表现教者的意图，体现课文的内容，而且，教学过程直观、生动、形象、感染力强，可以满足学生各感官的需要，学生们的学习兴趣得到了充分的调动，他们学得轻松，学得有趣，其效果必然事半功倍。如笔者在教《**园林》这一课时，通过多媒体课件，笔者把枯燥的文字变成了栩栩如生的画面，笔者把**园林的各个具有特色的园林展示出来，学生在观看图片的同时，不仅欣赏了美丽的自然风光，而且对课文的理解也大大加深了，这样就开拓了学生的视野，加深了学生的印象。
三：运用课堂表演，发展个性，培养学生的阅读的能力
在朗读教学的过程中，教师应通过多种教学形式，引导学生积极主动的学习，使学生在教师的引导下主动地，富有个性的学习，在学习的过程中，学生是一个参与者，研究者，尝试着。学生由于家境成长环境以及各方面的影响，造成了他们个体的差异。在阅读教学中，就充分张扬学生个性，允许学生用自己独特的方式来理解课文
。如.《扁鹊见蔡桓公》这篇课文，教师就应抛弃陈腐的课堂教学模式，而让学生充分发挥自己的表演天赋，喜欢绘画的同学可以用漫画的形式把这个故事以画的形式表现出来，是人看了一目了然，善讲故事的同学则可以用自己的语言绘声绘色的讲出来，使人陶醉在故事中，而能歌善舞的同学则把它编成课本剧，用舞台剧再现课文，使人捧腹的同时又引起同学的思考。这样，通过各种各样的表现形式，采用表演的形式，既发挥了学生的个性，又使学生对课文有一个全面深入了解。
四：展开自由辩论，培养兴趣，提高学生的阅读水平
“兴趣是最好的老师”学生的学习兴趣上来，那么学习语文的热情就自然而然地高涨起来。其中自由辩论就是培养兴趣同时也是阅读教学的种有效地途径。在阅读教学中，教师不必像过去一样一字一句的去串讲，而只需要围绕课文内容设定一个论题，然后让学生围绕这个论题展开辩论。由于改变了过去标准答案的形式，使得不同层次的学生有话可说。这样学生也能积极主动参与到学习当中来。如学习了《一厘米》这篇课文之后，老师就以“文中小也的母亲是个好母亲吗”这一论题来展开辩论，教师把全班同学分成正反两方，这个论题贴近学生的生活，大部分的学生觉得自己有话可说，辩论的结果是正方声泪俱下，有理有据，反方也不甘示弱，咄咄逼人，这样辩论的结果不仅让学生深入理解课文的主旨，同时也加深了对父母的理解，同时学生的口才也得到提高，看同一件事的方向面更广阔，看问题的角度也更加全面，同学的思维得到更好的发散和开发。而在合作的同时，学生组织能力提高。不论是语言的组织能力还是团队的组织能够都有提高，反应能力提高。
五:重视课外阅读，增加知识积累，丰富学生的阅读知识
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。如在学习完鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》都出自《朝花夕拾》，里面还有什么内容，可以让学生借来看一看。教学古代诗文作品时，同时推介与著名诗人相关的书，如李白、陆游、苏轼、李清照、陶渊明、王维等。让学生了解诗人经历，写诗背景，还有什么诗等等。
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学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。
总之，在阅读教学中，教师，根据学生的认知水平，教材特点，教学目标，以及学校现有的资源设置行之有效的教学手段，创设各种教学情境，充分调动学生的主观能动性，这样才能激活课堂气氛，提高语文课堂效果，真正让学生“悦读”。
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