篇一：大学语文读书札记-谈独立思考
《谈独立思考》读书札记
茅盾先生写《谈独立思考》并没有从正面指出如何独立思考，而是从反面说什么可以导致不能独立思考，从而激起我们对于自身的反省，独立地思考如何去独立思考。 读死书、死读书的文人，在历史上不少见，比如按图索骥孙阳之子，纸上谈兵的赵括和读死书的刘羽。只喜欢听好话、不喜欢听批评的人，常常只想到自己、不想到别人的人，无异于闭门造车，不免“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这种人在现代信息社会里注定是无所作为的。个人崇拜在现实生活中也很常见，就拿大学生来说，许多大学生喜欢看一些励志传记，对小说中塑造的人物膜拜不已，甚至沉迷于一些虚构的小说情节之中，完全不顾现实情况和自身情况，以至于盲目模仿他人，最终一事无成。
要说怎样才能独立思考，我倒有几点感受。一是要注意学习联系实践。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，没有什么知识是脱离实际而独立存在的，我们在学习知识的同时，要特别注意用实践来进行检验。这样一来可以加深对知识的理解，二来可以培养我们独立思考的能力。例如我们理工科都有实验课，文科都有社会调查实践，这些都是学习非常重要的部分。二是要能够提出自己的见解或问题。只有独立思考过，才能提出自己的见解或问题，所以这也可以看做是检验是否独立思考的一个标准。只有独立思考，仍然不能保证能够提出问题，还要学会抓住思考时一瞬间产生的灵感或想法，及时记录在纸上。我便有随身带一个小笔记本的习惯，平均一学期能记录下十个左右的创意。
篇二：浅谈合作学习与独立思考的关系
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浅谈合作学习与独立思考的关系
作者：卢会玉
来源：《学周刊·C》2014年第02期
摘要：学会思考，乐于探究，有所感悟，这往往是一个学生能够自主学习的重要因素。所以，我们更应该思考合作学习和独立思考之间的关系，力求做到适时适度，真正达到高效课堂。
关键词：合作学习；独立思考
2010年秋季，甘肃省全面推行高中新课程。作为一名青年数学教师，我幸运地踏上了甘肃省新课程改革的第一班车，并于2012年11月份参加了《第十六届全国青年数学教师优秀课观摩与展示活动》。虽然幸运地获得了一等奖，但是也有很多很多的遗憾。让我印象最为深刻的就是陈中锋评委在点评我的课《平面几何中的向量方法》时说的几句话。他说我的课学生参与很多，课题引入得很流畅，环节设计新颖独特，但是感觉少了一些静悄悄的思考。
这里静悄悄的思考其实也就是学生的独立思考，不由的让我反思在平时的教学中自己是不是对于合作学习和独立思考的关系处理得不当呢？教育部制定的《普通高中数学课程标准（实验）》中明确指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、合作交流等学习数学的方式。而学会思考，乐于探究，有所感悟，这往往是一个学生能够可持续发展的重要因素。所以，我们更应该思考合作学习和独立思考之间的关系，力求做到适时适度，真正达到高效课堂。
在具体的教学实践中，我们通常利用分组讨论的方式进行探究。这种方式有着信息密度大，信息传递快等特点，能培养学生的合作意识和语言表达能力，并让学生尝试“说数学”。可是在学习的过程中，合作学习很容易掩盖一些问题，可能会有一部分学生在合作学习过程中并没有真正解决自身在学习过程出现的问题，反而常常被小组其他成员影响，被动接受知识。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句名言辩证地阐明了学与思的关系。所以，教学中要让学生的独立思考和合作学习有机地结合起来。我认为我们应该明确以下几点。
一、要明确独立思考是合作学习的首要条件
如果缺少了独立思考，学生在讨论的时候就会很难有自己的感受，就会缺少观点。久而久之，“人云亦云”，就会形成从众心理。这种形式化的合作学习只是显示了课堂教学形式的多样化，看似很热闹，实则如一盘散沙。这样不仅没有解决问题，反而剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，造成了学生没有兴趣参与讨论，教学时间大量浪费的恶果。
后来，我又有机会讲《平面几何中的向量方法》这节课，我并没有将之前的方法照搬过来，而是做出了改变。在抛出问题：“向量法是如何解决平面几何问题的？”之后，我留给学生
篇三：学生独立思考能力培养浅谈
培养学生独立思考能力之我见
学生的独立思考能力是终身学习能力的核心要素之一。在教学过程中，学生既是教学的对象，又是教学过程的主体。就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提。学习重在理解，没有经过独立思考就无法很好地消化所学知识，也不可能真正理解其中的道理，使之成为自己真正掌握的知识。因此，教师要在有限的课堂教学中，引导学生独立思考，让他们逐渐养成独立思考的习惯。关于教师在课堂教学中如何培养学生的独立思考能力本人从以下几方面谈些粗浅的认识：
一、营造氛围，激发学生独立思考的兴趣
现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反地，在一个呆滞、具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”因此，在教学中，教师要营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、和谐、平等的师生关系，鼓足学生质疑问题的勇气，形成以学生为中心，生动活泼的学习局面。
首先，教师要对学生充满激情，用丰富的表情、风趣的语言来激发学生探究的兴趣，使他们乐于思考。尤其是低段教学更需要教师的施展自己的教学艺术，把班上每位小朋友的注意力集中过来，才能保证课堂的效率，为他们进一步思考做好保障。
其次，教师要平等地对待每一位学生，创立和谐民主的课堂氛围，
与学生进行平等的对话和交流。班里的学生总是存在个体差异，每位学生都具有自身独特的才能与创造力，要看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。”而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：“因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母”。而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：“真好，你有发现的眼睛”。当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：举起手来就是英雄，就是高手”!学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境!
二、巧用“问题”，搭起学生独立思考的平台
教师在课堂教学中要充分应用“问题”进行“导思”，引导学生发现智慧的引线，获得打开知识大门的钥匙。因此教师必须认真地设计各种问题，使学生有兴趣集中注意力思考和参与讨论，从而培养学生独立思考的能力。
首先，有针对性的提出问题。思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。语言要简练，在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出同题，引导学生思考，以更好地理解学习内容。这样，就可以使学生
在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。例如这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生认真地进行独立思考。
其次，提出问题后，应留足“空白”。课堂教学中，提问是一种很好的形式。它可以激发学生的兴趣，引导学生积极地思维。提问后，教师应该留出一段时间，让学生思考后再回答，培养学生的创新意识。这样让学生充分独立思考后再一起交流思想、互相启迪、由于他们都有自己的见解，交流中会产生认识上的冲突，从而激起他们的“反思”，最后在讨论中答案自动生成。
再次，考虑学生之间的差异，把不同难度的问题选给不同层次的学生，让人人都有机会答。新的课程标准要求每个学生学习有价值、有必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的发展。因此在提问时，要面向全体学生，让每个学生都有机会回答，体验成就感。比如，在教学《分数的初步认识》中的比较分数大小这一环节，教学完＞
111与＞的大小比较后，提出一个问题：你发现了什么？这个问题43412
需要学生仔细观察，独立思考。一些优秀的学生能渐渐举起手来，而反应慢的同学却仍存在问题，此时，可让反应灵活、思路清晰的学生回答，得出：“分子是1的分数，分母越大，表示分的份数越多，其中的1份就越小。”存在困惑的后进生对此会特别认真听。接下去，就设计一些简单的练习，如与比大小，这个问题就可以送给中等或中下的学生去解答。这样，教师根据每个学生的现有层次，因人而异，使更多的学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思1415
考的习惯。
最后，让每个学生都有“再答”机会，修正思考错误。杜威说过：“真正思考的人，从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取知识更多。”因此当学生回答问题有错误时，一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。这样不仅能激发学生再思考，积极主动地思考，而且能让他们体会出一种获取新知识的乐趣和成就感，养成乐于思考、勤于思考的习惯。
三、授之以渔，让学生独立思考有章可循，能力习得
在教学过程中，教师是引导者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了学生独立思考的能力。因此教师要在学生感受和理解知识的过程中，引导他们学会思考，掌握科学的思考方法。
首先，要重视揭示思考问题的思路。教师为了引导学生在“过程”中掌握科学思考的方法，必须将思考问题的过程揭示出来，便于分析和研究。为了对学生起示范作用，教师不仅自己要弄清教材的思路，还应将教材的思路适当地揭示给学生，便于学生从教材编写者思考问题的思路来认识和把握教材。同时教师在教学中还应介绍自己所运用的思考方法，尤其在解题教学中，更应注意将自己的思路揭示给学生。
其次，要结合教学内容有效地训练学生的思考方法。教师一定要结合教学内容，对学生进行思考方法的训练，使之逐步掌握科学的思考方法。就是教师渗透科学的思考方法让学生领会意义，再在领会中试着应用，最后在应用中逐步形成能力。特别要注意引导学生自己总结和交流运用科学方法思考问题的经验。
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。课堂教学不该是从逗号走向句号的过程，而应是引导学生带着问号进入课堂，在教学中产生更多的问号的过程。正是这个问号，引导了无数人去思考，进而推动了社会不断向前发展。
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