篇一：谈谈独立思考和合作学习的关系
谈谈独立思考和合作学习的关系
教师在教学课堂中，要处理好学生独立思考与合作学习的关系。新课程标准强调学生合作学习，但不是说以合作学习为主，学生独立思考仍然是课堂中主要的学习途径。现在我谈谈我个人对独立思考和合作学习的思考。
一、什么是独立思考和合作学习。
独立思考是学生对于一定的问题情景，运用已有知识，积极主动寻求解决问题的方法的一种学习途径。它不同于“师生一问一答的学习方式”，是课堂学习最主要的方式。
合作学习是指学生不能独立完成和解决问题时，共同合作以寻得问题解决的学习突进。合作的意思就是要有互动，合作学习的前提是学生独立不能完成解答问题。合作学习的形式是多种多样的，并不是说传统的教学中没有合作学习的方式，师生间、学生间的互动就是一种合作学习的表现，学习方法和成果的交流也是一种合作学习表现，而现在多数教师把合作学习简单的看作是探究和讨论等。
二、独立思考和合作学习的关系。
独立思考和合作学习的关系，可以这样来表达：独立思考是合作学习的基础，而合作学习促进独立思考的进行。这可以用哲学上辩证的思维来解释，学生要进行有效的合作学习，要求每个学生都对合作学习的内容有一定的个人的思考，而这正是建立在学生独立思考上网基础上的。通过合作学习，学习获取了来自他人的意见，把他人的意见内化为自己的知识是合作学习的目的，知识的内化过程正是学习独立思考、独立建构知识的过程，所以合作学习之后学生内化知识的过程反过来就促进了学生独立思考。
三、学习如何有效的进行合作学习。
教师如何把握合作学习，是合作学习是否有效的关键。可以从以下几点进行思考：
1.合作点。
教师组织学习进行合作学习时，要有合作点，也就是要考虑合作的必要性。合作点是学习能够有效合作学习的关键，如学习方法的交流、对问题进行的讨论等。教师在组织学生进行合作学习时，应当对所进行合作学习项目有明确的要求，提出合作内容、合作要取得的成果等，以免学生进行了激烈的合作、交流，却得不到教师想要学生通过合作学习要达到的效果。
2.合作的时间。
教师安排学生合作学习的时间长短，也是影响学生合作学习有效性的因素之一。合作学习的时间过短，则有可能学生还未参与到合作学习的氛围中，部分学生还未参与到合作学习中;时间过长则可能学生无事可做，从而降低学习的积极性。教师应根据合作学习项目来决定学生合作学习时间的长短，并通过观察学生的表情、眼神以及整个课堂气氛来适时延长或缩短合作学习的时间。
3.分组进行合作学习。
学生在进行合作学习时，不同的合作学习内容应有不同的分组方式，以便于合作学习顺利的进行。例如，不同学习方法的交流既可以是小组进行交流后小组代表交流，也可以是直接进行全班的交流。问题讨论、探究还可以是同桌之间进行合作学习，可以是几个人进行合作学习等，分组的方式教师应灵活进行选取。
4.任务分工。
教师应对组员或要求组员进行任务的分工，给每个组员在进行合作学习时都参与到合作学习中的机会，只有每个学生都参与到学习中，才能保持学生在学习过程
中的积极性，才能保证能每个学生都会有进步。
篇二：浅谈独立思考与合作学习
浅谈独立思考与合作学习
美国教育家杜威告诉我们：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。” 高尔基告诉我们：“个人如果但靠自己，如果置身于集体的关系之外，置身于任何团结民众的伟大思想的范围之外，就会变成怠惰的、保守的、与生活发展相敌对的人。”这两种看似矛盾的观点被我们伟大的毛泽东同志全面的诠释了。毛泽东在《反对本本主义》一文中精辟地指出：“中国革命斗争的胜利要靠中国同志了解中国情况。没有调查，就没有发言权”。结合教学工作，我的理解是在学生的合作交流中，没有经过独立思考，所说的观点都是肤浅而没有价值的。综合上诉，愚认为，学习是一个独立思考与合作学习有机结合的一个过程。没有独立思考，合作学习是没有基础的空谈；没有合作学习，独立思考也容易走向闭门造车的误区。
成功的教育者应当给予学生足够的独立思考的空间，时机成熟时，还会给学生创造合作探讨的机会。一个教学内容的教学，要经过“思考——交流——再思考——再交流……”经过这样的反复，它才会形成一个又一个的成果，一个又一个的成果才会成为一个又一个的成就。
我有幸遇到了一个让我终生难忘的数学老师，他有一个让很多人都不理解的习惯。每次上新课前，他总是编出一些与新课相关而有一些延伸的习题出示在黑板上。然后慢步在教室的每一个角落，查看每个学生的完成情况。当我们一筹莫展时，他会流露出鼓励的神情，告
诉我们去查看书上的相关内容，思考怎样把相关内容整合起来。每次看到他那样的神情，我总是想方设法的去解决他出示的习题。虽然很多时候也失败了，但在他后来安排的学生交流中也受益匪浅。每一个问题都经过了独立思考，在学生交流的过程中，我都能深切的感受到自己在解决问题是遇到的瓶颈，有时通过学生交流，自己就突破了瓶颈，这是非常愉悦的自我提高的过程。通过了独立思考和学生交流也有很多问题解决不了，这时，我们的数学老师会给我们做进一步的引导和总结。每次在听他讲解的时候，总有一种恍然大悟的感觉，这样的学习方式不断的激发着我的学习兴趣。后来我也成为了一名教师，深深地理解到知识是自己学会的，老师只是一个引导者。
只有将独立思考与合作学习有机的结合起来，才能真正的让学生学会学习。而这一结合并不是那么容易的，作为一个学习的引导者，需要有更多的耐心，要给学生足够的独立思考的时间，稍有不慎，就会进入形式主义的误区。一些老师在进行合作学习的时候，由于没有给学生足够的独立思考，所得的效果当然不好。一些老师只是在课堂是做一些合作学习的表面文章，最后还是霸占了课堂是的发言权。老师都有恨铁不成钢的心情，在这种心情的引导下，往往就会有意无意的剥夺了学生独立思考的权利。
美国著名的教育心理学家奥苏布尔认为：“影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学”。这就告诉我们，学生并不是简单被动的接受信息，而是在原有的认识发展水平和已有知识经验的基础上，对外部信息进行主动的选
择，加工和处理，从而获得知识。真正的合作学习和探究学习一定是独立思考的基础上。而只有通过独立思考才能帮助学生学会参与，学会选择，学会做人，确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。一句话：知识是学生自己学会的，而不是老师教会的。我们每个老师都应该扮演好自己的角色，引导学生学会独立思考和与别人交流的技能，让我们的学生终生受益。
篇三：浅谈培养学生独立思考的能力
浅谈培养学生独立思考的能力
【内容摘要】
把思考的时间还给学生，为学生营造一个温馨的思考氛围，
有些问题可以暂时不要急于告诉答案，而是不断引领，让学生去
观察和动手验证，这样收效会更大，学生只有养成独立思考的能
力，才能使自己的学习和生活更上一层楼。
【关键词】激发想象 独立思考养成习惯
本学期，我有幸参加了广西农村骨干教师远程培训的学习，听了专家们对（2011版）新课程标准的解读，案例的分析，再结合我们镇的“262”教学模式的实践。如果不下决心培养思考习惯的人，将失去生活的最大乐趣。在教学过程中，经常遇到这样的问题，明明这个问题自己讲了许多次了，可学生照样错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，形成自己的东西，当然印象不深。所以，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯。
一个现代人，首先必须具备独立精神和独立能力。独立，是现代人必备的素质，是健全人格的重要构成，是人能够立足于社会，发挥其潜力的基础。爱因斯坦说过：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。”那么，如何培养学生的独立能力呢？独立思考不是瞎想、空想，不是无源之水，无本之木，它来自于学生掌握的知识。
首先，作为教师，要把思考的时间还给学生，新《语文课程标准》规定：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。”在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。例如： 在教学生字时，我都是让学生先学(包括读音，字形，组词等)，然后通过多样式的检查方式，发现问题，再引领学生去思考解决问题。学生何 1
时因独立思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累，何时便是教育成功之时，因为信息时代的来临意味着处理信息比记忆信息更重要。不是因为我们不需要记忆信息，而是因为我们只有十分有限的大脑“内存”空间。与其把有限的心智资源用来记忆互不相干的事实，不如充分发挥大脑的思维功能，连贯地思考问题。
在培养学生语文阅读能力过程中，以前常会出现这种情况：老师刚提出一个问题，便立刻让学生回答。于是，学生七嘴八舌，或是老师总结问题答案，或是老师说出自己的答案。这种教学只能满足于给问题找答案，忽视了对学生独立思考能力的培养。独立思考是培养学生良好习惯的一个极为重要的方面，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件。它对学生主动获取知识、寻求自我提高阅读能力方面有着重要的作用。因此，教师在阅读教学中一定要注意培养学生独立思考的能力。教师提出问题，然后教师要求学生独立思考，一次思考不出来，可以两次、三次??学生实在思考不出来，老师可以适当提示，予以引导，让学生真正思考起来。如此持之以恒地训练，学生的独立思考能力就会增强。同时，教师要鼓励学生独立思考，及时表扬独立思考较好的同学。学生独立思考的能力增强了，就能使学生阅读能力进一步提高。
其次，要注重学思结合。学思结合就是要改变过去以知识灌输为中心的教育教学模式，注重学生思考能力、 想象能力和创造能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学习，形成良好的学习和思维习惯。为了达到这样的目标，我们应该为学生营造一个温馨的思考氛围：比如，在语文阅读教学中，老师要创设情景，激发学生的好奇心，并且启发他们的思维，使学生置身于身临其境，欲罢不能的学习境界。如果教师已成功地激发起学生的好奇心，那么就要给予学生充分的思考时间，力争由他们自己找到答案。不要过分注重结果，由好奇心激发的思考活动非常珍贵，它比让学生记忆知识，练习技能更重要。还有，要适当运用奖赏。因为人都是喜欢得奖的。相反， 2
会打击独立思考的积极性。
再次，鼓励学生独立思考。让学生独立思考，就要允许有不同见解，对于学生的分析，不要一棍子打死，要鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生的学习提供一个比较宽松的环境。“教师完全传授，学生被动接受”的传统语文教学模式下，教师具有绝对的权威性，课本是绝对的真理，很少有学生对教师或课本产生质疑。这种模式下造就的学生就会逐渐养成依赖性的学习习惯。教师要让学生充分认识到自己的主体性和独立性，引导学生学会用自己的眼光去研究、发现文学作品中与众不同的地方，从而培养他们的独立思考的学习习惯。
在语文教学中，一旦学生提出问题，就应给学生机会，让他们能从给定的情境或已解决的问题中提出新的问题，这不仅有利于发挥个人的创造力，同时，学生自己产生的问题比课本上的问题更能激发其进行创造的兴趣。因此,教师要有意引导学生去思索、去探讨，要帮助学生如何去寻找问题的答案，而不是简单地将答案告诉学生，要给学生更多的思索空间,培养学生独立思考、勇于质疑的习惯。另外，在日常教学中，教师要注意转换角色，营造平等、和谐的课堂气氛，以合作伙伴的身份与学生探讨，让学生敢于发表自己的看法，鼓励学生不要随波逐流，帮助学生不断完善自我。
总之，要让学生学会学习，实现学思结合，就要改变偏重于和理解、立足于被动接受的学习方式，确立以学生为主体的教学观，把学习的主动权和责任交给学生。并长期坚持，这样，才能让学生养成独立思考的好习惯。
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