高校无机化学实验考核方式与实践 本文关键词：无机，考核，化学实验，实践，高校
高校无机化学实验考核方式与实践 本文简介：无机化学实验在化学实验中扮演着重要的角色，也为学习其他化学实验奠定了基础[1]。无机化学实验不仅承担着巩固无机化学基本理论的重担，还承担着培养学生基本化学实验素养、基本操作技能的任务。大学化学专业的学生从大学一年级开始，就已经开设了无机化学实验课程，但是学生的化学实验素养却是比较欠缺的，一是因为在中
高校无机化学实验考核方式与实践 本文内容：
无机化学实验在化学实验中扮演着重要的角色，也为学习其他化学实验奠定了基础[1]。无机化学实验不仅承担着巩固无机化学基本理论的重担，还承担着培养学生基本化学实验素养、基本操作技能的任务。大学化学专业的学生从大学一年级开始，就已经开设了无机化学实验课程，但是学生的化学实验素养却是比较欠缺的，一是因为在中学阶段，实验并没有得到足够重视，导致其基本实验操作能力比较低下。二是因为传统大学实验考核主要是实验操作，实验没有真正引起学生的重视，导致其科学精神没有得到培养。事实上，高校实验教学和理论教学一样重要[2]，因此，建立、健全一套有效的无机化学实验考核方法是十分有意义的。
1传统化学实验考核方法存在的问题
1.1考核重结果轻过程
传统的无机化学实验考核，一般以100分计，其中考勤占10分，平时成绩(实验过程)10分，预习报告和实验报告20分，期末实验考试成绩60分(理论30%、操作70%)[3]，通过分值呈现出来的是对结果的重视程度远大于对过程的重视程度，对期末考核的重视程度远大于平时实验，致使一些学生平时做实验只图完成任务，不顾实验操作过程中的规范性和注意事项，更有甚者直接计算一个理论结果，编一些数据写在实验报告中以应付老师。特别是选择师范类的学生，毕业以后大多数会走上教师岗位，实验操作的规范与否，将会对学生产生直接影响[4]。传统的无机化学实验，主要是对实验过程和实验报告进行考查。并且评价指标模糊，实验教师很难对学生的操作做出准确、客观的评价，通常情况下，一个实验教学班的人数在20~30人左右，更加大了对过程进行考核的难度[5]。对于实验报告，主要是从内容是否完整、书写是否规范、数据处理是否正确等方面进行评价，但是实验报告一般都是学生实验完毕后在课后完成的，原始数据是否真实，处理过程是否是独立完成，在实验报告中都无法体现，加之不同教师关注的重点不一致，导致平时实验考核存在不合理因素[6]。
1.2评价主体单一
传统的实验考核主体是教师，学生则作为被考察的对象[7]。在考核过程中，学生没有主动参与其中，所以导致实验评价的发展、鼓励、赏识、反馈功能都没能得到充分的发挥，并且在整个过程中学生的自我反思和评价，学生之间的相互评价没有得到重视，学生不能及时对错误或不规范的操作进行校正。教师作为评价主体，其主观性较强，并且师生之间没有形成互动，不能充分发挥老师的主体性和学生的主动性。这样考核出来的成绩片面性比较大，不能客观地反映出学生的真实状况。
1.3考核内容比较片面
在设置的平时考核实验内容上，基础实验和验证性实验安排相对较多，设计性实验、探究性实验和综合性实验一般较少，考核的覆盖面比较窄，一方面，导致平时成绩中会出现偶然现象，不能十分真实地反映出学生实验水平的高低，另一方面，不能锻炼学生的综合实践能力。
2完善考核方法
2.1均衡结果与过程
2.1.1细化考核成绩比例传统的考核方式缺少客观性，且过分强调实验结果，难以调动学生的积极性。笔者所在化学教研室也开展了系列教研活动，并初步确定了实验考核成绩的比重。总分仍以100分计，平时成绩总计50分，其中出勤10分，实验操作20分，实验报告20分；期末考核总计50分，其中实验操作30分，实验结果20分。从成绩的构成和占比可以反映出对实验操作越来越重视了。结合实验教学经历，笔者设计的平时实验考核评价表如下：(以总分100分计)2.1.2随堂评定成绩传统的无机化学实验考核，都是在学生做完实验后，一周内将实验报告上交给实验老师进行评定，原始数据是否真实，处理过程是否是独立完成，教师将不得而知，这样将不能客观、真实地反映出学生的实验水平。通过改革，将平时实验考核改为随堂评定，这样，既能保证实验数据和结论的真实性，而且及时反馈了学生的问题，能够帮助学生及时发现并纠正实验过程中的问题和不足[8]。在保证评价全面性的同时，又能让学生的实验能力得到真正提高。
2.2评价主体多元化
教育活动是一个教学相长的过程，评价应该面向全体学生，所以评价活动中要让学生也参与进来。不仅实验教师要对学生进行评价，学生与学生之间也可以进行评价，同时学生自己也可以进行评价。因此，笔者认为应在实验报告册上加上一个栏目——同组成员综合评价，同组成员互评指标见下表：
2.3优化考核内容
2.3.1细化考核内容评价指标实验成绩应该是对整个实验过程的综合性评价[9]。因此，实验考核评定内容应该包括实验态度、实验基本素养、实验操作、实验过程中分析和解决问题的能力以及实验结果等几个方面，具体评价指标见表3。2.3.2优化考核实验内容为了使考核更加全面，因此，选取作为考核的实验应该尽量避免片面性，实验类型应尽量涵盖基础型、探究型、应用型、综合型、创新型，尽可能使考核的知识和技能更全面地反映出学生的实验水平[10]。同时还应该反映出学生的理论知识水平、学习态度、时间掌控能力、综合表述能力以及创新能力等[9]。老师根据学生的具体操作情况以及实验最终现象、结论现场给学生打分。同时，开放实验室，鼓励学生进行课题实验，锻炼其综合实验能力。
3小结
经过两学期的观察、实践，笔者发现，教师和学生对实验的重视程度和积极性大大提高了，特别是平时实验中，学生的表现有了明显的改善。一是，实验前对预习的重视程度提高了，通过预习，能够比较熟悉操作原理及步骤，实验的成功率提高了，学生受到了鼓励，积极性也就提高了；二是，实验操作更加规范了，综合实验素养得到了提升，实验过程中更注重细节。同时，通过实验过程中考查学生的操作，不仅能及时提出并纠正学生的问题，教师也更能把握实验中的重难点，改进教学策略，极大促进了教师专业能力的提升。
参考文献
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[10]杨军，宋克俭．高校实验室实验成绩考核方法探析[J]．高等理科教育，2009(5)：141-144．
作者：方正娇 李波 刘林 黄军 单位：阿坝师范学院 资源与环境学院
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