信息技术课程评价体系的实践和研究 本文简介：
信息技术课程评价体系的实践与研究**市新世纪英才学校**进入21世纪，以计算机和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正改变人们的生产与生活方式、工作与学习方式。信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志，作为未来国家栋梁之才的中小学生更迫切需要掌握信息技
信息技术课程评价体系的实践和研究 本文内容：
信息技术课程评价体系的实践与研究
**市新世纪英才学校
**
进入21世纪，以计算机和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正改变人们的生产与生活方式、工作与学习方式。信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志，作为未来国家栋梁之才的中小学生更迫切需要掌握信息技术基础知识和基本技术。为此，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程，为信息技术课程的发展指明了方向。
信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。也正是当前课程改革的关键所在。制定一套相应的信息技术课程评价体系也是目前中小学信息技术教育深入、健康发展的至关重要的问题。《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）中指出“教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”
我校在1994年创办以来，就确立了信息技术教学研究特色的教学目标之一，并与加拿大维多利亚大学展开IT教学研究的合作，大胆地把国外先进的教学理论和教学模式引进校园，引进课堂，结合我校承接的联合国教科文组织《21世纪学校优质教育研究》课题——“个性发展教育”子课题的研究，借助国外信息技术的先进理念和科研力量，结合学校实际，在潜心构建“任务驱动”教学模式的同时，对信息技术课程评价体系展开了有益的实践与探索，取得了不少令人欣喜的成绩。下面谈谈我们的做法：
一、学生为主体，教师为主导的原则评价是评价者与被评价者通过协商而建构意义的过程。学生既是学习的主体，也是评价的主体，评价要让学生充分发挥主体优势。评价应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异，本着对发展学生个性和创新精神有利的原则，采取适当的方式，多样化和灵活性相结合。在教师的引导和督查下，可以允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。另外，学生之间在遵守一定原则的条件下，也要以一定的方式参与评价。教师在评价最后归纳、整理、均衡最后的评价结果。在我校与维大开发的信息技术校本（双语）教材中，学完每一章节都有学生的自评、同学评、教师评的内容，充分体现学生为主体，教师为主导的原则。例如在学习完“让我们探讨计算”这一节后我们的评价设计如下：
我的进步
?MY
PROGRESS
技能
Skill
分数
自评
同学评
教师评
我能使用应用程序进行加和减。
I
can
use
an
application
to
add
and
subtract.
/5我学会了如何在电脑里使用计算器。
I
have
learned
how
to
use
the
calculator
on
a
computer.
/10我能用LOGO设计和编程做一个路径。
I
can
design
and
program
a
path
with
LOGO.
/10我能用工作表做简单的运算。
I
can
make
a
simple
calculation
with
a
worksheet.
/15总分（TOTAL
MARKS）
/40二、能力主题原则
信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的工具性课程。实践能力是很重要的，不上机操作，只进行口头或笔头的表达是效果不大的，也是没有实际意义的。所以，我们信息技术课程除实行联机考试以外，更多的实行“档案袋评定”、“展示评定”；“鉴赏式评定”；“真实评定”。我们在课堂上设计了个人作业、小组作业，也设计一些实践性很强的课外研究性实践活动，比如：学生可以在假期搞社会调查，制作网页、制作电子刊物、编写趣味程序、制作小动画等。学生把自己的作品带到学校办展览、班级及学校评奖，力求对学生创作的每一作品都有自我评价、同学评价及教师评价等三种形式，评价项目考虑到学生参与教学活动的态度，付出的努力，解决问题的能力，思考问题的创新意识，以及获取知识的经验与教训。总之不仅积极评价有创新方法的学生，更注意学生所付出的努力，哪怕是很小的成功和进步都予以高度重视，鼓励点滴进步。实践证明这样做可以最大限度地激发他们的进取心，培养他们的创新精神和创造能力。同时又督促了学生在“任务驱动”下积极主动去做。整个教学过程通过学生自主学习、自主评价和教师评价，为个性化的可持续发展提供依据，打下基础。下面举例说明一个章节的“档案袋评定”形式，它包含了学生的打印作业、磁盘作业、及保存在教师服务器上的作品等多种形式，一学期下来，学生本人、教师及家长都能从中的看到学生的进步，改变了一考定局的传统模式。
第三章
（档案袋文件）<磁盘
4打印
:服务器
A1:
4打印
我们做了这张图片，并且改变了它的颜色和尺寸。
等级
自评
同学评
A1:
4打印
这是我列的电脑主要部件清单。
A~E
……
A~E
A2:
:服务器
我们从英特网上把这个信息拷贝了下来。
A~E
A2:
:服务器
我们扫描了这张图片。
A~E
……
A~E
A7:
<
磁盘这是一个组和一个序列的范例。
A~E
A7:
<
磁盘这是我们制作的图片，它含有六个物体，共分两组，每组三个。
A~E
.我的家庭作业
4打印我的键盘操作进展报告教师评语：
三、任务主线原则
信息技术课程的评价，要强调任务型原则。所谓任务型原则，这里是指给学生分配一定的可操作性的任务，只要学生能在一定的条件下独立完成，或在求得帮助的情况下完成即可，而不是要求学生一定要按某一步骤或某几个步骤去操作。教师在课堂教学中，教学理论、教学观念是通过教学模式来实施的，而教学模式的实施要通过教学评价来调控和检验。为了便于教师在在“任务驱动”为原则的教学活动中及时的反馈和总结，我校构建了如下的课堂教学自主评价方法，为个性化的可持续发展提供依据，打下基础。
1．
学生课堂学习阶段性自我、相互评价表。
科目
信息技术
评价者
被评价者
项目
内容要点
评
价
优(5)
良(3)
合格(2)
差(1)
基
本
项
专心听讲
主动参与
合作互助
练习达标
特别项
独立创新
总评
优25-22
良21-18
合格
17-15
差15-6
总分
等级
评语
2．教师课堂教学自我评价表
科目
信息技术
班级
时间
年
月
日
课题
执教者
项目
内容要点
评
价
优(5)
良(3)
合格(2)
差(1)
教学目标
全面准确
适度具体
学生掌握
检测落实
教学内容
整体把握
抓重难点
容量适当
排布合理
教学方法
多种教法
灵活运用
激发兴趣
启发思维
渗透学法
因材施教
学生操作时间不少于50%
教学手段
教学语言
简练行动
媒体组合
有效充分
总评
优25-22
良21-18
合格
17-15
差15-6
总分
等级
评语
四、整合性原则
信息技术课程的整合性，体现在与课堂教学的整合；与课程改革的整合；与教育科研的整合；与实际生活的整合等诸多方面。所以我们尝试信息技术课程的评价从这些方面考虑，制定出一些符合标准的评价细则，以促进信息技术课程的发展。信息技术课程教学不但要从学习信息技术的层次培养他们的信息素养，而且要从学习者应用信息技术的深层次培养其信息素养。例如：基于Internet的网络为学习者营造了优良的信息化环境，同时也创造了浓郁的信息文化氛围。①让学生通过雅虎中国、新浪少儿、GOOGLE等有名的“搜索”引擎网站，查找自己需要的资料，学会网上在线自学，提高学习能力。②让学生网上聊天留言本、E-mail、BBS等方式与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。③让学生通过网上冲浪，浏览一些专题或个人网站，以此来发展个人的爱好和兴趣，拓展视野。下面以小学五年级上网教学“网上游广东”的教学及评价为例谈谈有关课程整合：先给学生提供了浏览网址：,让学生利用网站中的栏目寻找寻找各种景点。并把你认为不错的景点用WORD或POWERPONIT等软件做成完整的作品。例如《广东优秀景点介绍》等推荐给同学、朋友或父母。在整个教学过程中，教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导，其余的操作则由学生个别或协作来完成。整个教学安排如下：
教学目标
学生必备技能
课前准备
1．
在任务引导下，利用各种资源（包括网络），收集相关资料。
2．
信息分类整理、加工处理。
3．
找到广东优秀旅游景点，写出景点介绍或制作成幻灯片，进行交流。
4．
引导学生通过亲身体会，树立远大志向，建设美好祖国。
1．
用互联网查找并下载有关的图表和文字资料。
2．
信息分类整理的基本方法。
3．
基本写作技能。
4．
PowerPoint或Word的使用。
1．
教师只起组织、指导的作用，一般不为学生准备材料。
2．
除了任务布置和最后的交流评价，整个研究过程可以在课内外结合进行。
学习任务评价表：
评价因素
分值
自评
同学评
教师评
1．
研究计划的可行性、研究方法的有效性。
102．
每位学生的参与程度、协作意识。
103．
作品是否切合主题，与主题相关的支持材料下载。
204．
图文合理的混排。
105．
材料说明主题内容的丰富性、合理性、层次和深度及创新性。
306．
整体美观。
107．
使用材料来源说明。
10通过这样的教学及评价，学生不但掌握了信息技术的基本操能力，还使他们的信息分类整理能力、写作能力等得到了很大的提高，很好地实现了课程整合的目的。
五、发展性原则
由于学生的个人素质不同，再加上计算机目前已不同程度的进入家庭。这样，客观上就造成了学生学习上的个体差异，信息技术课程的评价要尊重个体差异，体现灵活开放，尊重每个学生，积极鼓励他们在过程中尝试，保护他们的自尊心和积极性，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造成功的机会。帮助他们完成一定的学习任务，让他们体验成功的喜悦。所以，评价要给学生自由发展的空间，评价的最终目的是为了学生的发展。
总之，信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。进行评价时应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。另外，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
信息技术课程是信息时代的必然产物，目前，我国大部分地区都在努力推动信息技术新课标的实施，开展计算机教育的良好局面基本初步形成。与之相适应的一套操作性较强的信息技术课程评价系统，已成为广大技术教育工作者的迫切需要。希望广大教育同仁都来积极参与有关信息技术课程评价的有关问题的研究，使之适时地、适当地应运而生。
主要参考文献：
1．
李克东、何克抗，《计算机教育应用与教育革新》
2．
信息技术课程的教学目标、教学原则和教学策略（李芒：网络科技时代：2001.9）
3．
黄国防《计算机教育与信息素质教育》
4．美瑞《计算机教材改革思路出台》
信息技术课程评价体系的实践和研究 本文关键词：评价体系，实践，研究，信息技术课程
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