初中生物翻转课堂教学探究 本文关键词：翻转，课堂教学，探究，初中生物
初中生物翻转课堂教学探究 本文简介：摘要： 为了提高初中生物课堂教学效率，文章从注重微课制作，支持学生自主学习；引导学生合作，完成知识消化吸收；注重课后引导，提升翻转课堂效果三个方面论述了翻转课堂在初中生物教学中的运用。 关键词： 翻转课堂;初中生物教学;自主学习; 随着新课程改革的推进，信息技术在课堂实践中的推广，翻转课堂成为初
初中生物翻转课堂教学探究 本文内容：
摘 要： 为了提高初中生物课堂教学效率，文章从注重微课制作，支持学生自主学习；引导学生合作，完成知识消化吸收；注重课后引导，提升翻转课堂效果三个方面论述了翻转课堂在初中生物教学中的运用。
关键词： 翻转课堂; 初中生物教学; 自主学习;
随着新课程改革的推进，信息技术在课堂实践中的推广，翻转课堂成为初中生物教学中教师探索教学新路径的重要思路。相较于传统课堂，翻转课堂打破了教与学之间的僵化关系，构建了课下自主学习与课上互动消化的教学模式。目前，在初中生物教学中，翻转课堂依然处于探索阶段，教师对如何实现角色的转变、课上课下的翻转依然存在一定的误区。针对此，笔者结合初中生物教学实践进行了分析与探究。
一、注重微课制作，支持学生自主学习
翻转课堂模式下，初中生物课前阶段，生物教师需结合生物教材和教学目标，根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，制作微课和自主学习任务单，并上传至公共学**台。其中，学习任务单涵盖三项内容：学习指南、学习任务、困惑和建议。学生利用智能手机、学习机等移动学习设备下载微课，按照学习任务单进行课前自主学习，从而明晰学习重点，提高对本节课知识的探索与理解。期间，学生可以根据自己学习新知的速度灵活安排学习时间和进度，记录下自主学习过程中遇到疑难点。
例如，在“绿叶在光下产生淀粉”的翻转课堂构建中，教师围绕实验过程为学生制作微课，并要求学生利用微课开展自主预习。在自主预习过程中，学生能够根据整个微课内容，对绿叶在光下产生淀粉的实验设计形成整体感受；并根据暗处理、部分遮光、酒精脱色及利用碘液染色后绿叶的状态等操作对实验中的细节进行分析，掌握实验原理，初步形成对本节课知识的理解；接下来学生会根据微课中呈现出的侧重点，对实验原理进行进一步理解，并结合自我预习过程提出新的疑问，以作为课堂互动讨论的依据。由此可见，在翻转课堂中，微课的应用能够为学生的课前自主预习提供重要支持，以打破传统依托静态教材开展预习所形成的局限，根据视频中的动态展示，学生在课前不仅能够对实验原理进行初步了解，还能够形成自主分析、思考与质疑能力，这为学生的自主发展创造了条件。
二、引导学生合作，完成知识消化吸收
在完成课前自主预习后，教师应在课堂上进一步调动学生自主学习的积极性。在初中生物翻转课堂构建中，教师应根据学生的课前自主学习情况，组织其开展小组合作学习，利用小组互动、讨论帮助学生完成对课前问题的分析与探究，并集思广益进一步拓展课程内容，促进学生对知识的消化与吸收，同时发展其合作精神与互动意识，让学生在翻转课堂中实现综合发展。例如，在“植物细胞的结构与功能”的教学设计中，学生在课前根据微课指导完成了自主探究，并对植物细胞的结构与功能形成了基本认知；在课堂上，教师则应引导学生对其自主学习能力进行进一步延伸，为学生的自主合作探究提供开放空间，即在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”的过程中，学生需要通过独立思考与合作互动，亲自动手制作植物细胞模型，在这一过程中，学生逐渐对“各种现象分别与植物细胞的哪个结构有关，其各自作用是什么”“各种生命活动的场所在哪里”等问题进行思考与解答，进而通过主观能动性促进其对知识的消化与吸收。由此可见，在翻转课堂模式中，学生成为推进课堂构建的主要力量，学生的自主性与积极性在师生角色的翻转中得到了最大限度的提升[1]。
三、注重课后引导，提升翻转课堂效果
翻转课堂教学模式下的初中生物教学课后环节，教师可根据学生在课上的表现，对本节内容进行知识归纳或方法梳理。然后，教师再根据学生的实际学习情况，进行适度拓展和延伸，既可以布置拓展练习，也可以布置探究任务，让学生巩固所学知识。期间，学生可以依托网络学**台的交流板块，寻求其他学生或教师的帮助和指导。例如，在“绿色植物的一生”这一章节的教学设计中，教师基于翻转课堂理念，为学生设计了课后自主探究任务，要求学生结合生活，根据章节主题，自主探究植物的生长过程。一些学生选择购买种子，并播种、浇灌，用智能手机记录下绿色植物的生长过程；在此期间学生会通过微信群相互交流自己的植物的生长情况，针对生长中出现的问题求助其他学生、教师或网络；随着植物的生长，学生还需要结合课堂上所学的生物学理论对植物发展的不同阶段进行分析与总结，并配合图片形成图文并茂的学习作品，在这个过程中，学生的成长是显而易见的[2]。
综上所述，在初中生物教学中，翻转课堂的构建对学生的自主发展具有重要意义。在教学设计中，教师应基于信息技术优势，引导学生进行课下自主学习，并利用课堂构建引导学生完成思考与探索，从而实现课上与课下的有效互动，提高生物课堂教学效率。
参考文献
[1] 李建华.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].中国教师,2016(S1):101.
[2] 何建军.基于翻转课堂的初中生物教学实践分析[J].考试周刊,2019(5):171.
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