电子商务翻转课堂教学研究 本文关键词：教学研究，翻转，课堂，电子商务
电子商务翻转课堂教学研究 本文简介：摘要：本文结合基于“互联网＋”背景下翻转课堂教学模式的特点与中职电子商务专业教学现状，把翻转课堂教学模式应用于中职电子商务专业课程教学中，并以…H5微传单设计与制作教学内容为例，设计了实施翻转课堂教学的主要流程和细节。关键词：互联网＋；翻转课程；教学实践；H5微传单随着互联网+、计算机信息技术、电子
电子商务翻转课堂教学研究 本文内容：
摘要：本文结合基于“互联网＋”背景下翻转课堂教学模式的特点与中职电子商务专业教学现状，把翻转课堂教学模式应用于中职电子商务专业课程教学中，并以…H5微传单设计与制作教学内容为例，设计了实施翻转课堂教学的主要流程和细节。
关键词：互联网＋；翻转课程；教学实践；H5微传单
随着互联网+、计算机信息技术、电子商务的快速发展，中职教育的教学理念、教学方式都发生的非常大的变化，各种教学模式如雨后春笋般不断冒出，各种信息化手段层出不穷，MOOC、翻转课堂、在线辅导、智慧课堂等大大小小的教育项目陆续进入学校，在教育创新实践中发挥了各自的作用。在这种状况下，翻转课堂在全球范围内掀起了研究热潮，很多人认为，要想真正改变传统教育中的被动式学习，激发学生的学习兴趣，真正做到因材施教，就应该以学校、以课堂为切入点。翻转课堂又称“反转课堂”，指的是学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。在教学设计中，满足了学生的个性化需求，学生能够自主地学习，成为课堂的主人。通过学生的积极参与教学过程，自主学习，充分体现以学生为主体、教师为辅的教学设计理念。翻转课堂将教学扩展到不受时间地点限制的课前、课后线上学习，提升了课堂教学体验，增加师生互动、提高教学的便捷性。在信息化资源的支持下，学生学会了自主学习和探究，学生的职业技能得到了提高。
一翻转课堂教学模式的可行性
（一）实现自主学习的能力
传统课堂中教师强迫学生学习，学生没有机会去思考和好奇，翻转课堂学生自主学习，遇到问题后在教师的指导下自主寻找答案，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，翻转课堂与传统课堂的区别，从下表中显而易见。
（二）实现个性化学习
课前教师收集学生的问题，针对学生不同的问题进行备课，制作视频，学生在课前学习，在课堂上给予学习指导，对于基础比较差的学生，看了第一遍不会的，可以再反复看第二遍，第三遍，直到理解，逐渐缩小差距，在这个过程中学习者依据自己的兴趣、能力实现个性化学习，提高学习效率。
二翻转课堂教学模式的设计与实践
课题：H5微传单设计与制作学习内容：关于内容设计，要求紧贴市场需求。本例中提出了将大数据分析技术应用于课程内容开发建设。根据全国电子商务人才需求动态展示平台分析出全国电子商务岗位招聘需求，在课堂教学中引入目前典型的职业技能项目——新品发布H5微传单项目。学情分析：通过互联网全国电子商务人才需求动态展示平台大数据统计出以下我们学生的学情如下：1.属于中职教育阶段二年级学生，通过前面三个学期的学习已掌握基本的电子商务应用知识技能，但缺乏将所学的知识技能应用在真实企业实践中的能力。学生面临顶岗实习，急切想学习到一些能够有助于就业的专业技能。2.模仿能力较强，但是创新能力有待提升。喜欢独立完成任务，缺乏团队合作能力，不善于沟通。建构主义理论表明只有当一个人的已有知识无法解决他面临的问题时，真正的学习才会发生。在本次课程中，重点解决学生面临就业的问题，激发学生学习的内深动力。学习目标：掌握企业新品发布微传单的策划方案内容框架及制定过程；根据企业方的需求，抓住卖点，创新点，制定符合企业要求的新品发布微传单策划方案并制作出符合要求的作品。教学过程通过对电子商务课程的实践研究，总结出翻转课堂经过“课前准备—课中竞赛—课后巩固”三步一体的教学过程。第一步：课前准备课前一周，学生分组，微信建班级群，并共享蓝墨云班课手机app、易企秀基本操作视频及新品发布微传单优秀案例等工具和资料，要求同学们下载使用，通过观看新品发布微传单优秀案例，首先给学生整体视觉冲击，其次让学生分析出新品发布微传单的策划内容的框架，完成简单的预习题，为课堂中突破策划方案中的重点做准备。运用现代化信息技术手段将教学扩展到不受时间地点限制的课前、课后线上学习，提高学生自主学习能力。第二步：课中教学1.激趣导入打开直播系统，直播企业领导现场布置的需求，并通过教师分析引出本节课的任务——根据企业方的需求，适逢校企合作公司推出新品--某品牌月饼之际，基于易企秀PC端设计制作新品发布微传单。以企业现场布置任务的发布，激发学生的能动性！让学生提前感受到企业化运作模式。2.微课探新知首先展示《小龙虾新品发布微传单案例》，通过课前发布的5个不同行业新品发布微传单优秀案例与学生一起总结出新品发布微传单的策划内容的框架，并导入新品发布微传单的基本要求。3.分组定方案课堂分派任务一：制定新品发布微传单策划方案。组长在云班课中下载企业素材，然后带领讨论及分派任务，确定好新品发布微传单每一页的具体内容及形式，并在思维导图中画出框架图；组员之间就技术、内容斟选、设计创意、营销理念等进行商量。最后，各组提交策划方案框架图至云班课中。在制定策划方案环节中，使用思维导图工具进行头脑风暴，开放式的讨论氛围，高涨的情绪使学生的灵感层出不穷，思维奔逸。4.代表做汇报方案完成后每组派代表汇报方案，现场由教师及企业负责人进行点评，从企业角度和市场角度分析各小组作品的优劣。引入企业方点评，让课程实践与企业的真实情况对接，提高学生的职业能力和职业意识。5.按方案出成品课堂分派任务二：依据确定的新品发布微传单方案，制作符合要求的新品发布微传单作品。组员扫码登录同一个账号同一个场景，独立完成本人所分配到的页面的制作任务，然后合力按照规划方案按部就班完成制作要求。期间，实时保持摄像头在线，企业进入课堂，随时答疑，教师巡视，纠正和完善各组的实时方案，给予指导！6.展示评价首先由组长分享作品到微信群，各组逐一观看，发表感受，之后在线上进行评价，该环节包括“教师评价、组内自评、小组互评、企业点评”四位一体多元评价。7.归纳总结从知识、能力和素质三个方面对教学目标进行总结,归纳掌握企业新品发布微传单的策划方案制定过程及优秀作品的优点。第三步：课后巩固各组把作品通过各种新媒体、平台进行传播，推广点赞，进入云班课手机APP布置课后作业，为校企合作企业的另一品牌产品制作新品发布微传单。利用信息化手段和时兴的网络工具进行任务的布置和资源共享，很好的将课内知识向课外延伸，以便学生课后复习巩固。
三翻转课堂教学反思
作为从教十年的一线电商教师的两年翻转课堂教学实践研究，收获了一些经验和体会。在以下两个具体问题上形成了一些反思。
（一）三个不同
1.教学模式不同。传统教学模式是：教师设计教学目标——教师备课——教师课堂讲解演示——学生听，练习。翻转课堂教学模式是：课前设计学习任务单——制作微课——观看微课——完成课前教学任务——课堂学生讨论、交流——课后拓展知识。2.主体不同：传统教学，主体是教师，教师是主动者，学生是被动者，在课堂上，教师讲、演示，学生听、操作练习，学生被动接受知识技能。翻转课堂中，主体是学生，学生是主动者，教师是帮助者，教师“教是为了不教”，突出学生自主学习，合作探究。3.教学结构不同。传统的教学结构是教师先讲，学生后练，而翻转课堂教学结构是学生先做，教师后答疑。
（二）三个误区
1.微课就是视频。微课也是一节课，是针对某一知识点进行的教学设计，有完整的知识结构体系，而我们平时所看到的视频缺少知识结构的构建，不能完整、连续地承载章节学习内容，因此，在翻转课堂设计中在课前给学生看的应该是教师事先录好的微课，而不是视频。2.学生在孤立学习。翻转课堂通过互动平台增加了师生之间互动性。学生不仅不是孤立地学习，而是在进行自主性探究学习。课前，教师通过互动平台和学生沟通交流，课中，在学生的学习研讨中教师做适当的指导。课后，通过平台进行在线测试和答疑。在整个教学环节中，教师都是全程参与指导。3.减轻教师工作量。翻转课堂教师课前不仅要做传统课程的备课，而且要事先制作微课、设计学习任务单，在互动平台与学生交流沟通，指导学生自主学习；课堂上，教师还要辅导答疑，指导学生讨论，总体来说，翻转课程教师的工作量不仅并未减轻，而是明显增加。教师必须具备优秀的课堂管理和课程设计能力，才能真正地创造主动学习的环境，帮助学生提升学习能力。
四结束语
通过两年的电子商务专业课程翻转课堂的研究实施过程中，欣喜地看到学生在翻转课堂的各种训练下，加强了团队合作意识，提高了实践动手能力，提升了自主学习能力，磨炼了自行解决困难的能力，大幅度地提高了专业技能，通过这些综合能力的加强，使学生逐渐具备未来迈向就业岗位的职业素质。我所教的学生在这种教学模式下，培养出来的具有综合能力的技术型人才受到社会和人才市场的欢迎。
参考文献
[1]罗敏娜.基于“互联网+”背景下的翻转课堂教学研究[J].辽宁教育行政学院学报，2016（4）.
[2]黄玉兰.翻转课堂教学模式下的高职高等数学课程探究——以“函数的间断点”为例[J].价值工程,2016,35(09):204-205.
[3]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].远程教育杂志，2013（1）.
作者：秦清梅 单位：广西物资学校
电子商务翻转课堂教学研究 来源：网络整理
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