有效提高高中生地图能力的探讨 本文简介：
有效提高高中生地图能力的探讨**一中???焦**地理是研究空间的学科，“没有地图就没有地理学”，地图对于地理学的重要性不容置疑。如今，人们在生活中越来越多地需要与地图打交道，因此培养学生的地图应用能力，对于地理教学和学生的日常生活都具有重要意义。1.地图能力概述地图能力是指阅读地图、运用地图分析地理
有效提高高中生地图能力的探讨 本文内容：
有效提高高中生地图能力的探讨
**一中???
焦**
地理是研究空间的学科，“没有地图就没有地理学”，地图对于地理学的重要性不容置疑。如今，人们在生活中越来越多地需要与地图打交道，因此培养学生的地图应用能力，对于地理教学和学生的日常生活都具有重要意义。
1.
地图能力概述
地图能力是指阅读地图、运用地图分析地理事物的现象及其规律以及解决实际问题等的综合能力。简单地说，地图能力就是从地图上获取地理信息的能力。正确阅读地图、从地图中获取有效信息、分析图表数据并绘制图表、运用地图分析地理现象及其规律的能力，是课程标准对学生地图能力的目标要求[1]。
地图能力的基本类型:①填绘地图的能力。把某些地理事物和地理现象用合适的图例填绘在地图上，这是地理教学中最基本的要求。②读图计算能力。要求学生根据地理图表所提供的或隐含的数据、信息进行计算，求出问题的答案，在“定性”的基础之上进行“定量”，深化学生对地理规律的理解、掌握。③读图分析、判断能力。要求学生能根据所掌握的地理知识，对地理图表进行分析、判断、归纳、总结，以揭示出地理事物和现象的实质，善于将地图上的简单信息与地区的地理特征联系起来，是最重要的地图能力。
2.
高中生地图能力培养的意义
地图是地理教学的重要手段，也是地理教材的重要组成部分。“学好地理关键是学好地图”，进行地图学习和应用能力研究，对解决地理教学中的现实问题意义重大。
地图既有直观具体性，又有抽象概括性，是一种重要的思维工具。从地理教学实践到地理考试评价中可以看出，制约学生学习地理的关键就是学生地图知识欠缺，读图、用图的能力差。当学生面对一个与地图有关的任务时，例如读图分析，总是感到十分茫然，无法从地图中获取足够的信息，或是不能正确地分析加工地图信息，从而不能正确地分析问题和解决问题。因此，在地理教学中教师应注意学生地理意识、地图意识及空间意识的培养，
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充分发挥地图的多种教学功能。
面对地理新课程改革，将探究、合作等教学模式、方式与地图教学、地图学习结合起来，培养学生具有阅读和使用各种地图、示意图、统计图表和资料的能力等是地理教育发展与改革的重要价值取向，同时也是提高学生地图能力的重要的有效的手段。
3.高中生地图学习中存在的问题
教学中发现，目前高中学生在学习地理的过程中普遍存在以下问题：
首先，地图意识不强。意识的欠缺导致了一系列不利于地图能力的提高的连锁效应，具体表现为：学生不喜欢地图，在生活中自觉运用地图的频率不高，因此地图能力的提高就没有基础可言。
其次，地图知识缺乏。目前，由于部分省市中考不考地理，使得学生在初中阶段对地理学习不重视，地图知识的掌握十分有限，甚至有学生拿到地图分不清方向，区分不了河流与道路。
此外，识图能力较差。识图能力是地图学习的基础能力，现在的高中生对地图的认知能力普遍较差，而认知欠缺会对读图形成很大障碍。是否掌握与具备观察地图的方法、技能，直接影响到读图的效果，如学生在看地图时，常有看河流不知上、下游，看铁路找不到名称注记，看山脉说不出走向的现象发生。
4.地图教学过程中存在的问题
目前，高中生地图能力较差，一方面有学生自身的原因，另一方面在地图的教学过程中也存在不少问题。
首先，地图教学滞后于新课改。教学中用图的便利与否，直接关系到学生地图能力的培养。如今，新课程改革正在进行当中，教材实现了多样化版本，因此许多学校现有的教学用图已不能适应新的要求，滞后于新课改。因此，建议学校要购买必要的教学用图，包括电子地图，使师生“沉浸在地图的世界里”，从而为学生地图能力的提高创造基础前提和条件。
其次，存在重“教”轻“学”现象。教学中教师受传统学习方式的惯性影响，忽视学生的能动性，教学方式单一，学生利用地图进行自主学习的主动性不强，使地图教学的效率难以提高。
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此外，教学中侧重地图基本知识的学习，忽视应用能力的培养。地图是一种工具，工具重在利用。在“学习对终生发展有用的地理”的理念指导下，地图的学习目标应有所扩展，将学习重点应转移到地图的应用上来。
最后，教师对学生的读图心理关注不够。进行地图教学的心理学分析，用现代教学心理学理论影响地图教学的过程，将有助于教师教学观念的更新和教师调控教学进程，充分调动学生的学习积极性。
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5.提高地图能力的有效策略
5.1培养学生的地图意识
学生的地图意识不强，从而导致了一系列不利于地图能力的提高的连锁效应。因此，在任何时候都要重视感情、兴趣等因素对学生学习的重要影响。
首先，教师在教学中，用自己的地图教学语言、实际用图行为习惯，不断地感染和熏陶学生，使学生逐步喜爱地图、使用地图。其次，在教室或家中悬挂必要的中国地图或世界地图，为学生与家庭成员提供足够的地图信息和接触地图的机会。最后，作为各种社会信息媒体，也应多利用地图的优势，引导公众善于使用地图，使学生时时刻刻处在形成地图意识的氛围中。
5.2坚持不懈地对学生进行读图方法、读图程序的训练
对于现阶段高中学生地图识图能力较差的状况，教师应针对学生实际，加以正确指导与训练。
针对多数学生在阅读地图时，在读图步骤、程序等方面存在较多问题的现实，必须在地理教学中加强严格的训练，学会分析信息、综合信息，逐渐形成按照合理的顺序进行正确读图的习惯。
5.3构建心理地图，提高学生的空间记忆与认知能力
以地图为重点，加强图文转换、文图转换和图图转换的练习与思考，构建心理地图。
心理地图是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象，既是一种空间表象，是对地理事物或现象的空间形状、空间分布、空间结构、空间演变和发展清晰主体的反映，也是一种记忆表象，可以加深对地域知识的认知。
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心理地图能够有效地贮存和记忆各种自然和人文地理信息。心理地图在学生空间认知能力发展中具有重要作用，重视空间认知能力，使教师和学生更多地使用心理地图，将使地图教学的效率大大提高。
心理地图的形成是一个逐步积累的过程，教师在教学过程中，应该充分利用地图，让地图贯穿教学过程，以此强化学生的感知。同时多让学生进行一些地图练习，比如填图、仿绘地图、改绘地图等等，尤其是凭印象手绘地图练习，培养学生在日常生活中使用地图的习惯。研究结果显示，喜欢地理和地图的学生，其心理地图较好，所以，在教学中应该进行一些小游戏和小活动，提高学生的地图学习兴趣[2]。
5.4按照地图能力层次，循序渐进地进行地图能力培养
地图教学要依据学生的心理发展规律，与学生的身心发展相适应。同时，地图教学要尊重脑科学研究成果，正确评价大脑左、右半球功能。因此，地理图像作为培养学生创新能力的载体，应注重三个层次的转变。
一是，从知识点识记到空间概念的落实。作为地理学习能力的基本层次，就是使学生完成由文字到图像空间分布的迁移。
二是，从图像信息归纳到地理规律的分析。就要让学生从具备读图技能发展到掌握地理环境各要素间的因果规律，实现由学使用工具到明白地理原理的转变，如从获取地理位置信息到分析其对气候、交通发展的意义；由地形、气候的特点入手分析河流的水文特征。
三是，从现实素材搜集到地理图像的设计。如，学生根据收集到的某地区的地理概况，从区位、地形特点、气候因素、河流流向、资源分布、人口的数量与素质状况、经济基础等因素进行综合评估，制定出合理的经济发展规划图与城市布局方案模型，用可持续发展的理论提出合理的改进意见，以促进该地区经济的良性发展[3]。
5.5运用探究式地图教学与学习模式
地理新课程中，研究性学习贯穿于地理课堂教学和各项地理专题活动中，其目的是发展学生的创新精神和实践能力。因此，地理课堂中教师通过灵活应用各种地理教学方法，挖掘学习内容中的探究成分，提出一些有价值的问题，开放性地启发引导学生积极创造性地思考。
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探究式地图教学模式是以图形、图表或表格为主要方式，揭示地理事物的本质特征，激发学生跳跃式思维，增强学生地理素质，加快教学进程的一种方法。
探究式地图教学模式实施的步骤:创设情境、提出问题、探索问题和总结问题。在地图教与学的实践中利用表现典型的、有代表性的自然事象或经济事象的地图、剖面图、示意图等，帮助学生获得各种地理事物或现象的具体形象和观念，再创设问题情境，提出相应的层层递进的问题，激发学生的探究动机，引导学生读图解惑，进而掌握相关知识提高学生解决实际问题的能力。探究式地图教学模式是教会学生看图、识图、运用图表、绘制图表，提高地理课堂教学效率的重要途径。
面对一幅地图，有许多问题是值得学生进行探究的，因为地理图像中包含着丰富的地理信息，如果不充分运用，从中获取地理信息，会错过很好的教学机会。所以，教师尽量让学生自己分析地理图像，找出蕴含其中的地理知识、地理原理和地理方法。在读图中探究地理原理与规律，提高学生利用地图分析和解决问题的能力。阅读地图不仅要看清地图上有什么、在什么地方，更重要的是探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律；不仅要静态地看清地理事物的位置、特点，而且要动态地分析地理事物在时间和空间两种维度中的变化趋势。这样，就充分地挖掘了地图语言的丰富内涵，对于培养学生的思维能力、想象能力至关重要，这也是阅读地图的最高境界。因此，在探究的过程中，同时发展了学生的地图能力。
5.6在使用地图的实践活动中提高地图应用能力
学生是否具备地图能力，检验的标准主要是在实践中是否会使用地图。“地图”是一种工具，工具重在应用。只有正确运用地图解决实际生活中的问题和困难，学生学习地图的兴趣才能更有效地激发，从而对地图价值的理解更深刻，对地图基本知识的记忆也更长远。在读图能力培养过程中，有许多地图实践活动可以利用，以强化学生的用图意识和用图能力。
1）结合图像制作等实践活动，培养地图能力。如，绘制校园简易平面图或上学路线图，使学生认识、理解地图的基本要素，初步掌握绘制地理草图的基本技能，
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形成生活中主动关注和使用地图的习惯，锻炼学生的动手操作能力。
2）联系生活情境，在解决实际问题中培养地图能力。在平时的教学活动中，教师不仅自己要注意收集一些生活实例，同时还要经常提醒学生:要关注生活、关注社会、关注世界，除了要多了解自己身边的地理世界外，还要充分利用外出旅游、探亲等机会，尽可能多地了解所在的城市、地区的一些地理事象，以开阔视野和形成更丰富的地理表象，提高地图能力。
3）联系新闻事件，在社会生活中培养地图能力。在媒体报道各种时事新闻时，往往刊载着各种国际、国内形势地图等图像信息，教师可以充分利用这些时事新闻的报道，让学生去讨论、分析，在运用所学的地理知识及相关知识中，顺利完成知识的迁移，提高用图能力[1]。
参考文献：
[1]
张桂兰
如何运用地图教学培养学生的地图能力[J]?
中学地理教学参考，2006,7
[2]
朱秀妹.中学生关于世界的心理地图及其影响因素研究[硕士学位论文]?
北京师范大学?
2005.5
[3]
赵澄
新编地理教学论[M]
华东师范大学出版社?
2007,1
[4]
李世英，王先明.运用地理图像系统培养学生生活中的用图能力[J].中学地理教学参考，2007，(7)
[5]陈宝亭
高中学生地图能力的培养[硕士学位论文]?
西北师范大学,2007,11
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