篇一：地球真的会灭亡吗？
地球真的会灭亡吗？
设想一下，随着冰川的移动，海平面下降，海港变牧场，１／３英里高的冰川口威胁着曼哈顿的摩天大楼，地球从蓝色变成白色。
科学家一直在说，终有一天地球会毁灭，行将消亡的太阳将像气球一样瀑炸，全球都将处于极度的高温之中，但是现在离地球焚毁至少还有７０亿年，而且，首先它会变得非常非常寒冷。
如果你们认为这是遥遥无期的事情，根本不值得担心，那么你们就应该知道，至少有两位科学家已经断言地球已在走下坡路，它在生物学上的全盛时期几百万年前就已结束。华盛顿大学天体物理学家唐·布朗利和古生物学家彼得·沃德在其刚发表的新著《地球的生存与灭亡》中，根据最近的科学知识提出了一种故意刺激人的悲观设想。他们断言，不会有单一的"地球的末日"，它会表现为一系列不可逆转的灭亡：最后一头大象、最后一棵树、最后一朵花、最后一个海洋和最后一条生命。
总之，他们说，我们生活在这个湿润的绿洲是这个星球激烈多变的生命中的一段难得而珍贵的平静时期--在它从炽热的高温中轰轰烈烈地诞生到它向烧成灰烬并在太空消散的漫长衰变过程中一眨眼的功夫。
我们需要了解这些事情吗？布朗利说，"如果让人们认识到生活在空间与时间中是多么可贵……因而尽可能地保护他们的环境，其实是一件好事情。"
科学家们说，当今时代，恐怖袭击时有发生，战争迫在眉睫，穷人忍饥挨饿，还有突发性的悲剧以及其他令人担忧的紧追问题，必须（现在）就研究遥远的未来，以了解和确定我们自身在这一宏伟规划中可能发挥的作用。
像所有关于世界末日的看法与预言一样，这一预言也离不开猜测。有一些科学家对布朗利和沃德的结论持有异议。
西南研究所的戴维·格林斯普因说，他们对自己预测未来的能力"有些过于自信"。格林斯普因专门研究像地球这样的星球的气候模型。
他说："这些模型存在巨大的未知数。"布朗利和沃德的设想"只是未来的几种可能性之一"。
这种学术争论（如果你愿意，也可称作末日之争）反映了一门叫作天体生物学学科的兴起，它所研究的是宇宙的生命。其内容包括星球与生物之间的关系以及它们的演变。
只是到最近，科学家们才开始探索决定地球如何运转的极其复杂的体系，以及无数相关的可变因素。例如，布朗利、沃德和格林斯普因便是融汇了地质学、海洋学、生物学、大气科学、天文学和其他学科的最新的证据。他们还参考了从金星和火星等邻近星球收集的材料，以及许多像太阳这样的许多星球的生命周期。
布朗利和沃德说，有两个最重要的变数主宰着地球和生命形态。其一是温室效应中的二氧化碳，它能影响全球气温。另一个更重要的因素是地球所接收的太阳能。
他们在书中写道："如果地球环境最终滑向亿万年前的简单的生态，历史将开始向后倒退。从生物学角度说，地球早已是日过正午--也许早在３亿年前就开始衰变。
还有一个变数是人的干预。格林斯普因和同事对这一因素的重视超过沃德和布朗利。 格林斯普因在其即将出版的新著《孤独的星球：外星生命的自然哲学》中指出，如果人类能够逃过下一个冰河期的劫难，在遥远未来的一种文明将可能通过利用（比如说）绕轨道运转的太阳镜来延缓最终的升温。另一位科学家甚至设想发明一种技术，来"激活"像太阳一样的星球，并延长其生命。还有一些人则在考虑逃避劫难的办法，如重新设计外层空间的星
球或小行星，造成可居住的安全岛，或是逃住另一个星系。
但是沃德和布朗利提醒说，容易或保险的出路是没有的。他们写道，我们最好还是充分享受这个"美丽、多姿而富饶的灿烂夏天"。
篇二：15晚上的太阳
15晚上的“太阳”
教学目标：
1．学习本课生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学习默读课文，并能复述这个故事。
3.学生通过对文本的探究，学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。
课时安排：两课时
自主探究方案：
我会想：
读一读课题，你有哪些疑问呢？
我会读：
1.读一读课文：读准字音，读通句子，思考读题时产生的问题。
2.读一读词语：
犹豫 手术 痛苦 简易 一分一秒 一本正经
焦急 呻吟 自豪 智慧 无可奈何 急性阑尾炎
3.再读一读课文：你有什么问题想问的？先试着思考，准备好思考的结果，在课上和老师探讨。
4.读读想想：课文讲述了著名科学家（谁）在妈妈生病时，用智慧创造了 ，让 顺利地做完了 ，救了妈妈。故事告诉我们 。 我会写：
1.结合笔顺示例用自己的方法学会田字格里的生字。
2.自我检测：
看拼音，写汉字。
qǐnɡ qiú shǒu shùyī shēnɡ wú kě hé
奈
jí xì
ngmiǎo fā yánjiǎn dāndǎnɡ zhù
针
我知道：
1.课题中的“太阳”加上引号，是因为晚上的“太阳”指的是 。
2.我能知道一些有关爱迪生的故事，说说他对人类的贡献。
第一课时
上课时间：月 日 课型：新授课
教学过程：
一、 学生“展示自学”——教师“了解学情”
展示学习：
1.揭示课题，板书课题。
2.学生展示学习成果：“我领大家读一读”
出示： 犹豫 手术 痛苦 简易 一分一秒 一本正经
焦急 呻吟 自豪 智慧 无可奈何 急性阑尾炎
开火车读词。
3．听写。检查对照孩子的书写情况，相机说说“医、急、炎”这几个字的书写注意点。
4. 通读课文。
5. 说说你课前了解到的一些有关爱迪生的故事，说说他对人类的贡献。
二、学生“交流问题”——教师“定向目标”
（一）提出问题:
1. 通过预习，你们认为这篇课文应该学习哪些内容呢？
根据学生的回答，相机引导写什么。
2.学生交流课文写了什么内容？
概括总结：这篇课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明，救了母亲的故事。
3. 对于这篇课文，通过预习，你有什么问题要问吗？
针对学生的提问，相机引导---怎么写。
针对学生提出的问题进行讨论，学生自主解决问题；同时形成共性需要解决的问题。（想一想，课文是怎么写出爱迪生用晚上的“太阳”救母亲的？）
（二）探究问题：
1.本文记叙了爱迪生小时候在妈妈生病时，利用智慧创作了光明，救了母亲的故事。课文的结构是怎样安排的呢？
相机给课文划分段落。
2.学生讨论，教师小结：本课共五个自然段，可分为两大部分。
第一至四自然段：写爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生运用智慧救了妈妈，并由此萌生造一个晚上的“太阳”的愿望。
第五自然段：写爱迪生终于真的发明了电灯。
3.自由朗读课文，看看课文是怎么具体写爱迪生用晚上的“太阳”救母亲的？
三、学生“学习释疑”——教师“点难拨疑”
（一）导入
1．（出示爱迪生画像）导入：你们知道他是谁吗？谁能给大家简单介绍一下他呢？
简介爱迪生：1847年2月11日生于美国。他从一个穷苦的、只上过三个月小学的孩子，成长为受人们尊敬的、伟大的发明家。他小爱动脑筋思考问题，对周围发生的一切，总是充满着好奇心。他30岁时发明留声机，32岁时发明“世界之光”——电灯，33岁时发明电车，随后又实验并改进了电话等。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，人们称他为发明之王。
2.齐读课题。
3.说说读了课题，你想知道什么？
学生质疑：
题目中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么??
4.请同学们带着问题默读课文，过会我们一起来读书探究。
（二）学习第一自然段
1.指名读第一自然段。
2.师问：爱迪生的妈妈怎么了？
3.师简介“急性阑尾炎”的医学知识。
4.促问：在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？
5.生自由练说。（适时板书：十万火急）
6.齐读第一自然段。
四、学生“反思学习”——教师“反思教学”
回顾课文，贯穿学法。
通过这节课的学习，你有什么收获？
1.课文内容。2.阅读方法。3.写作方法。4.问问题的方法。
五、教师“引导实践”——学生“迁移创新”
总结，课后延伸：
这节课我们对爱迪生有了初步的了解，知道一天晚上，他的妈妈得了急性阑尾炎急需手术。下节课我们还要继续学习课文是怎么具体写爱迪生用晚上的“太阳”救母亲的。
第二课时
上课时间： 月日 课型：新授课
一、学生“学习释疑”——教师“点难拨疑”
（一）复习回顾
1.通过上节课的学习，你知道了什么？
2.通过上节课的学习，我们知道“一天晚上，爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎急需手术”。可晚上没有太阳，用油灯昏暗的光线照明做手术很危险，怎么办呢？
（二）学习第二自然段
1.学生自读第二自然段，说主要内容。
（爱迪生想办法解决了照明问题。）
2.当时情况怎样？指名读第一句。（当时情况很糟糕：妈妈的病急需做手术，但用油灯来照明做手术又很危险。）
3.思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？
（医生：犹豫；妈妈：呻吟；爸爸：无可奈何；爱迪生：焦急）
4.出示句子：可是那时——，医生——。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？）
5.医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪生和爸爸多着急啊。默读课文，用笔画出描写一家人着急的有关语句读读，体会体会。
6.指导朗读相关句子。
爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。
7.是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（朗读指导：医生的“犹豫”，爸爸的“无可奈何”，妈妈的“痛苦”，爱迪生的焦急、紧张）
8.突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。 （要求：把第二自然段5——9句多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。）
9.指导有条理地叙述：集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后。 理解“眼睛一亮”：说明想出了办法。
“谁知”：别人都不知道爱迪生能想出一个巧妙的方法。
10.爱迪生为什么要这么做呢？（油灯多才能有一定的亮度，镜子大反射的面才比较广，手术才得以进行。）
11.指导有感情朗读第二自然段。
（三）学习第三自然段
1.开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
2.医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？（板书：化险为夷）同学们，如果当时你在场，你会说些什么？
3.生自由练说。
4.指导朗读第三自然段（夸奖的语气）。
（四）学习第四自然段，了解引号的作用
1.指名读第四自然段。
2.“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？（感到光荣，为有这样一个好儿子感到光荣）
3.出示爱迪生的话：爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
4.理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？（爱迪生对妈妈说的话，是经过认真思考的。）
5.大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？
（一个有双引号，一个没有。
一个指真的太阳，一个指像太阳一样会发光的东西。）
6.爱迪生真的能造一个晚上的“太阳”吗？
（五）学习第五自然段
1.后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？
2.同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？（正是因为爱迪生从小就善于动脑，积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。）
（六）练习有条理地复述课文
1. 指生分角色朗读课文。
2.围绕“爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手”这一句，你能有条理地将课文所讲述的故事复述清楚吗？
3.引导学生练习复述课文。
回忆内容，列出提纲：：妈妈突发急病，马上要做手术——想出妙法，手术台前一片光明——手术成功，医生夸奖——郑重表示，要造“太阳”——发明电灯，造福人类。
4.生自由练讲，同桌互讲。
5.师生共同评议。
二、学生“反思学习”——教师“反思教学”
回顾课文，贯穿学法。
1. 同学们，爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千多项发明呢！
2.说说这节课，你有什么收获？
（1）课文内容。（2）阅读方法。（3）写作方法。（4）问问题的方法。
三、教师“引导实践”——学生“迁移创新”
1.总结提升：
（1）在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明之王”。学到这里，你还想知道什么？
生自由练说。
（2）课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。
2.学习建议：
课后去找有关爱迪生的书读一读，了解爱迪生及其对社会的贡献。
板书设计：
15 晚上的“太阳”（发明电灯）
（“发明之王”）
集中生智
化险为夷
教学后记
篇三：八九点钟的太阳 我看文化大革命
八九点钟的太阳——我看文化大革命
1957年毛主席站在莫斯科大学的讲台上，面对着数千名的中国留苏学生。他道：世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。”
在1966年，中国发生了一场大变革——文化大革命。在文化大革命的时期中，产生了一支的特殊力量——红卫兵，它正是由被称为“八九点钟的太阳”的青年学生们组成的。
回顾历史，对于“文化大革命”我有些自己的看法。我认为毛主席当初发动“文化大革命”的原因的就是想要收拢权力。中国几千年的封建传统并不是一句“宣扬共产主义”就可以完全改变的。当一个人拥有了至高无上的地位时，无论是出于传统或是本能都会希望拥有更大的权力。不可否认，毛主席立下过丰功伟业，并且这种功绩也是后人难以比拟的。但我并不认为他是一个神，既然不是神，便总会有欲望，有缺点，有错误。因此，我认为毛主席当时想要通过发动“文化大革命”来削弱刘少奇、邓小平甚至于周恩来总理手中的权力。在宋太祖赵匡胤时候便有了“杯酒释兵权”的典故，身为国家之首，被万民敬仰的毛主席有又怎会不介怀“位高权重”的“开国元勋”——像刘少奇一样的一些老一辈无产阶级革命家呢？
所以他要削权，他想要利用对他看似百依百顺的林彪、江青等人来牵制刘少奇、邓小平等人。其实这也是统治者惯用的伎俩。古时的康熙帝同时重用明珠和索额图，很大的原因就是想要俩人彼此牵制对方。但问题在于林彪、江青等人本身就是狼子野心，他们通过对毛主席示好来满足他们自己对权力的欲望。我并不认为，毛主席原先所希望看到的就是那样一种社会大混乱的状况。只是，事情已经开始了，到底怎样结束并不只是由毛主席自己说了算的。事态越来越大，越来越难以控制。林彪、江青等人的势力也越来越大，已经不是毛主席可以轻易控制的了。以至于事情演变到我们今天看到的状况。
无论当初毛主席发动“文化大革命”的原因是什么，从1966年到1976年，这短短的十年，确实在政治、经济、文化上给国家和人民带来了深重的灾难。
文化大革命主张要“破四旧”。因此打碎了不知多少承载着历史文化的雕像，烧毁了不知多少记载的中国古文化的书籍。中国璀璨的古典文化有多少在那时被损毁，再也无法传承。
文化大革命主张要“打倒一切”。因此有多少像老舍一样的文学大家不堪凌辱走向死亡。又有多少像贺龙元帅那样在枪林弹雨中顽强活下来并且为新中国的建立立下汗马功劳的老将军被迫害致死。他们没有倒在敌人的枪口之下，却死在了自己人的手中。
文化大革命主张要“阶级斗争”。因此有多少像邓小平一样有着治国才华的政治家难以逃脱被打倒的命运。
那个时代背景我们这一代人已经很难体会，因为在现在这个多元化的社会里，每个人都有着自己特有的价值观。而在那个社会里，充满了激情，充斥着信仰。我们无法理解怎么可能仅仅因为毛主席的一句话就胸中激情万丈，我们也无法理解在那个时代，对于毛主席的个人崇拜到了何种地步。然而我所能看到的那个时代是混乱的，是野蛮的，是恐怖的。红卫兵可以随意辱骂，鞭打，抄家。那个时代里没有法律、没有尊严，是非观念与道德观完全是混乱的，生命安全根本无法保证。
曾经痛恨那些红卫兵，觉得他们是什么都不明白的青年学生，野蛮粗鲁而任性，不分好坏，道德败坏，就在他们的无知与无礼之下，多少人和物被无情地毁灭。但仔细想来，红卫兵也只是被人利用了他们无比狂热的革命热情。在“毛主席万岁”的社会里，只要是所谓毛主席说的就是对的吧。那个时代“八九点钟的太阳”的年轻人，切身经历了从朦胧到“奋起”，从行动到反省，从不可一世的革命先锋到刻骨铭心的幡然醒悟过程。
“文化大革命”终究已成往昔。现在唯有的就是吸取教训，努力发展中国，绝不允许 “文化大革命”的再一次出现。
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