篇一：记叙文课文
七年级上册 第—单元
2 走一步，再走一步 莫顿?亨特记叙文 4 紫藤萝瀑布 宗璞 散文
第二单元
9 我的信念 玛丽?居里 第三单元 11 春 朱自清 12 济南的冬天 老舍 13 夏感第四单元 17 看云识天气18 绿色蝈蝈 法布尔 19 月亮上的足迹 朱长超20 关山市 蒲松龄 第五单元
21 风筝 鲁迅 22 羚羊木雕 张之路 23 散步 莫怀戚 自传散文
散文
散文 说明文
说明文
记叙文 小品文 记叙文记叙文
记叙性散文26 皇帝的新装 安徒生 童话28 女娲造人 袁珂 神话故事 29 盲孩子和他的影子 金波人教版七年级语文下册课文目录第一单元
1 从百草园到三味书屋 鲁迅 2 爸爸的花儿落了 林海音 3
丑小鸭 安徒生 第二单元7 最后一课 都德8 艰难的国运与雄健的国民 9 土地的誓言 端木蕻良 童话 回忆性散文
回忆性散文
童话
小说
议论性散文
抒情性散文11 邓稼先 杨振宁人物传记 12 闻一多先生的说和做 臧克家 传记 13 音乐巨人贝多芬 何为14 福楼拜家的星期天 莫泊桑 第四单元
16 社戏 鲁迅17 安塞腰鼓 刘成章 18 竹影 丰子恺 19 观舞记 冰心 20
口技 林嗣环第五单元21 伟大的悲剧 茨威格 22 在沙漠中心 记
叙文
记叙文
小说
抒情散文
艺术散文
艺术散文
记叙文 记叙文
记叙文 23 登上地球之巅 郭超人 记叙文24 真正的英雄 里根 演讲稿第六单元
26 猫 记叙文 27 斑羚飞渡 沈石溪记叙文 28 华南虎 牛汉 说明文 29 马 布封 说明文 30 狼 蒲松龄 记叙文
人教版八年级语文上册课文目录第一单元
2 芦花荡 孙犁 小说3 蜡烛 西蒙诺夫小说 4 书信
5 亲爱的爸爸妈妈 聂华苓 通讯文第二单元 6 阿长与《山海经》 鲁迅 记叙性散文 7 背影 朱自清 散文 8 台阶李森祥 小说
9 老王杨绛 10 信客 余秋雨 第三单元
16 大自然的语言 竺可帧17 奇妙的克隆谈家帧 记
叙性散文
记叙性散文
说明文
说明文
说明文
说明文
说明文 说明文
说明文篇二：写人叙事类课文 安徽省“省培”淮北师大中小学教师培训中心送培送教讲稿之二 中年级写人叙事类课文：
教什么，怎么教
今天上午，我与老师们交流的话题是：中年级写人叙事类课文教什么与怎么教的问题。
应该说，我们经过这么多年的课标学习与培训，这个话题不是什么新鲜的内容。这个话题让
哪位老师谈，都能谈出一二，谈出个人的看法。我今天谈这个话题，一是当前课堂教学的实
际情况，当前的课堂教学依然存在着许多不切合课标精神的现象；二是根据老师的经验思维、
教学习惯，以及实际的需要，再明确一些认识，提出一些建议。首先谈第一个问题：我对研
讨主题的一些思考。
一、我对研讨主题的一些思考今天我与老师们共同研讨的主题，是小学中年级写人叙事类课文教什么与怎么教的问题。
为了提高研讨的效果，我对这个研讨主题，有几点思考。㈠写人叙事类课文是小学语文教材的主体。 写人叙事类课文在小学语文教材中占有相当大的比例。大家知道，小学语文教材中，有
写人叙事类课文，写景状物类课文，有说明性的文章，还有诗歌，以及简单的非连续性文本
（即图文结合的课文）。以上这几类课文中，写人叙事类课文在小学语文教材中占有相当大的
比例。写人叙事类课文既有写实性的（一般性的记叙文），也有虚构性的（童话、寓言、故事、
神话等）。仅以三年级上册来看，全册32课，就有18课是写人叙事的。这18课分别是：《爬天都峰》、《槐乡的孩子》、《灰雀》、
《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》、《风筝》、《玩出的名堂》、《找骆驼》、《孔子
拜师》、《盘古开天地》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》、《掌声》、《一次成功
的实验》、《给予树》、《好汉查理》。三年级下册32篇课文有20课，四年级上下册64篇课文
有29课。中年级共有课文128课，其中写人叙事类课文就有67课，占中段课文总数的52%。从统计数字来看，小学生在课堂上学的课文半数以上是写人叙事类课文。学生学习这类
课文，可以从中学到最基本的、最常用的写人叙事的方法，因此，他们写的作文也大都是写
人叙事的。实践证明，孩子们也喜欢写这类作文。所以，小学语文教学应重视写人叙事类课
文，而小学语文教学研究也应该以此作为重点。这样看来，今天我们研讨写人叙事类课文教
什么，怎么教，是很有教学现实意义的，是十分必要的。小学语文教师的研修，抓住了写人
叙事类课文，也就抓住了小学语文教学最主要的内容。 ㈡写人叙事类课文一般具有记叙的性质。 写人叙事类课文，不论是写实的（如一般性的记叙文），还是虚构的（童话、寓言、故事、
神话等），大都以记事的形式，通过塑造人物形象，寓情感和道理于事件之中。写人叙事类课
文，以记事为依托，通过记事而写人。有的是以记事为主，有的是以写人为主。记事讲究一
定的顺序，写人要通过人物的语言、行动、外貌等，表现人物的性格特点。写人叙事类课文
既要让学生读懂文写了一件什么事，弄 清事情的前因后果，来龙去脉，又要让学生通过事件本身体会作者写了一个什么人，体
会人物的性格特点，明白作者阐述的道理。以记事为主的文章，主要是品读事件，明白道理；
以写人为主的文章，主要是品读人物，把握形象。学生通过这类课文的学习，能够获得精神
上的享受，思想上的启迪，提升人生的境界。当然，这些还仅是人文的东西，学习这类课文，
更主要的还是学习作者写人叙事的方法，学习作者遣词造句构段的方法，学习语言文字运用，
提高语言表达能力。
㈢从两个方面研讨今天的主题。今天，我与老师们共同研讨写人叙事类课文的教学内容与教学方法，打算重点讲两个方
面。第一，首先要让老师们明白，中年级写人叙事类课文，到底应该教哪些内容，教学中注
意什么。第二，老师们把握了主要内容以后，我带领大家再重温一下语文课标的核心理念，
让老师们了解当前语文教学的前沿动态。重温核心理念，了解前沿动态，一定会有助于大家
把握今天研讨的主题，会有助于老师们今后的语文教学。㈣从三个方面提高研讨的效果。为了提高研讨的效果，我与老师们交流今天的主题，尽量注意三点。一是注意把中年级
与低年级、高年级区别开来，让大家在区别的对比中，更易把握。二是紧扣语文课标，根据
课标的年段要求，向老师们详细解读、具体讲清中年级写人叙事类课文，到底应该教哪些内
容，应该如何教。三是因为写人叙事类课文是小学语文教材的主体，因此课标上提出的年段
当中的主要要求，我们今天一般都会涉及。即 课表中凡是与写人叙事类课文教学有关的，我一般都会讲到。在课标的年段要求中，与
写人叙事类课文教学有关的，中年级提了7条，在三个年段中最多，而低年级是5条，高年
级是6条。不过，我会比课标要讲得更具体，更明确，更便于老师们在教学中操作。
二、中年级写人叙事类课文：应该教什么，怎么教 a、关于教什么？
㈠用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。关于朗读课文，低、中、高年级都是正确、流利、有感情地朗读课文。低年级是“学习
用”；中年级是“用”，高年级是“能用”。怎样区别呢？——低年级偏重引导学生把课文读得
正确、流利、熟练，这是个保底工程。下要得底，上不封顶。“有感情”是理想目标，不论目
标能达到多少，首先要保证让每个孩子都把课文读得正确、流利、熟练。少数朗读水平好的
学生能读得有感情，应该予以表扬、鼓励。中年级除了要把课文读得正确、流利，开始学习
有感情地朗读课文，到了四年级，学生应该能够把课文读得比较有感情。到了五年级，学生
应该完全达到有感情地朗读课文。六年级老师教学的重点是默读课文，独立思考，理解体会。
当前，学生能把课文真正读得有感情的，是极少数。多数学生能把课文读得很快，很熟，但
没有感情，还有很多丢字添字错读现象。 ㈡初步学会默读，不出声，不指读。 二年级下学期学习默读；三年级继续学习；四年级能正确熟练地默读；高年级提出速度
的要求（五年级每分钟200字、六年级每分钟300字）。学习默读，关键是：不出声，会动笔，会思考，有发现，能交流。 ㈢能联系上下文理解词句的意思。 体会课文中关键词语表情达意的作用。能借助工具书、生活积累，理解生词的意义。 关于词句，理解的方法是联系上下文，即课文的具体语言环境。三个年段是有区别的：
低年级为联系上下文了解词语大意。中年级是“理解”，联系上下文弄清楚，准确把握。高年
级是推想，可借助上下文语境，自己的直觉，即语感，还有自己的经验和积累。高年级学生
有了一定的生活经验了，有了一定的能力了，所以自己可以推想了。联系上下文理解词句的
能力，是一条非常重要的阅读能力，目前大部分学生并没有掌握。三个学段的不同是：了解
词句大意——理解词句意思——揣摩词句意味。 ㈣认识意义段，理解意义段的主要内容。 关于段落教学，低年级是初步学习理解自然段；中年级继续理解自然段，重点把握意义
段；高年级把握篇章结构。中年级应把握：
1、认识自然段与意义段的区别；
2、区别意义段的主要内容和次要内容；
3、理解意义段的主要内容；
4、用摘句法理解意义段的主要内容；
5、用段意归并法理解意义段的主要内容；
6、认识并列、承接、总分，概括与具体等常见构段方式。篇三：如何阅读记叙文 记叙文的阅读，要明确有关的知识点，把握其文体特征。
一、记叙文的概念：记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状
物为主要内容的文章。中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、
寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。
二、记叙文的分类：从写作内容与方式看，可分为两类：简单的记叙文和复杂的记叙文。
从写作对象的不同，可分为四类：1．写人的记叙文；2．叙事的记叙文；3．写景的记叙文(即
散文)；4．状物的记叙文。
三、记叙的要素：记叙文有六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
四、记叙的顺序：常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。
五、记叙的线索：一般有以下几种——人线、物线、情线、事线、时线、地线。
六、记叙的人称：一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。
七、记叙的中心与详略：整体感知，准确把握文章中心。分析材料与中心的关系，理解
材料的详略安排。
八、记叙文所用的表达方式：常见的是五种——记叙、描写、说明、议论和抒情。比较
复杂的记叙文，往往几种表达方式综合运用。 解题思路和技巧：
做记叙文的阅读题，可以从以下几个方面人手：
一、得法于课内，得益于课外：初中三年，我们在课本中学习了大量精美的记叙文。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”
我们应该从这些例子中学到阅读记叙文的一般方法，然后将这些方法应用到课外文段的阅读
中去。
记叙文是我们生活和学习中最常用到的文体。所以，一定要掌握阅读和写作记叙文的方
法。近几年的中考试题所透露出来的信息显示：多读、善思会有利于学习和应试。 比如，从1999年起，国家教委就倡导开展多读书，读好书的活动。2001年颁布的国家
《语文课程标准》中更是列出了中学生课外阅读的推荐书目。可见，开阔视野，丰富自己的
阅读生活，会使你多方面受益。
二、具体步骤如下：
1．整体感知文章内容，明确中心。
2．看出文章各个部分之间的联系，大体了解文章的思路，理清文章结构，划分文章层次。
3．感受文章的语言所表达的思想感情。
4．结合上下文理解词义和句义，领会词句在特定语言环境中的含义和作用。
5．找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出关键语句，体会这些语
句的深层含义。
6．欣赏文章中优美、精辟的语句，初步欣赏文学作品中的形象和描写，体会语言的生动
性和形象性。
7．阅读散文，要理解作者所写的人或事物中蕴含的思想感情，理解文章选材、组材的特
点，体会散文“形散神不散”的特点。
8．阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，
了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。*解题步骤
第一步，仔细地阅读全文，认真地想一想，明了什么时间、什么地点、什么人、什么事、
前因后果、情节变化，以及抒发了什么感情，阐释了什么道理等等，对文章的内容、写法，
以及作者的思路等有一个全面的感知。 第二步，把全部考题快速看一遍，粗略感知所要考查的内容，然后仔细审视题目，由易
到难，逐一作答。
第三步，重读全文，尤需注意重点段、主旨句、抒情议论段、写作手法等，以便从更高
的层次上加深对文义的理解，在此基础上对考题做进一步审视，并对所做的答案进行认定、
补充和纠正偏误。 *如何概括段意
段意的概括要从记叙的人、事、景、物出发，既要准确，又要全面，还要简洁。 方法：
1. 摘句法。即摘出段落中的中心句。
2．概述法。用自己的语言概述全段的主要意思。
3.联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用筒练的语言把几个意思表述出来，
缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。
篇二：2014春季福师
2014春季福师《中国现当代散文研究》在线作业一及答案
一、单选题（共 7 道试题，共 14 分。）
1. （A）是绍兴人，与鲁迅同乡。他的杂文《从“目莲戏”说起》、《关于土地》、《关于女吊》等，不仅给读者奉献了形神毕肖、绘声绘影“立体风土画”，而且坚持了解剖和改造国民性的精神传统，表现了他对某些人情世态睿智掘发的启示，具有较长久的思想和艺术的魅力。
A. 柯灵
B. 唐弢
C. 周木斋
D. 王任叔
满分：2 分
2. （C ）是五四时期的散文大家，不仅以众多的杂文著称于世，更以独树一帜的记叙抒情小品享誉文坛，在中国现代散文史上开创了闲适和言志的艺术流派。
A. 鲁迅
B. 朱自清
C. 周作人
D. 胡适
满分：2 分
3. 标举“都市文学”旗号的__C__认为，“都市文学”并非局限于与“乡村”对立的地域界限内的文学题材，也不只侧重于描绘外在的都市景观，而是主要表现人类在“广义的都市”下的生活情态，表现现代人文明化、 都市化以后的思考方式和行为模式， 表现它的多元性、复杂性和多变性。
A. 简媜
B. 杜十三
C. 林燿德
D. 张启疆
满分：2 分
4. 夏衍的作品（B），写自己在杭州庆春门外严家弄的高大祖屋，因为被他“不肖”的侄儿租给日伪而被浙东游击队一把火烧掉，对此作者毫不惋惜，反而感到“痛快”。写出了一个真正的革命者埋葬旧世界、 旧思想的赤诚胸怀， 一个真正爱国者埋葬汉奸行为的凛然大义。
A. 《长途》
B. 《旧家的火葬》
C. 《从杜鹃想起隋那》
D. 《超负荷论》
满分：2 分
5. __A__是鲁迅散文诗的代表作，连《题辞》共24篇，写于1924年9月至1926年4月，连载于《语丝》上。
A. 《野草》
B. 《朝花夕拾》
C. 《呐喊》
D. 《坟》
满分：2 分
6. （A）的散文犹如一个个玲珑剔透的小玻璃球，在阳光下兀自放着七彩的光，却是淡然的，“停留在事物的表面上，让事物自己言说、表达，开放出语言中花朵”。
A. 庞培
B. 苇岸
C. 钟鸣
D. 曹晓冬
满分：2 分
7. （A ）是绍兴人，与鲁迅同乡。他的杂文《从“目莲戏”说起》、《关于土地》、《关于女吊》等，不仅给读者奉献了形神毕肖、绘声绘影“立体风土画”，而且坚持了解剖和改造国民性的精神传统，表现了他对某些人情世态睿智掘发的启示，具有较长久的思想和艺术的魅力。
A. 柯灵
B. 唐弢
C. 周木斋
D. 王任叔
满分：2 分
二、多选题（共 18 道试题，共 36 分。）
1. 《朝花夕拾》带有自传的性质，在鲁迅作品中占有特殊的地位。表现在：
A. 以个人的生活经历反映时代的侧面，显示了晚清社会的落后，封建思想枷锁的沉重，维新运动的劳而无功，日本帝国主义者的自大骄横，辛亥革命的半途而废。
B. 展现了一幅幅浓郁的江南乡镇的风俗画。
C. 精彩地描绘了十九世纪末二十世纪初停滞的社会中劳动人民和知识界人士的面影
D. 从时间上讲，具有持久性和韧战精神。
满分：2 分
2. 朱自清在《闻一多全集》的序中，把他的一生划分为三个阶段（）
A. “诗人”时期
B. “学者”时期
C. “斗士”时期
D. “革命者”时期
满分：2 分
3. 冰心在旅美留学期间，写有（BCD ）
A. 《笑》
B. 《寄小读者》
C. 《往事(二)》
D. 《山中杂记》
满分：2 分
4. 王任叔的杂文专集有。
A. 《扪虱谈》
B.
《生活·思索与学习》
C. 《边风录》
D. 《学习与战斗》
满分：2 分
5. 刘白羽的代表作（ABCD ）等，都写得诗意盎然。
A. 《日出》
B. 《灯火》
C. 《长江三日》
D. 《樱花漫记》
满分：2 分
6. 超然于“论语派”和“太白派”之外，有些名作家独自拓展个人的创作道路， 如（ABCD ）
A. 朱自清
B. 谢冰心
C. 叶圣陶
D. 丰子恺
满分：2 分
7. 《朝花夕拾》带有自传的性质，在鲁迅作品中占有特殊的地位。表现在（ABC）：
A. 以个人的生活经历反映时代的侧面，显示了晚清社会的落后，封建思想枷锁的沉重，维新运动的劳而无功，日本帝国主义者的自大骄横，辛亥革命的半途而废。
B. 展现了一幅幅浓郁的江南乡镇的风俗画。
C. 精彩地描绘了十九世纪末二十世纪初停滞的社会中劳动人民和知识界人士的面影。
D. 从时间上讲，具有持久性和韧战精神。
满分：2 分
8. 下列选项中属于何其芳的作品的是（AB ）
A. 《画梦录》
B. 《刻意集》
C. 《日出》
D. 《谷》
满分：2 分
9. 所谓“太白派”，指的是团结在《太白》杂志周围，以左翼作家为骨干， 包括
A. 鲁迅
B. 茅盾
C. 林语堂
D. 周作人
满分：2 分
10. 王任叔的杂文专集有（ABCD ）
A. 《扪虱谈》
B. <p><font face="Arial">《生活·思索与学习》</font></p>
C. 《边风录》
D. 《学习与战斗》
满分：2 分
11. 香港学者散文风格多样，个性各异，但也具有一些共同点，如（ABCD ）
A. 知识丰富
B. 视野开阔
C. 对中国社会历史和整个人类文明有一种深切的关怀
D. 融学养、智慧、才情、辞采于一炉
满分：2 分
12. 鲁迅是中国现代散文最重要的奠基人，他的散文创作，包括（ABCD ）
A. 抒怀述志的散文诗
B. 纪事怀人的记叙散文
C. 社会批评
D. 文明批评的杂文
满分：2 分
13. 散文繁荣必不可少的客观条件是。
A. 政治开放
B. 思想多元
C. 艺术民主
D. 个性活跃
满分：2 分
14. 林燿德著有散文集。
A. 《一座城市的身世》
B. 《迷宫零件》
C. 《钢铁蝴蝶》
D. 《都市大画》
满分：2 分
15. 何凡的杂文集有（ABCD）。
A. 《不按牌理出牌》
B. 《三叠集》
C. 《一心集》
D. 《谈言集》
满分：2 分
16. 丰子恺20世纪三四十年代结集出版了。
A. 《中学生小品》
B. 《随笔二十篇》
C. 《率真集》
D. 《缘缘堂再笔》
满分：2 分
17. 丰子恺的随笔散文，依据题材特色和思想倾向，约略可分为（ABCD ）
A. 探究人生和自然的底蕴
B. 描写儿童的挚爱和一颗赤子之心
C. 回忆自己生活经历和创作过程
D. 取材于日常生活见闻
满分：2 分
18. 鲁迅杂文的内容，可以用（ABCD ）的社会批评和文明批评来概括。
A. 广泛
B. 持久
C. 冷峻
D. 深刻
满分：2 分
三、判断题（共 25 道试题，共 50 分。）
1. 八十年代，台湾散文发展进入一个新的历史时期。一方面，台湾散文家的创作视野更为扩大，散文体式也日趋多元化，学者散文、山林散文、环保散文的出现，给人耳目一新的感觉。（ A）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
2. 唐敏的代表作 《总是难忘》，像一支温馨而沉重的 “少女奏鸣曲”，展示了一群20世纪60年代初中女生天真烂漫的生活。
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
正确答案：(A)
3. 六十年代初期，散文界兴起“诗化”散文的创作热潮，这是对散文审美性回归的努力。杨朔最早致力于“诗化”散文的创作。
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
正确答案：(A)
4. 钱歌川的文章不仅充满风趣，庄谐杂出，而且在笑声中隐含警戒讽世的意味，在幽默中带有一定的思想锋芒。
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
正确答案：(A)
5. 沈从文散文语言的色调自然朴素，节奏从容不迫，用词造句不事雕琢而圆熟精练， 又灵活运用方言俗语， 增强作品的生活气息和地方色彩。（ ）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
正确答案：(B)
6. 中国现代随笔创作在二十世纪二三十年代蔚为风行，造就了一种娓语漫谈、亲切自然的“谈话风”文体，对中国现代语体散文的成熟起了重大的推进作用。
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
正确答案：(A)
7. 王力的小品文，一般直接接触尖锐的现实政治问题。（ ）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
正确答案：(A)
8. 吴晗写过各式各样的杂文，但他写得最多、最有特色的还是历史小品式的杂文，史论性的杂文，即“历史杂文”。
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
正确答案：(A)
9. “新生代”作家这个称谓，最早起于散文领域。
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
正确答案：(B)
篇三：2015石景山期末试题及答案
石景山区2014—2015学年第一学期期末考试试卷
初 三 语 文
一、 基础·运用（共22分）
（一）选择。下面各题均有四个选项，其中只有一个符合题意，选出答案后在答题卡上用铅笔把对应题目的选项字母涂黑涂满。（共12分）
阅读下面的文字，完成第1-6题。
①对联，又称楹联，是我国独有的一种文学样式，是中华传统文化的重要载体。对联 A，相传起于五．
代后蜀主孟昶（chǎnɡ），后历经北宋、明、清三个重要的发展时期，最终成为中华文化中的一朵奇葩。对
联对仗工整，韵律协调，言简意赅，意蕴丰富，雅俗共赏。它营造出来的诗化的氛围像阳光一样，照进每．．
一个国人的日常生活。在一些古镇，我们看到的民间对联，虽然在格律上不那么讲究，但切合百姓实际，
与古镇的环境 B， C。比如一个作坊的对联“打金打银打世界 染山染水染江山”，看了就不由
得喜欢，喜欢里面透着的那种粗犷和豪气。 ．
②古往今来，对联一直被誉为“诗中之诗”，蕴含其中的修辞魅力令人称奇。不少妙联的创意都直接与汉
字有关，或利用字形，或利用字音，或借助字义，巧妙构思，形成佳对。我们把这种艺术手法称为“汉字修
辞”。其中有这样几种：一、析字，分为拆字和合字两种。如拆字联“闲看门中木 思间心上田”，上联拆首字
“闲”为“门中木”，下联也对应地拆首字“思”为“心上田”。又如合字联“少水沙即现 是土堤方成”，上联合“少水”
为“沙”，下联也对应地合“是土”为“堤”。二、嵌字，即在上下联的相同位置巧妙嵌入有特定意义的汉字、历史
典籍或人名掌故等。三、异字同音，即将几个字形、字义不同而读音相同的字用于同一对联中。四、回文，
既可以顺读，又可以倒读。这些“汉字修辞”的运用使对联具有组合精巧、构思奇特、风趣别致的艺术魅力。
③其他修辞手法的魅力也令人拍案叫绝。如以下几联：【甲】郑板桥故居联“春风放胆来梳柳 夜雨瞒
人去润花”；【乙】固原六盘山联“峰高华岳三千丈 险据秦关百二重”；【丙】桂林阳朔联“水作青罗带 山为
碧玉簪”；【丁】明代学者胡居仁自勉联“苟有恒，何必三更眠五更起 最无益，莫过一日曝十日寒”，都巧妙
地运用了不同的修辞手法，拓展了对联的审美空间，增强了对联的审美情趣。
【链接材料（异字同音联的故事）】
一天，苏轼带着小他两岁的弟弟苏辙游巫山。山上一位老道听说有“神童”之称的苏轼来了，便想当面
考考他。老道出了个异字同音对“无山得似巫山好”，苏轼不假思索，立即对出下联：“ A？”老道连连称
妙。谁知，苏辙在一旁却说：“兄长的下联对得还不甚工稳，不如改一改。”苏轼问：“怎么改？”苏辙便念道：
“”苏轼和老道听了齐声叫好。从此，苏辙也远近闻名了。
1．对文中加点字的注音，全都正确的一项是（2分）
A．zǎi ɡāifēn kuànɡB．zàihé fènɡuǎnɡ
C．zǎihé fèn kuànɡ D．zàiɡāi fēnɡuǎnɡ
2．阅读第①段，根据语意，在横线A、B、C处依次填入语句，最恰当的一项是（2分）
A．家喻户晓 相得益彰显然比某些文人某些不接地气的创作的对联更能打动人心
B．家喻户晓 相辅相成显然比某些文人创作的某些不接地气的对联更能打动人心
C．源远流长 相得益彰显然比某些文人创作的某些不接地气的对联更能打动人心
D．源远流长 相辅相成显然比某些文人某些不接地气的创作的对联更能打动人心
3．根据第②段的内容，对下列对联中“汉字修辞”的分析，不正确的一项是（2分）
A．冻雨洒窗，东二点西三点 切瓜分客，横七刀竖八刀
分析：上联拆“冻、洒”二字，下联拆“切、分”二字，在拆字的同时，又巧妙营造出“冻雨洒窗”“切瓜分
客”两个情境，实属难得。
B．妙人儿倪家少女 大言者诸葛一人
分析：综合运用了拆字与合字的方法，上联将 “妙”字拆为“少”“女”，下联合“言”“者”为“诸”，一拆一合，
相互映照，别具情趣。
C．客上天然居，居然天上客 僧游云隐寺，寺隐云游僧
分析：这是一副典型的回文联。“天然居”是北京的一家酒楼，“云隐寺”位于杭州。上联与下联都可顺读、
倒读成文，并兼顾对仗，堪称佳作。
D．素园陈瘦竹 老舍谢冰心
分析：这是老舍先生精撰的一副名联。素园指韦漱园，近代著名翻译家；陈瘦竹是小说家和戏剧理
论家。联中“陈”、“谢”既是姓氏，又可作动词：“陈”为陈设，“谢”为致谢。该联构思精巧，既有嵌
名之趣，又不失双关之妙。
4．阅读第③段，对其中四副对联的表达效果，理解不正确的一项是（2分）
A．【甲】联赋予春风、夜雨以人的行为，生动地写出了春风的轻柔、温暖、悦耳，春雨的细密、迅疾、
清凉。
B．【乙】联用“三千丈”、“百二重”的夸张表述，突出了六盘山山峰的高峻和形势的险要，给读者留
下深刻印象。
C．【丙】联把宛转回环、清澈碧绿的江流比作“青罗带”，把平地崛起、如莲似笋的山峰比作“碧玉
簪”，形象地表现了桂林山水的特色。
D．【丁】联上联运用反问，加强语气，强调了如果有恒心，不必每天起早贪黑；下联说一时勤奋、一
时懒散是最不好的，从正反两方面突显了治学要持之以恒。
5．阅读链接材料，根据故事情节和对联的知识，在横线A、B处依次填入合适的下联，正确的一项是（2
分）
A．何花能如荷花雅何叶能如荷叶圆 B．何叶能如荷叶圆何花能如荷花雅
C．何水能如河水清何叶能如荷叶圆 D．何叶能如荷叶圆何水能如河水清
6．校本课程《走近楹联》开设后，同学们读联、背联、赏联，尽情感受楹联文化的魅力，享受学习楹联
文化的快乐。在一次“走出校园，广阔天地学楹联”的活动中，老师请同学们用一副对联说说学习楹
联的收获或体会，下列回答不得体的一句是（2分） ．．．
A．书中乾坤大 笔下天地宽
B．书香校园厚学养 楹联文化润心田
C．行尽百川才晓江河之美 读破千联方知语言之奇
D．人间百益，不及读书半分妙 尘世千好，未如品联一段香
（二）填空（共10分）
7．默写（4分）
（1）蒹葭萋萋， 。 所谓伊人，在水之湄。（《蒹葭》）
（2） ，自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》）
（3）刚刚在青少年书法大赛获得一等奖的小李同学，前往中国国家博物馆参观“翰墨 中国——
全国书法作品大展”。那一幅幅笔法秀逸、气韵生动的作品使他坚定了 “更上一层楼”的决心，
他相信自己只要有王羲之“临池学书，池水尽黑”的精 神，也能像“望岳”时的杜甫一样
“ ， ”。
8．名著阅读（3分）
《水浒》采用①的链式结构，前40回“串珠式”地讲述了一个个相对独立、自成整体的英
雄故事。如九纹龙史进渭州寻师，小小茶坊打听消息，引出了②（事件）后亡命江湖的鲁提辖；
及时雨宋江沧州避难，柴进庄上踏翻火锨，引出了景阳冈打虎后名震阳谷的③（人名）。一
个个好汉如同一道道急流汩汩向前，终于汇合成声势浩大的英雄大聚义。
9．一篇成功的作文，应该具备哪些特色呢？请阅读连环画，说说你从中得到的启示。 ．．．．
（每空用4个字回答）（3分）
启示一：启示二： 启示三：
二、文言文阅读（共12分）
阅读《出师表》
（节选）和《三国志》选段，完成第10-12题。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，
事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
——《出师表》
尚书令蒋琬领益州刺史，上疏以让费祎及（董）允，又表“允内侍历年，翼赞王室，宜赐爵土以
褒勋劳。”允固辞不受。后主渐长大，爱宦人黄皓。允常上则正色匡主，下则数责于皓。皓畏允，不敢为
非。
——《三国志·蜀书九》
军师魏延与长史杨仪相憎恶，每至并坐争论，延或举刃拟仪，仪泣涕横集。（费）祎常入其坐间，谏
⑧⑨⑦⑤⑥①②③④喻分别，终亮之世，各尽延、仪之用者，祎匡救之力也。亮卒，祎为后军师。
——《三国志·蜀书十四》
注：①领：兼任较低官职。②上疏：古代臣子向皇帝进呈奏章。③让：推荐。④翼赞：辅助。⑤黄皓：三国时期蜀汉臭
名昭著的宦官。⑥匡：纠正。下文“匡”意为“辅助”。⑦拟：比划，用兵器作杀人的样子。⑧谏喻分别：分别予以劝解。⑨各尽
延、仪之用：充分发挥魏延、杨仪各自的才能。
10．解释下列语句中加点词的意思。（4分）
（1）志虑忠纯 虑：．
（2）裨补阙漏 裨：．
（3）宜赐爵土以褒勋劳宜：．
（4）延或举刃拟仪 或：．
11．用现代汉语翻译下列语句。（4分）
（1）悉以咨之 翻译：
（2）下则数责于皓 翻译：
12．结合三则材料的内容，用自己的话说说哪些事可以体现诸葛亮的知人善任。（4分）
答：
三、现代文阅读（共36分）
（一）阅读《文哲季羡林》，完成 13-15题。（14分）
文哲季羡林 ①
张亚杰
①认识季羡林先生，完全出于偶然。
②1996年6月，我客居京城。一天早晨，我的朋友苏东河找我说：“我约好去北京大学看望季羡林先
生，你想不想和我一起去？”听到季羡林的名字，我怦然心动，脱口说道：“去！当然去。”
③来到北京大学，校园里湖光塔影，苍松翠柏，那极富园林之美的景色令人心旷神怡。我们沿着弯曲
的小路，来到朗润园。在花木扶疏、幽静绝尘的林阴下，一位气质儒雅、神情安详的白发长者正在漫步。
他一身极普通的蓝卡其布中山装，脚上是一双圆口黑布鞋。东河兄说那就是季老。
④坐在阳台上，后湖景色尽收眼底，一阵轻风拂过，湖水荡漾，垂柳摇曳。稍事寒暄，便随兴倾谈。我向先生谈到他的散文：“没有真情，就没有散文，您的散文深沉隽永、大朴无华，是每个特殊阶段的人生感悟，写景、抒情、怀人、纪事，每一篇都堪称范文。”先生说：“您过奖了，一来我本身就是研究语言的，二来中国是世界散文大国，从古到今各种不同的风格，不同的流派纷然杂陈，散文家人才辈出，我的散文只能说是一种探索和尝试而已。” 我又好奇地问：“您研究古梵语和吐火罗文，听说懂这种语言和文字的全世界也只有几个人？”季老说：“这两种都属印欧语系，我的德国老师用了20年的时间才把它读通，后来又教给了我，懂这种文字的人在英国、法国、美国都有，但人数不多。”我半开玩笑半认真地说：“如果可以的话，让我拜在您的门下，做您研究梵文和吐火罗文的学生吧。”先生说：“完全可以，不过你得先补课，那比背英文字母和汉语拼音难呀。” 听到这里大家都笑了。先生蔼然可亲，没有一点大师的威严，和我们交谈时，像拉家常般缓缓述说、娓娓道来。这之后，只要有机会来京，我总要去先生家看望他。
⑤季老住着门对门两套房子，东边一套三间装满了各种版本的藏书。西边一套除了一些简单的家具外，也全是书籍。就在这陋室清居，先生一灯荧然，心如秋月，把对亲友的思念、劳动人民的同情、祖国的赤诚和对生活的挚爱，化作了一篇篇不朽的华章，凝聚出一种探索和追求真理的精神力量，闪耀着独特的人格之美和智慧之光。
⑥先生不以书法名，但求他题字的人很多。一次，我在先生书房中，看到他书写的陶渊明诗句，心折于其中蕴涵的睿思和禅意，请先生也为我书写。不久，我就收到季老的两帧条幅。其中一幅是朱熹的诗句：“少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。”那字写在洒着细细银箔的宣纸上，显得古朴峻秀，极有韵致，而内容又是勉励我刻苦学习的，我舍不得装裱，一直珍藏着。
⑦1998年底，甘肃正在筹建兰州碑林，我们请季老写一篇《兰州碑林记》。几天后我如约去取，季老叮咛说：“字的行间距离你们到时候再调整，作得不好，写得也不好，献丑了。”在向先生告辞时，他要出门送我，我执意不允，在屋里向他道别，然后替他关上了门。那天刮着大风，天很冷。当我上车准备离开时，猛然看到季老由助手搀扶着已经站在台阶下送我，我的心陡然一惊，立刻让司机停车，跑下去劝先生回屋，助手说：“你赶快上车，你不走先生是不会回屋的……”一听此言，我顾不了许多，转身上车，让司机加速离开。回首望着仍在凛冽寒风中目送我的先生，顿感静穆庄严，心头一热，不禁潸然泪下。
⑧2002年11月，我又约好去看望多年未曾见面的季老。先生眉鬓霜染，清癯如鹤，举步蹒跚。我们谈到他将一生珍藏的孤本、善本等书籍和珍贵字画捐赠给北大图书馆的事，先生说：“我做了一辈子学问，读了一辈子书，身旁仅有的就这些东西，捐赠出来大家用、大家看，我就放心了。”我问先生：“您著作等身，功成名就，现在还写作吗？”他毫不犹豫地说：“写，去年底有一次突然便血达四、五次，但我文章照写不误，只要能思想，我就会一直写下去……”临别时，先生赠送我一套装帧精美的《季羡林文集》，并在首卷上为我签了名。我欣喜不已，倍感先生的情笃谊厚。文集共24卷，皇皇八百余万言。这是他耗费无
③②
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