双语教学在医学分子生物学的应用 本文关键词：分子生物学，医学，双语教学
双语教学在医学分子生物学的应用 本文简介：摘要:文章将阶段式互动型双语教学模式应用到研究生医学分子生物学教学中并通过实施前、中、后的问卷调查对实施效果进行分析，结果发现该模式对专业英语和该课程的学习起到了一定的促进作用，而且具有较好的互动效果，说明该模式适用于研究生该课程的双语教学。但今后还应注意合适的精读英文参考文献的选择等问题。关键词:
双语教学在医学分子生物学的应用 本文内容：
摘要:文章将阶段式互动型双语教学模式应用到研究生医学分子生物学教学中并通过实施前、中、后的问卷调查对实施效果进行分析，结果发现该模式对专业英语和该课程的学习起到了一定的促进作用，而且具有较好的互动效果，说明该模式适用于研究生该课程的双语教学。但今后还应注意合适的精读英文参考文献的选择等问题。
关键词:医学分子生物学;双语教学;教学模式
双语教学(bilingualteaching)在我国是指利用外语(主要指英语)和汉语两种语言来进行专业知识教学的一种实践活动。近年来，我国各高校的研究生双语教学工作取得了卓越成就，但在实施过程中同时也出现了传统的双语教学模式不适应研究生教育发展等诸多问题「1,2]，特别是地方医学院校研究生的双语教学模式问题尤为突出「‘〕。因此，选择何种教学模式更适合地方医学院校研究生的双语教学是当前函待解决的关键问题。目前针对整个学习阶段，可将双语教学模式分为浸入式、保持式和过渡式「’〕。而针对课程可将双语教学模式分为术语引导型、半外型、混合型、全外型叫。近年来一些高校根据自身特点，探索出各具特色的双语教学模式[[5,6]，特别是王擎在研究生金融课的双语教学中，提出了多维互动式双语教学模式叫。这种多维互动可活跃课堂气氛，让学生由被动变主动，提高学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。医学分子生物学是从分子水平研究人体在正常和疾病状态下生命活动及其规律的一门科学，这种多维互动双语教学模式在研究生医学分子生物学双语教学中是否有效还不清楚。因此，笔者根据医学分子生物学的特点，结合本校研究生的实际英语水平和笔者多年研究生教学的经验，对这种互动双语教学模式进行改良，形成具有自身特色的阶段式互动型双语教学模式，并将其应用到本校研究生的医学分子生物学教学中，同时对其教学效果进行分析，以便寻求更适合研究生医学分子生物学双语教学的模式。
1对象和方法
对象广东医科大学2018级学术型硕士研究生。专题名称细胞信号转导(cellsignaltrans-duction)。教材中文教材:《医学分子生物学》(刘德培主审，查锡良主编，药立波副主编，人民卫生出版社出版);英文教材:BiochemistryandMoLecuiarBiod-ogy(WilliamH.Elliott和DaphneC.Elliott主编，牛津大学出版社出版，第四版)。英文参考文献选用与cellsignaltransduc-tion知识相关的英文文献2篇([1〕ZhangX,ZhaoH，LiY,etal.TheroleofYAP/TAZactivityincancermetabolicreprogramming.MolCancer,2018，17(1):134.[2」LappanoR,MaggioliniM.protein一coupledreceptors:noveltargetsfordrugdiscoveryincancer.NatRevDrugDiscov,2011，10(1);47一60.)。具体实施方案分成三个阶段实施，英文授课比例由少到多，由易到难。第一阶段:第一次课前将一些专业英语词汇发给学生，要求学生预习，在第一次课中通过英文提问，让学生尽量用英文回答(如确有困难，也可用中文回答)，进行师-生互动(预习一提问一互动)。第二阶段:在第二次课前将与cellsignaltransduction知识相关2篇英文参考文献发给学生精读，同时布置一些思考题让学生尝试用英文思考，课上对学生分组，督促其尽量用英文对这些思考题进行讨论，开展生一生互动(精读一讨论一互动)。第三阶段:在第三次课时，在课堂上播放与cellsignaltransduction相关的英文小视频，先播放一次让学生有初步印象，教师再将一些重要的相关英语专业词汇和句子在PPT上展示，以帮助学生理解并使学生更易听懂，然后再播放一次让学生加深印象。之后，选择每组的学生代表用英文进行演讲(演讲内容包括两方面:第一、回答第二阶段各组讨论的思考题;第二、用英文简单重复视频内容)。最后，老师用英文小结，开展媒介一生一师互动(视频播放一学生演讲一教师小结)。1.2.5问卷调查在双语教学实施前、中、后分别发放问卷调查表，将调查表回收后，对问卷调查结果利用SPSS19.0软件采用卡方检验进行统计学分析，P<0.05表示差异具有统计学意义「“〕。
2问卷调查结果
在双语教学实施前、中、后分别发放问卷调查表95份，分别回收前、中、后调查表93,93,88份。2.1实施前的调查结果①对学校在研究生中推行双语教学的态度:A.赞成(90.5%);B.不赞成(2.0%);C.无所谓(7.5%)oA与B,C分别比较均为P<O.OSo②对在研究生医学分子生物学中采用阶段式互动型双语教学模式进行教学的态度:A.赞成(89.5%);B.不赞成(2.9%);C.无所谓(7.6%)DA与B,C分别比较均为P<O.OSo③在阶段式互动型双语教学的第一阶段最合适采用的教材:A.中文教材(5.3%);B.中英文结合教材(64.2%);C.英文原版教材(25.2%);D.自编英文教材(5.3%)oB与A,C,D分别比较均为P<O.OSo④在阶段式互动型双语教学的第一阶段最适合采用的教学模式:A.中文展示英文讲解(5.7%);B.英文展示中文讲解(27.6%);C.不拘形式的中英文交叉(60.0%);D.英文展示英文讲解(6.7%)oC与A,B,D分别比较均为P<O.OSo⑤在阶段式互动型双语教学第一阶段中英文的比例:A.中文多于英文(33.3%);B.英文多于中文(44.8%);C.中英文各半(2.0%);D.全英文(1.9%)oB与A,C,D分别比较均为P<O.OSo⑥双语教学的实施范围:A.所有章节(57.4%);B.部分重点章节(43.8%);C.仅实施一章或一个专题(4.8%)oA与B,C分别比较均为P<O.OSo2.2实施中(第二阶段)的调查结果①第一阶段的双语教学对专业英语学习所起的作用:A.明显促进作用(28.1%);B.一定促进作用(65.2%);C.无明显作用(6.7%)oB与A,C分别比较均为P<O.OSo②在第一阶段双语教学中的听课效果:A.完全能听懂(23.3%);B.大部分能听懂(57.8%);C.少部分能听懂(18.9%);D.几乎听不懂(0%)。B与A,C,D分别比较均为P<O.OSo③在第一阶段的双语教学中遇到的最大困难:A.听力差，上课听不懂(7.2%);B.专业英语词汇难记，导致课堂理解困难(56.6%);C.学科知识本身难度较大(33.7%);D.无任何困难(2.4%)oB与A,C,D分别比较均为P<O.OSo④第一阶段双语教学的互动效果:A.很好(26.6%);B.较好(47.8%);C.一般(24.5%);D.不好(1.1%)。B与A,C,D分别比较均为P<O.OSo⑤对下一阶段继续实施双语教学的态度:A.赞成(83.5%);B.不赞成(2.4%);C.无所谓(14.1%)oA与B,C分别比较均为P<O.OSo⑥希望对下一阶段双语教学英文授课比例做何调整?A.增加英文授课比例(54.8%);B.减少英文授课比例(9.5%);C.不变(35.7%)oA与B,C分别比较均为P<O.OSo2.3实施后的调查结果①阶段式互动型双语教学模式对本课程的学习所起的作用:A.有明显促进作用(25.6%);B.有一定促进作用(66.7%);C.无明显作用(7.7%)oB与A,C分别比较均为P<O.OSo②若你在大学或在其他学科中参与了双语教学的学习，你认为阶段式互动型双语教学模式是否教学效果更好?A.更好(62.1%);B.差不多(35.4%);C.更差(0);D.与我无关(2.5%)oA与B,C,D分别比较均为P<O.OSo③本次阶段式互动型双语教学的互动效果:A.很好(26.3%);B.较好(62.0%);C.一般(11.7%);D.不好(0)。B与A,C,D分别比较均为P<O.OSo④你在本次阶段式互动型双语教学的学习中提高最明显的是:A.听力(51.3%);B.口语(9.2%);C.阅读(36.9%);D.写作(2.6%)oA与B,C,D分别比较均为P<O.OSo⑤你认为本次阶段式互动型双语教学实施中选取的精读英文文献的难易程度:A.很难(4.0%);B.较难(57.9%);C.一般(35.5%);D.较易(2.6%)oB与A,C,D分别比较均为P<O.OSo⑥你认为本次阶段式互动型双语教学实施中播放的英文小视频的难易程度:A.很难(2.7%);B.较难(33.3%);C.一般(64.0%);D.较易(0%)oB与A,C,D分别比较均为P<O.OSo
3讨论
根据问卷调查结果，我们对本次阶段式互动型双语教学的教学效果进行了分析。结果发现，在实施中、后，绝大多数同学都认为通过此次双语教学对专业英语和本课程的学习起到了一定的促进作用，而且62.1%的同学认为此种阶段式互动型双语教学模式较其他双语教学模式更好。另外，此次双语教学还具有较好的互动效果，特别是实施后认为互动效果较好的学生比例(62.0%)明显高于实施中的调查结果(47.8%,P<0.05)，这是由于我们根据实施中的调查结果及时改进并强化了后续阶段的互动，说明分阶段进行互动式双语教学可及时发现问题，迅速改进，从而可取得更好的教学效果。通过此次在研究生医学分子生物学进行阶段式互动型双语教学，我们对研究生双语教学有了一些体会。第一，双语教学实施前的调查结果显示，高达89.5%的同学赞成在医学分子生物学中实施双语教学，而且57.4%的同学希望在所有章节中实施，说明同学们对双语教学具有极大的热情，这有利于双语教学在医学分子生物学的全面实施。我们曾在本校本科生生物化学中进行了近十年的双语教学「s70从调查结果看，研究生赞成实施双语教学及希望在所有章节实施的比例明显高于本科生「al。因此相对本科生来说，在研究生中实施双语教学具有更大的可行性。而且，医学分子生物学近年来呈现日新月异的飞速发展，其为目前自然科学领域中发展最快、最具活力的前沿学科之一。研究生要掌握分子生物学的国际前沿，就必须熟练掌握分子生物学相关的英文专业术语，因此，在研究生医学分子生物学中实施双语教学很有必要。第二，双语教学实施中的调查结果显示，57.8%的同学大部分能听懂，23.3%的同学完全能听懂，而且83.5%的同学赞成在后续阶段继续实施双语教学，特别是54.8%的同学希望在后续教学中增加英文授课比例。这增强了我们实施双语教学的信心，而且根据大多数同学们的建议，后续阶段的教学中英文授课比例由原来的1:1变为1:2甚至1:3。但同时实施中的调查结果提示，56.6%的同学认为专业英语词汇难记，从而导致课堂理解困难，因此，我们在后续双语教学中通过两篇英文参考文献的精读，让同学们熟悉专业英语词汇，再两次重复播放英文小视频(在第一次播放后将重要的专业英语词汇列到PPT上后再重播一次，向同学们强调这些专业词汇)，结果取得了较好的教学效果。这说明专业英语词汇的学习在双语教学中具有重要的作用。第三，双语教学实施后的调查结果显示，同学们认为专业英语水平明显提高的是听力(51.3%)，这可能与所选择的英文小视频的难易程度较为合适有关(调查结果也证实64.0%的同学认为所选择的英文视频难度一般)。但57.9%的同学认为精读英文文献的难度较大，这可能因为同学们刚进入研究生阶段第一学期的学习，还未有较多阅读全英文文献的经验，特别是此次针对不同专业所有选修医学分子生物学的学术型研究生进行双语教学，部分学生对分子生物相关专业英语词汇很不熟悉，从而导致对英文文献阅读理解的困难。因此，我们建议分专业来进行双语教学，以便取得更好的教学效果。
总之，我们根据医学分子生物学的特点和本校实际情况，通过分阶段让研究生预习相关英文专业词汇、精读相关英文文献，最后教师在课堂上播放相关英文视频，促进师一生互动、生一生互动、媒介-生一师互动，从而形成一种独具特色的分阶段、循序渐进、逐步加强的互动型双语教学模式(称为阶段式互动型双语教学模式)。该模式分步实施，分步调查，不断完善，取得了较好的教学效果。但本次阶段式互动型双语教学在精读英文文献的选择等方面还存在一些问题，今后将予以改进，以促进研究生医学分子生物学双语教学模式的改革。
作者：唐旭东 李祥勇 兰柳波 单位：广东医科大学基础医学院生物化学与分子生物学教研室
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