篇一：6.对比手法的运用
91语文必修1 微学案 小狗包弟
【对点目标】对比手法的运用
【学法设计】信息筛选、归纳
【导学过程】
一、筛选整合信息：
文中有哪些地方使用了对比的手法？
1、两只狗经历的对比 ；
2、作者前后情感对比；
3、狗与人的对比。
二、比较品味：
1、两只狗经历的对比:
（对比以求同，找出规律）
艺术家的狗：“——忠诚、通人性；死去。
小狗包弟：“作几个揖，讨糖果吃”被解剖。
2、2、作者前后情感的对比：
（对比以求异，探究原因）
欢快──轻松（送走了包弟）——沉重<歉意>
3（对比以求异，见出主旨）
作者的包弟“作几个揖，讨糖果吃，引起客人发笑”，而且在作者回广州过春节时“每天清早守在房门口等候我们出来。它天天这样，从不厌倦”。
人对狗：专政队打断了艺术家小狗的后腿；作者不但不能保护包弟，还将它送出去，以致最后死在了解剖桌上。
狗与人两相对照，以狗衬人，明写狗之重情守义，暗写人性之弱点，人性之缺失，实质写文革之罪
91语文必修1 微学案 小狗包弟
恶！同时也表现了作者勇于自我反思的可贵品质。
【知能提升】
对比手法是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。阅读中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。点。
【对点测试】
1、分析《故都的秋》的中对比手法(秋味。
答：【解析】
12）作者写江南的秋，是为了和故都的秋进行对比，能充分地感受秋3）通过对比，故都的秋给人的感受更鲜明，内涵显然更深刻。
2、阅读《荆轲刺秦王》片段，运用对比手法分析荆轲的形象。
荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”
91语文必修1 微学案 小狗包弟
轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。
荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆阵殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。
答：
【解析】 物。
得到了淋漓尽致地表现出来了。
篇二：《故乡》中对比手法及作用
《故乡》中对比手法的运用及作用
涡阳县新兴学区大李中学
李孟
《故乡》中对比手法的运用及作用
对比是文学作品中一种常用的表现手法，它通常将不同事物或同一事物的不同两面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质的特征，使形象更加鲜明，同时也加强了文章的艺术效果和感染力。《故乡》一文中多处使用了对比，起到了很好的艺术效果。
一、少年闰土和中年闰土的对比
文中少年闰土：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”少年闰土有丰富的生活知识，说话总是出口成章。这样一个活泼可爱，有智有勇，无忧无虑，健谈的小英雄的形象跃然纸上；而中年闰土：从对他身材、脸、眼睛、衣着、手的描写中可以看出严然是一尊雕像，是一个木偶人，特别是中年闰土的语言和心理，沉默寡言，说话吞吞吐吐，内心痛苦不堪，并且心里已经有了严禁的封建等级观念。这些前后的对照，鲜明地反映了辛亥革命后中国农民的悲惨命运。
二、“我”和闰土前后关系的对比
在文章中，少年闰土与“我”无话不谈，哥弟称呼，是亲密无间的好伙伴；若干年后，中年闰土见了“我”喊“老爷”。“我们之间已隔了一层可悲的厚障壁了。”关系变得非常疏远。这前后的对照，反映了社会等级观念的鸿沟不可逾越，等级观念毒害人之深。
三、 闰土与杨二嫂的对比
在文中，把闰土和杨二嫂的动作、神态、特别是个性化的语言进行对比，既写出了杨二嫂的自私、刻薄，也反衬了闰土的善良、朴实，同时也表现了作者对闰土的崇敬与同情。
四、 杨二嫂前后生活的对比
年轻时的杨二嫂是整日擦着白粉，而且终日坐着，被称为“豆腐西施”，可见她的美貌和安分。而后来的杨二嫂从长相和打扮上看，是一个人不敢看，两个人拎着手留弹，三个人吓死一对半。特别是她的语言，怪声怪气，尖酸刻薄。这纵向的前后对比，既说明了城镇市民的贫困处境，也反映了黑暗社会病入膏肓。
五、 故乡情景的前后对比
儿时的故乡是：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜??那猹却将身子一扭，反从他胯下逃走了。”一片和谐太平景象；而现实中的故乡却是：“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”一片死寂沉沉、荒凉萧索的景象。通过这前后的对比，反映了帝国主义的入侵和每况愈下的中国农村经济。
六、“我”和闰土关系与宏儿和水生关系的对比
在文中，“我”和中年闰土的关系已经非常疏远、陌生、淡漠；而宏儿临走的时候还想念着水生，盼着能早日回来同水生玩，宏儿和水生的关系却这样十分亲密。这两种关系的对比，表现了作者对未美好生活的向往和创造美好生活的强烈愿望。
总之，本文这种独特的对比手法的运用，很好地刻画了人物，表现了主题，起到了别样的艺术效果。
篇三：运用对比手法学习鲁迅作品探析
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运用对比手法学习鲁迅作品探析
作者：孙洪霞
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第11期
在教学过程中，我们抓住鲁迅作品中对比手法的传神运用，有利于学生较好地把握作品的思想内涵，引起学生的共鸣，从而达到预期的教学目的，收到事半功倍的教学效果。
中学语文鲁迅作品对比手法鲁迅作为我国文学巨匠其作品在初中语文课本中占据着非常重要的地位。其作品内容丰富，题材多样包括小说、杂文、散文、几乎代表了鲁迅各个时期的重要文章，而且贯穿于中学阶段各个年级的各册教科书中。学生特别喜欢的有《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《风筝》《社戏》《故乡》《孔乙己》《雪》等，虽然鲁迅先生的时代离我们已久远，他的作品对于我们来说理解上的确有一定难度，但纵观这些作品，对比这一艺术手法贯穿于这些精品之中，能达到了出神入化、炉火纯青的地步，这是我们应好好学习和研究的。因此，在教学过程中，我们抓住鲁迅作品中对比手法的传神运用，有利于学生较好地把握作品的思想内涵，引起学生的共鸣，从而达到预期的教学目的，收到事半功倍的教学效果。
一、情节的对比
最明显的是《从百草园到三味书屋》，作者不惜笔墨详细地具体地描述了百草园的各种景物，还有长妈妈美丽动人的“美女蛇”的故事增添百草园神话般色彩，雪后捕鸟紧张而愉快的心情更加深对百草园的无限深情，这一切使美好的百草园令人神往，充满无穷乐趣。可与之有天壤之别的三味书屋怎样呢？文章巧妙运用过渡转到对三味书屋的描写，尽管寿镜吾老先生在当时还是比较开明的，但封建的教学内容和教学方法还是腐朽落后的，严重地压抑着学生，摧残学生的的身心健康：不准提课外问题，不准玩，整天泡在枯燥无味的“之乎者也”之中，还有先生可怕的戒尺，书屋罚跪的规矩。作者用清新明快、晓畅自然的笔调刻画了百草园，而用凝重、冷峻、讥诮的笔调描写了三味书屋，对比鲜明。《社戏》中用看戏前的向往和波折，看戏中的无味与无奈，看戏后的偷豆与煮豆的快乐相互对比组织情节，而《雪》《故乡》等也是如此。
二、人物自身的对比
如《故乡》中写闰土少年形象是“紫色的圆脸，头戴一项小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。二十年后的闰土形象是“他头上一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。采用对比手法描写闰土的少年和二十年后变成一个“木偶”人，表现了鲁迅对闰土的无限同情。二十年前闰土喊“我”为“讯哥”，亲密无间，二十年后闰土喊“我”为“老爷”，前后称呼的对比，突出了阶级的存在造成了人与人之间的隔阂；其中的杨二嫂，记忆中的“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”的形象与眼前所见到的“细脚伶仃的圆规”的形象进行对比。由记忆中的“终日坐着”卖豆腐的自食其力，与眼前的说话刻薄且“顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里”
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