工业工程专业培养模式设计分析 本文关键词：培养模式，工业工程，分析，设计，专业
工业工程专业培养模式设计分析 本文简介：[摘要]工业4.0和中国制造2025提出，对工业工程专业人才的培养模式，提出了新的要求和挑战。传统的专业人才培养模式及方法，应做出适当的改变或调整，才能顺应时代发展的变革和要求。建设基于能力导向的工业工程专业人才的培养模式，提出了一种新的人才培养思维。[关键词]工业4.0；中国制造；工业工程1前言2
工业工程专业培养模式设计分析 本文内容：
[摘要]工业4.0和中国制造2025提出，对工业工程专业人才的培养模式，提出了新的要求和挑战。传统的专业人才培养模式及方法，应做出适当的改变或调整，才能顺应时代发展的变革和要求。建设基于能力导向的工业工程专业人才的培养模式，提出了一种新的人才培养思维。
[关键词]工业4.0；中国制造；工业工程
1前言
2019年3月13日，中国政协十三届二次会议答记者问中，白重恩院长提出：目前既懂技术又懂管理的数字经济人才短缺。而工业工程专业培养的人才目标是：培养出既懂技术又懂管理的复合人才；这正符合时代的需要，所以在培养模式中有别于其它专业的不同要求。工业工程是以工程的方法改善管理、以管理的理念策划工程的一门工程技术与管理思维相结合的交叉学科（罗宜美,齐二石,毛照,2005）。它是一门以系统效率和效益为研究目标的工程技术，培养既懂技术又懂管理的工业工程综合性管理人才（Park,Y.,etal.，2007）。我国在上世纪九十年代初才开始设立工业工程本科专业，至今已有200多所院校开办了此专业，培养了大批工业工程专业人才（董春芳,冯国红,朱玉杰,陆娟,王巍，2013）。由于各个高校的办学水平和办学层次不同，并且，工业工程这个专业所在不同的学院；在这种境况下，导致工业工程这个专业的办学类型迥异、办学水平参差不齐。由于各个高校对此专业的发展战略和目标定位模糊，从而导致办学模式趋同；所以，培养出来的人才基本上是同一模式，几乎没有特色之分。近年来，随着经济环境的转变和学生数量的增加，就业市场竞争激烈，毕业生就业压力较大。同时，工业4.0和中国制造2025提出，对工业工程人才的培养提出新的要求。要使高校培养的人才适应社会的需求（孙建华，施进发，2002），就要对教育理念和教育方法上进行反思，进行必要的改革。在办学模式上和专业发展上，都要有所创新。
2国外工业工程专业培养情况
工业工程专业起源于20世纪初的美国。随后,在其他经济发达国家如日本和德国等,得到了不同程度的应用和发展。工业工程专业在不同的国家，其名称也有可能不尽相同。例如，在加拿大称之为工业工程,英国称为生产工程,而日本则称为生产技术（王恩亮，1994）。在美国，很多大学都开办工业工程专业。美国的工业工程专业侧重于量化分析，运用定量的方法对整个系统进行优化。其专业的核心基础理论课程有《运筹学》和《人因工程学》等。对学生的数学基础具有较强的要求；同时，还设置了较多的具有工学特征的课程以及计算机和管理学的课程。此外，在专业课程的教学中，强调实践和案例教学。在日本，工业工程专业所培养的人才主要从事企业生产经营和管理工作。其毕业生就业范围比较广泛，除了制造业以外，还包括金融、证券、保险和咨询等服务性行业（李正义,韩文民，2017）。其工业工程专业主要致力于培养具有管理学和工学素养以及具有开拓精神的复合型人才。开设的课程包含学科专门课程、综合教育课程、外国语课程、保健体育课程、共通课程和选择系列课程（王恩亮，1994）。工业工程专业通常设在工学部，同时也强调实验和实践。
3国内工业工程专业培养情况
3.1港台地区的工业工程专业培养情况
在台湾地区，工业工程专业的开办比较早（王国明,简祯富，2003），主要效仿美国的办学模式。经过一定的发展，台湾地区工业工程的专业教育日趋完善，已有将近20所高校开设工业工程专业（胡罗克,杨其华,陈勇，2011）。各个高校工业工程培养的侧重点会有所不同，但是都强调把工程技术和管理学相结合。工业工程的人才培养很受重视，即使如此，工业工程人才还是处于比较紧缺的状态，市场对工业工程人才的需求非常大。在香港地区，工业工程办学模式主要以香港大学为代表。学制一般为3年，设为工业工程与技术管理和物流工程与供应链管理两种学位。一般以信息技术为基础，以工业工程的专业知识和技术管理相结合，在理论与实践之间谋求达到一定的平衡。
3.2国内工业工程专业培养情况
国内工业工程专业设置一般为4年，也有5年制双学位模式；分为工学和管理学两种学位。学生的就业去向一般为两大类，一类为科研院所，另一类为企事业及服务等单位。例如像清华大学、重庆大学为代表的这类院校，工业工程专业的人才毕业后基本上继续深造，最后进入科研院所。对于另一类院校，工业工程专业培养的学生基本上进入企事业及服务业等行业。几乎国内所有开办工业工程专业的院校，都是把工业工程专业的学生培养定位为既懂工程技术知识又要掌握管理理论的高级复合型技术人才。所以，设置的理论课程一般有：生产计划与控制，运筹学，人因工程、实施规划、电子电工技术、工程制图等课程。另外，就是相关实践课程的开设，如金工实习、生产实习、毕业实习，人因工程实验、物流与供应链实验等。总之，除了定位于培养研究型人才的几所高校外，大部分院校对于工业工程专业人才的培养定位是应用型；但是，对于培养应用型人才的高校，由于各个高校对工业工程专业的发展战略和目标定位模糊，导致办学模式又趋同，培养出来的人才基本上是同一模式。此外，要服务于工业4.0和中国制造2025的发展目标，原来的培养模式远远达不到其要求，所以我们必须对工业工程人才的培养提出新的要求。
4基于能力导向的工业工程专业人才培养模式设计
为了顺应时代的发展，满足社会对人才的需求，高校对人才的培养模式及方式也应变革，使得培养的人才适应时代需求。这就需要高校对人才培养的教育理念和教育方法上进行反思，进行必要的改革。在办学模式上，要多样化；专业发展上，要有特色；提升学生各方面的能力。具体表现在学生的问题分析能力、解决问题的设计与发展、信息检索与调研、现代工具的应用、个人工作及在团体中工作、交流能力、职业道德、工程与金融领域的管理等各个方面的能力。下面以该校的工业工程为例，提出以能力导向的工业工程专业培养模式。
4.1专业培养定位
“以工业工程技术为主线、以工程知识支持管理工程实践、突出信息化技能、兼顾农业特色”，以服务于工业4.0和中国制造2025为发展目标，按照“精益化+信息化+自动化+智能化”智慧生产的要求，培养运用新一代信息技术和管理方法与理论提升企业生产系统运营效率、适应智慧工业与智慧农业需要的新型工业工程应用型人才。
4.2专业培养目标
培养具备系统管理思想、管理科学与工程科学素质，掌握自然科学、社会科学的基础理论和工程相关的技术与管理知识，具备综合运用专业知识分析和解决生产与服务系统的效率、质量、成本及环境友好等管理与工程综合性问题的能力，具备职业道德、创新意识和国际视野，具备精益改善技能、企业信息化应用技能、企业自动化技术应用技能、大数据分析与应用技能，能在以制造业为核心的宽广产业领域从事运营系统规划、设计、评价和改善等应用型工作的毕业生。
4.3人才目标能力实现矩阵
首先，根据专业定位仪设置的专业培养总目标，把专业培养总目标细分成不同的分目标；其次，根据人才培养分目标，分析要达到这样的目标，所具备的能力或素养；最后，根据所要具备能力或素养，提出对应的实现途径，即设置相对应的课程或教学方式、技能竞赛等。设有7个培养分目标，根据培养分目标，分析要达到这样的目标所具备的能力或素养。如表1所示。由于，考虑到工业4.0以及中国制造2025目标对人才的需求特点，且符合“精益化+信息化+自动化+智能化”的人才培养定位，以及体现该校的特色“智慧农业”，课程设置除了考虑到传统的工业工程所具备的能力外，如效能改进理论知识及基本实践技能所对应的课程：基础工业工程、生产计划与控制、物流工程、人因工程（Antony,J.andN.Capon，1998）和精益生产外，还提出了与“智能化”等相对应的能力目标以及对应的课程。如要达到信息工程理论及基本实践技能，所需开设的课程有《数字图像处理基础》《工业机器人技术基础及应用》《单片机原理》《先进制造技术》《工程技术创新实践》《工程应用开发实践》等。实现分析决策理论知识及基本实践技能，需要开设大数据分析，商务智能，建模与仿真（Braghirolli,L.F.,etal，2016），智能决策综合实践等课程。实现信息系统开发知识与应用能力，需要开设的课程有：《数据库原理与应用》《Java面向对象程序设计》《移动应用开发》《管理信息系统》等。这样，培养的人才能够体现“精益化+信息化+自动化+智能化”的定位。并且与能力相对应设置的课程，能独自成为一个体系，避免了课程孤岛的出现。
5结束语
工业4.0和中国制造2025提出，对工业工程专业人才的培养模式，提出了新的要求和挑战。传统的工业工程人才培养模式，纵使考虑到把工程技术与管理理论相结合，培养复合型人才；但由于课程体系的设置，使得学生掌握的知识难成体系，成为知识孤岛，从而降低了知识系统化所产生的功能。更不可能满足工业4.0和中国制造2025所要求的自动化、信息化以及智能化的需求。基于能力导向的人才培养模式，其每一个培养目标所具备能力对应的课程体现，都能成为一个小的知识体系，从而避免了知识孤岛的出现。避免了什么都学了一点，但什么都不会的现象出现。同时，由于增加了信息工程理论及基本实践技能及实现分析决策理论知识及基本实践技能等能力目标，可以满足工业4.0和中国制造2025对工业工程人才的要求。
作者：方永美 单位：华南农业大学 数学与信息学院
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