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3+4班级管理模式分析 本文简介：我国未来的职业教育发展是希望提高整体的教学水平、创新教育模式，培养出复合型、技能型人才。所以为了逐步实现这个目标，全国各地的职校开始有了与本科的衔接政策。“3+4”模式就是其中之一，经过三年的职校学习再转向本科，接着学习四年。因此，这一特殊模式管理起来相对比较困难。众所周知，教育教学质量的整体水平依
3+4班级管理模式分析 本文内容：
我国未来的职业教育发展是希望提高整体的教学水平、创新教育模式，培养出复合型、技能型人才。所以为了逐步实现这个目标，全国各地的职校开始有了与本科的衔接政策。“3+4”模式就是其中之一，经过三年的职校学习再转向本科，接着学习四年。因此，这一特殊模式管理起来相对比较困难。众所周知，教育教学质量的整体水平依靠于教育的管理模式。科学正确的管理是提高教学质量的重要因素。但从实际情况来看，教师目前在“3+4”的管理上都存在很大问题，如经验的欠缺、目标的不合理，都给最终教学宗旨造成了阻碍。对此我们只有先了解问题的所在，才能对症下药。
一、“3+4”班级管理模式目前存在的问题
(一)教学目标模糊，学生学习懈怠。经过教学课堂考察视听，教育工作者发现在“3+4”班级的课堂中，学生、教师由于没有了高考升学的压力，课堂便没有了紧迫的气氛，大部分学生出现了懒散的学习状态，这大大削减了教育与学习的激励机制。从教师的角度考虑，最终的教学检验标准缺乏核心，没有较为全面的考核程序。而从学生的角度，他们已经清楚地知道了自己未来的升学目标，这就造成了他们没有对更远理想和学习进步追求的局面。“3+4”模式运行的宗旨是为了让中高职人才可以和应用本科直接对接，从而可以提升本科这一块技术性人才的数量。况且“3+4”在极大程度上，减少了应试教育所带来的缺点。教学模式相比高中的机械化输入更能培养学生的自主学习能力和对学习的热情。它让学生的思维能力尽量远离了因为长期死读书而造成的僵硬，这点从职校生和高中生的生活状态可以很明显地察觉到。但当今教育部对于“3+4”模式运行还没有一个完善的制度，虽然学生的学习压力小了，思维因此变灵活且创新了，但学习上的懈怠问题开始变得很严重，这反而也让最初这个模式设立本意起到了相反的效果。(二)考核标准各异，没有标准。“3+4”班级现在的考核指标上有一个普遍的问题，就是其没有特定的成绩检测评判标准。每个试点学校的选材、教学进度、课程安排都截然不同，这便大大增加了教师教学的难度。比如，有些学校选择的是高职教材，有的则选择了普高教材。就算有时所选教材属于同一类，里面的内容也是五花八门。这也让本该配合课堂做的练习选择面太广，有些学校还算比较负责，选择的是比较规范，跟随教育趋势的，而有些就比较随意了，习题不仅不权威，而且还与社会脱了节。有这种现象的出现主要有两个原因:一是每所学校都有自己的风格，想选择本校自己喜欢的教材。二是学校创办的专业不同，为了以满足本校学生需求为先，只能设定与本校专业课程相匹配的一系列教学计划。所以这也就出现同一所学校不同专业使用不同教材的局面。(三)没有全套的管理制度。因为“3+4”是个新的试点项目，故而很受社会、家长的关注。各试点学校也是不负众望，对于“3+4”班级的教学质量还是严格对待的。教材是精挑细选，安排的专业课老师也是具备核心技能，且有很强的责任心。可即便如此精心安排教学材料和资源，想培养一群技能过硬的学生，但课堂的教学模式问题还是在很大程度上拖了后腿。问题主要表现在课堂模式过于死板枯燥无味，设计不新颖，教学节奏不适合，课堂缺乏学生反馈等。在一般情况下，都是作业布置的太少，导致很多不自觉的学生回家后放任自己，精力花费在电子项目上的太多，从而根本不会再把时间放在学习上。而且作业的形式也过于平淡，抄写的作业太多，这不仅浪费了时间，还根本起不到牢固复习知识的作用，长期下来对于发展学生的独立思考能力是非常不利的。再者，有一些老师在批改作业的时候，总是马虎对付，这极其容易让学生养成作业没有必要写的想法，从此更加在学习上漫不经心。这种现象不是社会想在“3+4”班级课堂上看到的。
二、“3+4”班级管理模式方法
(一)设立明确的考核标准。“3+4”这个试点教学项目，不仅仅是普通的中高职生“专升本”，“专接本”那样简单，可也不是纯粹的提高学历上的教育。它背负着打破传统就业渠道和职业教育转型两个重大任务。对于学生来说，不是只要进了试点学校，学习了三年就可以进入本科继续深造。其三年的学习成绩必须要达到指定的标准。为了满足这个要求，主要采用了以下三个办法:第一，将中职和本科要求一视同仁，将思想品德、行为规范、学业成绩、综合水平贯穿整个中职三年教育。只有全部科目考核都通过了，才能升入本科。综合系统的考量可以对学生学习的动力起到一个很好的推进作用。第二，各大教科院为了提高对于“3+4”班级的教学质量的科学合理性，全新修订了课程指标和教学方案，这将教学质量中的目标责任制和奖励机制变成了学校重点关注方面，加强了教师教学态度的积极性和耐心。第三，要根据学校自身的实际情况，以校系两级对于教师的系统性评价，从而保障教质量管理工作的可实施性和规范性。这在使教学评价最大化的同时，也激发了广大教师更加深入钻研课堂，认真备课的决心，让教学质量和人才培养得到了双向提升。最后，如果中职校能和普高多进行沟通的话，那是再好不过的。中职教师可以通过听课走访，来向普高学取一些自己未有的教学经验，这样对自身的技能素养是个很大的增补。若普高的某些教学方式适用于自己学生时，那对平日里千篇一律的课堂学习模式也是一个巨大突破。(二)诚心诚意，才能建起沟通的桥梁。沟通是人际关系中必不可少的一项活动。高效的沟通可以促进双方之间的关系，所以沟通对于班主任在班级管理这块尤为重要。如果班主任可以打开学生的心扉，了解他们的内心世界，获得学生的信任，成为他们的良师益友，这可以营造一个十分和谐融洽的学习环境，从而帮助学生提高学习能力的同时，也可以让他们的身心得到健康的发展，可谓是促进了教育教学工作的全方位发展。有效沟通的核心在于将心比心。沟通过程中，最重要的就是真情实感的交流。老师和学生交谈时，要注意平等尊重，换位思考，不能还是一副为人师表，高高在上的样子，这会拉大与学生心理上的距离，导致学生不愿与教师分享自己的内心世界，对教师有疏离感。而对于学生来说，有时要理性客观的分析老师对自己的指导和帮助，觉得有道理的，接受并予以改正自己的错误行为，以避免离正轨越来越远的情况发生。“3+4”学生的情绪和心态其实相比高中生比较难以预测，而且本身他们也处于青春期，在一些想法观念上依然不是很成熟。因此需要班主任细心的去观察班级里每个学生的学习生活状态，若发现问题，应该及时进行沟通疏导，避免情态的恶化。像班上一些学生可能性格比较内向，容易害羞，很难和班上同学建立正常的人际关系。班主任这时就要去刻意锻炼他们与人沟通的胆量，让他们可以逐渐融入这个集体，而不是处于置之不理的态度，若教师长期不在这方面加以重视，严重的话很可能会出现厌世等负面心理，这对学生的成长是相当不利的。(三)加强集体荣誉感。在管理班级的过程中，教师要注意其管理初衷是为了让学生学会成为一个能够自律的人，而不是单纯因惧怕规章制度和教师严厉批评下的唯命是从。独断专行是教书育人的禁区。一个班集体如果只有班主任一个人去经营维护，就算再怎么尽心尽责管理，班级始终都是一盘散沙。没有学生们的积极配合，良好的班风是很难建成的，班级工作也近乎开展不下去。共同的目标是聚集班级灵魂的锦囊，当所有学生都能万众一心朝着同一个方面迈进时，积极向上的集体主义氛围才能被培养。除此外，教师在课外应该对注重对学生树立以集体主义为上的思想观念，鼓励他们参加各种学校的课外活动。这不但能丰富校园生活，也能帮助他们找到自己在这个班集体的地位价值，让他们有集体归属感，这样他们才会有一颗热忱，愿意为集体做贡献的心。
三、结语
综上所述，“3+4”这种试点项目在中国的职业教育中有着相当重要的地位。但目前面临的难题依然很多。“3+4”班主任作为直接接触学生的教育人员，责任重大。因此在管理班级时，要选择合适的管理体系，做到让学生在学习上进步的同时，身心也能得到健康的成长。
【参考文献】
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［3］陈淑华．关于高校专升本新生班级凝聚力建设的一些思考［J］．现代职业教育，2017(28)
［4］方喜．普通本科院校专升本班级管理工作探析［J］．南昌教育学院学报，2016(6)
［5］李瑶瑶，陈雯．普通专升本教育现状和"领跑"机制研究［J］．青年时代，2016(6）
作者：沈雄昌 单位：浙江交通技师学院
3+4班级管理模式分析 来源：网络整理
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