小学作文课堂教学分层指导研究 本文关键词：作文，分层，课堂教学，指导，小学
小学作文课堂教学分层指导研究 本文简介：摘要：在语文教学中，由于各个班级学生的写作水平参差不齐，作文教学成为一个难题。因此，在教学作文时，教师要启发得当、因人而异、分层引导，打开学生的心扉，引导他们讲故事，同时教师要适当激发情趣，让学生讲出自己的真情实感，引导学生取舍素材，谋篇布局。如此，假以时日，可以提高学生的写作水平。关键词：分层引导
小学作文课堂教学分层指导研究 本文内容：
摘要：在语文教学中，由于各个班级学生的写作水平参差不齐，作文教学成为一个难题。因此，在教学作文时，教师要启发得当、因人而异、分层引导，打开学生的心扉，引导他们讲故事，同时教师要适当激发情趣，让学生讲出自己的真情实感，引导学生取舍素材，谋篇布局。如此，假以时日，可以提高学生的写作水平。
关键词：分层引导；激发童趣；取舍素材
在小学作文教学中，由于班级学生的写作水平参差不齐，教师要因人而异、启发得当，根据学生的个体差异分析学生，选择不同的方式方法，激发学生的童真童趣；再根据不同情况分层指导，打开学生的心扉，让他们有源源不断的事情可写，有滔滔不绝的话可说，有各种各样的故事可讲；同时教师再适当激发情趣，让学生讲出自己的真实感情，再引导学生取舍素材，谋篇布局等等，以此提高学生写作水平。
一、抛砖引玉，分层引导要得当
每个班级的学生个体能力参差不齐，学习能力与接受能力也各不相同。学习能力强的学生可以自己领悟，并充分利用学习资源；学习能力弱的学生需要教师的合理引导，促使其将任务与学习资源相结合。例如，在一次作文课上，笔者用白居易的一首诗《池上》引入主题。这首诗是这样写的：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。笔者先让学生自由朗读这首诗，并用自己的话来描述诗的主要内容。学生听了笔者的要求，面面相觑，摸不着头脑，其中一个胆子大的学生站起来问：“老师，我们今天是上作文课，怎么学古诗呀？”笔者告诉他我们确实是上作文课，他们便按照我的要求大声朗读古诗，笔者依然按照自己设定好的教学环节进行课堂教学。大部分学生能用自己的话说出这首诗的意思，理解得非常好，也有一部分学困生，他们不发言、不讨论、不参与。如果一堂课不能调动起学生的学习积极性，学生不能很好地参与学习中来，不能进行合作互动，那么这一节课将不会有所收获。学习能力强的学生善于书面与口头表达，学习能力弱的学生就喜欢动手动口，紧接着我便让学习困难的学生来表演，他们表演的惟妙惟肖，全班一下子沸腾起来了。正表演的热火朝天时，笔者突然叫大家停下，马上提出一个问题：你觉得这个小朋友采白莲的事情想让别人知道吗？你是怎么看出来的？学生很快就找到了答案，是从“偷”这个字看出来的，他不想让别人知道。在全班学生都积极回答问题的同时，笔者又接着提问：他隐藏的好吗？别人还能找到他吗？为什么？学生七嘴八舌的讨论开了。笔者紧接着让学生对这个“小娃”进行评论，大家又议论开了，有的说他偷东西不好，有的说他掩藏的不好，还有的说他太笨了等等，答案无奇不有。这时我又接着提出问题：“你还知道哪些像这样有趣的诗文，或者你小时候干过类似的事情吗？”笔者的这个问题一下子把学生的思维带到了从前，学生纷纷举手发言，讲起自己小时候发生的趣事。他们有的讲小时候怎么样偷玩妈妈的手机，唯恐妈妈发现，把当时惶恐不安的心情说得惟妙惟肖；有的讲趁爸爸妈妈不在家时，怎么样在家偷偷地搞发明创造，以至于把整个家搞得狼狈不堪……全班学生争先恐后地讲自己童年的趣事，这些都可以成为写作的重要素材。
二、因人而异，分层激发说童趣
学生要想写好作文，首先要有事可讲，有话可说。只有事光说还不行，还要说得生动有趣。这时，教师要分层指导学生，针对作文水平高的学生，让他们从修辞、谋篇布局、选材等方面加以提升；针对学习能力稍微差的学生，教师可以引导他们找出童年的趣事，让他们有事可说，并且乐于说。例如，在一次题为《童年趣事》的写作课中，有一部分学生想不起来有什么趣事。笔者就启发学生先想想自己做过什么事，不管是好事还是坏事，是有意思的还是没有意思的。顿时，学生不再拘束了，肆无忌惮地讲着自己做过的事情，一个个眉飞色舞，神采飞扬。有一个学习能力弱的学生，他始终保持沉默，于是笔者就指名让他说。但他站起来却不张口，满脸通红，笔者便慢慢地启发。这时，他突然开口说自己做过一件傻事，一听到这个，全班的学生可乐坏了，非常想听一听。他讲，有一次妈妈给妹妹冲奶粉，冲好后妈妈还给了他半碗，他至今还津津有味地回忆着，舔了舔嘴唇说：“那味道真好！可是我却干了一件傻事。”他接着继续讲到：“那天我还想再喝一碗奶粉，可是妈妈却说那是妹妹的饭，我不能再吃了，我已经长大了。于是，我就等待时机。有一天，妈妈给妹妹喂完奶粉就出门了，就偷偷地自己去冲奶粉喝。可是难喝死了，一点也没有香甜的味道，再也不想喝奶粉了。后来我才知道那不是奶粉，而是面粉，妈妈知道了，可笑坏了，我都有些不好意思了。”他讲的这一件事，一下子把学生的话题给打开了。有的学生说，我小时候还自己还弄过可乐呢，可是真难喝。“记得爸爸给我买了一瓶可乐，一打开瓶盖就冒气泡，尝一口酸溜溜甜丝丝的，真神奇，我可喜欢了。可是一会就喝完了，我就央求爸爸再买一瓶，可爸爸不答应。我馋的实在没有办法了，于是就自己动手做可乐。我到厨房找到了一瓶像可乐颜色的东西———酱油，还有盐和糖，因为妈妈平时炒菜就用这些东西。我把这些东西取一点放到准备好的可乐瓶子里，又加了水，不见气泡，我又加了洗衣粉，于是要迫不及待地要品尝我的可乐了。我美美地喝了一口，当时就全部吐了出来，赶快跑到水龙头前去漱口，难喝极了。爸爸知道后，也没有安慰我，他的脸都笑成了一朵花……”学生争着抢着说自己的童年趣事，教室里笑声一片，学生这一节作文课上的非常开心、轻松，再也不像以前那样死气沉沉。我随即告诉学生，要把你们刚才讲的写下来，要把你们当时怎么想的、怎么做的都写出来，学生再也不愁没有东西可写了，一个个信心满满。
三、素材取舍，分层指导写童心
学生写作文只有丰富的写作素材还是不行的。写作文时，首先要从大量的素材里选出来合适的，选出能充分表达中心的材料，这就要求学生学会选材。比如，有的学生平时阅读量比较大，表达能力也比较强，写作文时会一下子想起很多件事情，于是就把这些事件全写进去。这导致文章过于冗长杂乱，整篇作文看起来就像记流水账一样，没有主次，没有详略，读起来索然无味。这也是学生写作文时最容易犯的一个通病，不会选材，不知道哪些材料对表达中心是主要的，哪些是次要的。写作能力弱的学生不知道要从哪几个方面写，想起来什么就说什么，没有条理，没有重点，一篇作文写出来常常杂乱无章。对于写作中出现的这些毛病，教师就要根据学生的不同层次进行分层指导，引导学生学会取舍素材。对于写作能力强的学生，让他们明确这次的写作内容，从哪几个方面，先写什么，后写什么，哪一部分是最能表达文章中心思想的，一定要做到心中有数。对于写作能力弱的学生，可以让他们选取一件事或一处景物进行描写，只要能按照一定的顺序把事情讲述清楚，或者把景物描写出来就可以，慢慢提升他们的写作能力。由此可见，有些学生感觉写作文难，是因为他们忽略了自己生活中的事。其实每一个孩子的心里都塞满了秘密与故事，每一个孩子的内心世界都像一泓飞花的喷泉，教师只要能因人而异，根据学生个体的差异进行分层指导，启发得当，打开孩子们的心扉，假以时日，学生一定会善于写作文，乐于写作文。
作者：任艳菊
小学作文课堂教学分层指导研究 来源：网络整理
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