浅谈在班主任工作中如何正确运用赏识教育 本文简介：
浅谈在班主任工作中如何正确运用赏识教育?【内容摘要】赏识教育作为一种以激励为目的，承认差异，尊重差异、不怕失败的教育理念和教育方式，近年来备受关注和推崇。在班主任工作中推行赏识教育，有利于塑造学生健全人格，全面挖掘学生潜能，促进学生身心健康发展。但目前赏识教育在实施过程中出现了一些负面效应，如学生无
浅谈在班主任工作中如何正确运用赏识教育 本文内容：
浅谈在班主任工作中如何正确运用赏识教育?
【内容摘要】赏识教育作为一种以激励为目的，承认差异，尊重差异、不怕失败的教育理念和教育方式，近年来备受关注和推崇。在班主任工作中推行赏识教育，有利于塑造学生健全人格，全面挖掘学生潜能，促进学生身心健康发展。但目前赏识教育在实施过程中出现了一些负面效应，如学生无法正确面对挫折和失败，缺乏合作精神、协调能力等。我们要在对存在的问题进行分析的基础上寻找对策，提出赏识的评价标准、应用范围、适时和适度性原则，克服赏识教育实施过程中的副作用；并在班主任工作中讲究实施赏识教育的具体方法，将赏识融入具体工作中，真正发挥赏识教育的作用。
【关键词】素质教育 赏识教育 班主任工作
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在关注学生全面发展的新课程改革中，赏识教育是贯彻素质教育，培养创新型人才的一项重要措施，在塑造学生健全人格、充分发挥人的潜能等方面起着重要作用。班主任工作是学校教育工作的重要组成部分，在育人方面，有着其他教学工作、教学岗位无法取代的优势。在班主任工作中运用赏识教育已成为教育工作者的共识，但赏识教育在实际操作中还存在着一些问题，在进行赏识教育过程中形成了一些误区，影响了赏识教育在促进学生个体发展中发挥作用的有效性。本文试图对实施赏识教育过程中出现的问题进行分析，寻找对策，并结合自己的工作经验，针对班主任工作中如何正确运用赏识教育提出自己的一些看法，让赏识教育在班主任工作中发挥应有的作用。
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一、赏识教育的涵义
赏识就是认识到别人的才能或价值而予以重视、肯定或赞扬。根据马斯洛的需要层次理论，人对尊重的需要，就是人性深处的饥渴。赏识是人心理上的需求，是满足人性的饥渴。如果一个人的才能或作品的价值得到他人的肯定，受到重视或赞扬，他的内心将会受到极大的鼓舞。赏识本身就是一种激励，它有助于激发人的潜能。行为科学证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20-30℅；如果受到充分激励，能力就有可能发挥80-90℅。对于教育工作者来说，引入赏识教育理念，将赏识教育作为信念与教育行为，已成为大家的共识。
所谓赏识教育，就是通过激励、表扬等手段，充分肯定学生，善于发现学生的优点、长处，不断培养学生的自尊心、自信心，使其具有勇于进取的信心和不断进取的动力。赏识教育是一种人性化的教育理念。它以尊重学生的人格为前提,在承认差异、尊重差异的基础上,用欣赏的眼光发现学生的可贵之处,并给予充分肯定,以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。赏识教育不是单纯的表扬加鼓励，是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；需要创造环境，以指明孩子发展方向；也需要适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。赏识教育的目的在于激发孩子的兴趣，挖掘孩子的潜能，促进孩子的发展。赏识教育的实质是尊重和正确对待孩子的优点和弱点，承认差异，尊重差异，不怕失败。
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二、在班主任工作中运用赏识教育的重要性
心理学研究表明，无论多么顽皮的学生，无论多么冷漠的学生，其内心都非常渴望被别人赏识。在学生管理工作中，赏识教育有着很大作用。
（一）通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。
做错事或学习成绩不好的学生，往往心理压力大，感觉在别人面前抬不起头，甚至不知所措。这时他们所需要的是帮助、安慰。如果采取冷漠的态度或批评、讥讽的方式来对待他们，将会使他们丧失信心，不再努力，甚至有的学生会因为被伤害了自尊而走向反叛，产生破罐子破摔的心理。若此时老师能学会尊重和赏识自己的学生。采取一种宽容的态度，首先让学生感到老师对他们仍充满了希望，其次帮助他们分析问题与失败原因，鼓励他们克服困难，最终缓解他们不安的情绪，以良好的心态面对失败。采用赏识教育，让学生感到受到了尊重，在保护学生自尊心的基础上指出不足，既给学生留了面子，又让其自己去发现不足及问题，这不仅能让教育起到了事半功倍的效果，还能使学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。
（二）通过赏识教育，可以帮助学生克服自卑心理，增强自信心。
美国心理学家曾做过这样一个实验：研究人员随机选择了一个学校，告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未表现出来。其实，这只是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。由于学校认为这些学生是天才，因而寄予他们更大的期望，教师在上课时给予充分关注，通过各种方式向他们传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，受到一种激励作用，学习时加倍努力，结果真的取得了非常优秀的成绩。这种现象在心理学上叫做皮格马利翁效应。它告诉我们：对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好；反之亦然。“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。②当学生面对的是老师的赞扬与期待，他就会对自己产生相同的信念，从而逐步建立起自信心，进而对学习、行为乃至成长产生巨大的作用。
（三）通过赏识教育，能培养学生的独立性、抗挫折能力。
赏识教育是尊重差异、不怕失败的教育，要鼓励学生在遇到失败时顽强地站起来，一次次地去自己尝试。现在的孩子大多数在备受保护的环境下长大，家长事事包办代替，养成孩子胆小怕事，缺乏独立性和应变能力。用激励性的语言或暗示，在学生面对挫折时给与其勇气、鼓励，使其在失败中吸取教训，无形中发展了学生的独立性、耐挫力，磨炼了学生的意志，使学生能在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下。
（四）通过赏识教育，可以挖掘学生的潜力，使其能力得到充分的发挥。
每个孩子的先天禀赋不尽相同，有的在这方面有突出的天才，有的在那方面有惊人的成就。作为教师，要懂得欣赏，不能对教育进行“一刀切”，要尊重学生的个性差异，肯定学生的特长，并加以正确引导，使学生各种各样的才能、天资、兴趣等个性特点尽可能得到发展。只有这样，才能挖掘每个学生的潜力，人尽其才，成为对社会更有用的人。
可见，赏识教育在塑造学生健全人格、全面挖掘学生潜能、促进学生身心健康发展上起着至关重要的作用。而班主任工作是塑造学生灵魂的工作，与其他教学工作、教学岗位相比，更能全面地接触学生，深入学生的内心世界。班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。因此，在班主任工作中运用赏识教育，十分重要。
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三、运用赏识教育过程中出现的问题及对策
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班主任是班集体的教育者、组织者和指导者，在进行学生管理、教育工作中，既要充分发挥赏识教育的作用，更要避免走入赏识教育的误区。
（一）运用赏识教育过程中出现的问题
赏识教育在众多教育方法中，有许多值得借鉴和推广的方面，但赏识教育在实际操作中还存在一些问题。
1、忽视客观实际，无原则地进行表扬。在教学中，我们会看到有的老师不论学生回答对错，都要用“很好”、“真棒”这样的话语夸奖学生；有的老师在写评语时挖空心思、搜肠刮肚去寻找最美妙的字眼称赞学生。这样不顾学生实际情况，盲目肯定，容易使学生形成不恰当的自我评价，只会导致学生盲目自大，孤芳自赏，缺乏合作精神与协调能力，进而影响到他们的人际关系及未来的发展。
2、忽视学生的个体差异，片面的赏识使学生的潜能得不到充分发挥。每个学生都是独立的个体，都有自身的个性特点。而我们的教育却往往注重智力方面的特长，以学习优劣来划分学生，优生往往更容易受到赏识。很多学生在不同方面都有一定的特长，却因为教师缺乏赏识能力，而没有被有效激励。
3、忽视与其他教育方法相结合，一味赞扬，对缺点、不足不敢批评。有些老师把赏识教育变成只敢热情鼓励，不敢严格要求，认为赏识就不需要批评教育，对缺点、问题采取回避的态度。这样会导致学生习惯了被“捧”着，看不到自身的问题和缺点，有一点批评就接受不了，无法正确面对挫折与失败。
4、忽视了赏识的时机与力度，使赏识无法达到预期的效果。赏识要因人而异，因时制宜，不顾学生的身心需要及心理状态，进行不恰当的赏识，往往会适得其反。
（二）解决问题的对策
首先，赏识的标准要符合主流社会的价值标准，为学生建立一个客观的准确的价值体系，避免无原则的表扬。赏识不是没有理由的乱表扬，而是根据实际情况，依据一定的标准进行。以正确的标准为指导，坚持实事求是，不要只用口头禅式的“太好了”、“你真棒”等简单的话语，而是准确具体地说出学生的表现与成就，让学生知道“好在哪里”、“为什么好”，从而强化学生的好的行为，对自己做出正确的自我评价。
第二，要平等地对待和赏识每个学生，善于发现学生的闪光点，从德、智、体、美、劳等方面全面挖掘学生的优点、长处。有的学生学习不好，但纪律性强，或者劳动积极、乐于助人等，不同特点决定赏识点的不同。我们要认真观察每个学生的优点和进步的细微变化，发现学生身上的积极因素，给予不同的鼓励和表扬，让学生感觉自己是与众不同的，从而使学生正确认识自己的长处和与别人的差距，以帮助学生扬长避短。
比如学习不好但很善于做家务的学生，我们就可以告诉他，做家务说明他有很强的家庭责任感；家务做得好说明他善于思考，并且有很强的执行力；现阶段学习成绩不好，只是没有将这个能力迁移到学习上而已。这样不但给孩子好的行为以鼓励和强化，而且能够帮助孩子克服在学习上的畏难情绪，树立信心。
第三，将赏识教育与随机教育相结合，对有错误行为的学生要及时指出错误，分析错误的动机，进行随机教育。赏识教育并不排斥批评。如果学生确实存在这样或那样的不足，就要严格要求，并引导他们改正不良行为习惯，将缺点转化为优点。在指出不足的同时，还要注意不要用抱怨的语气或厌恶的态度，而是用一种宽容的态度去理解学生，让学生感受到老师对他们的尊重，这样往往会受到意想不到的效果。
第四，进行赏识教育要适时、适度。赏识教育要做到及时、迅速，当发现孩子某一方面的优点或一点进步时，都要及时地给予表扬。错过赏识的最佳时机，再进行赏识其效果将大大减弱。赏识教育还要把握力度。不同学生的性格特点、所处的家庭环境、所处成长阶段的心理需要有所不同，赏识的力度也有所不同。如，对胆小的学生要多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯；对表现懒散，自我行为约束力较差的学生不宜一味赞赏，虽应适时施加期望效应，但更多地要让他明确行为要求，端正行为态度；对较自负、易骄傲的学生不宜过分赞赏，而应更多地提醒他们戒骄戒躁；对自尊心强但学习有困难的学生也不宜不当赞赏，对这类学生不恰当的赞赏，很可能反被认为是嘲讽，对这类学生既不能过分赞赏，又不能随意冷落，更不能弃之不管，而应更多地创造机会，促其进步。
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四、在班主任工作中运用赏识教育的具体方法
那么，如何将赏识教育融入班主任工作中，更好地发挥作用？
（一）讲究语言的艺术性。学生与班主任的接触时间远远超过了与家长、其他科任老师接触的时间。班主任说话的语气、语态、所反映出来的态度等，对学生有着很大的影响。对学生进行表扬时要真诚。有时候，用语言达不到效果，投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，也能起到很好的作用。不能为了达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会让他感觉到虚伪，同时失去对老师的信任度。批评时注意用激励性的语言，切忌急躁粗暴，大声呵斥。
（二）选择合适的场合进行表扬或批评，保护学生的自尊。根据学生的个性特点，家庭环境等因素的不同，分时机、场合进行赏识教育，也能起到事半功倍的效果。比如，对外向型的学生多当众表扬，对内向型学生可单独表扬，甚至用笔写一些肯定的评语；对优等生多私下表扬，对“后进生”多公开表扬；同时，还要注意家庭情况，干部家庭和单亲家庭的子女不能等同视之。批评时，尽量避免当众进行，特别是转化差生工作中，可以采取私下谈心的方式，感化他们的心，帮他们重塑自尊、重拾自信，甚至可以抓住他们的兴趣爱好，通过网上聊天、课外活动等他们乐于接受的方式，在不同的场合进行。
（三）充分利用各种教育机会，例如日常班级工作的处理、班会课、学期评语等，加强与学生的沟通，使赏识教育潜移默化地发生作用。
1、在日常班级工作中，要相信学生的能力，放手让学生参与班级的管理工作，并且细化工作，让尽可能多的学生找到自己在班级中的位置，让他们都有所为。在我们班，有的学生虽然成绩不好，但劳动方面、出勤方面或体育方面表现很好，我就让他们负责班级卫生、考勤或组织课外活动，让他们每个人都感到自己是班级的一分子，产生主人翁的意识。另外，我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。如年初的“**旦”班际拔河比赛，我在赛前便鼓励学生们，并组织学生做了充分的准备，全班对赢得这场比赛充满信心。比赛时，不仅运动员们拉得非常卖力，“啦啦队”更是喊破了喉咙，终于夺得了全级第一名。我为这次获胜特意举行了庆祝活动，评选“最佳运动员”、“最佳啦啦队员”，并颁发奖品，表扬他们为集体荣誉而战的精神。
2、在班会课上，不要只知道批评这个，批评那个，而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。每周班会课时，我都对那些做了好事、为班级争**誉的同学进行表扬。这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。
3、一学期一次的学期评语也是赏识的好机会。我更喜欢平等地向学生提出看法，而不是居高临下地评价学生。“你是一个做事认真的孩子，这学期你迟到的次数少了，作业也工整多了······老师很高兴看到你的努力，希望你能争取交齐作业，多举手发言······”像这样以第二人称进行的评价，比起那些硬邦邦的字眼，更易让学生接受，更容易走进学生的心里。
4、加强家校联系，与家长一起合作，扩大赏识的效果。教师和家长是教育的行为主体，学生在学校取得的进步和成绩，要及时告知家长，使学生的好的行为得到持续强化，还可能激励学生将进步迁移到更多方面。
5、组织各种活动，提供全面展示的舞台，在同学之间、科任老师之间以及学校营造赏识氛围。每个学生有自己的优点和长处，但平时不一定有机会表现出来，班主任要善于发现学生的优点和长处，有时候需要为他们量身制作一些活动，如书法比赛、文艺汇演、**游、黑板报评比等等，多给“后进生”一些成功的机会，让他们体验成功的感觉，建立自信心。通过这些活动，在学校中、学生之间、老师之间营造一种赏识的氛围，让学生学会互相欣赏，老师对学生的赏识不再局限于学习一方面，相信能更好地保持教育的一致性。
总之，赏识是爱的教育，赏识教育能发挥无法预料的效应和作用，学生会从赏识中获得动力，取得更大进步。班主任老师如果能正确运用赏识教育，学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵！让我们用赏识点燃孩子自信之灯，唤醒孩子学习的热情，让孩子在爱的阳光中成长！
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【参考文献】
⑴洪英：《班级管理运用赏识教育的误区》，《文教资料》2007年第16期。
⑵周弘著：《赏识你的孩子》，四川少年儿童出版社2000年出版。
⑶何玉珍：《试析班级管理中的后进生赏识教育》，《文教资料》2007年第32期。
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