儿科护理学实验教学研究 本文关键词：教学研究，儿科，护理学，实验
儿科护理学实验教学研究 本文简介：［摘要］目的：探究如何以“患儿及家庭”为轴线来开展儿科护理学的实验教学。方法：选取2016年2~6月期间学习儿科护理学课程的60例护理专业学生，设其为对照组，全部采取传统教学法；选取2017年2~6月期间学习儿科护理学课程的60例护理专业学生，设其为研究组，全部以“患儿及家庭”为轴线进行实验教学。为
儿科护理学实验教学研究 本文内容：
［摘要］目的：探究如何以“患儿及家庭”为轴线来开展儿科护理学的实验教学。方法：选取2016年2~6月期间学习儿科护理学课程的60例护理专业学生，设其为对照组，全部采取传统教学法；选取2017年2~6月期间学习儿科护理学课程的60例护理专业学生，设其为研究组，全部以“患儿及家庭”为轴线进行实验教学。为两组护生比较其期末考试成绩（包括理论考试成绩与实践操作考试成绩）。结果：研究组护生的理论考试分数与实践操作考试分数均高于对照组，其期末考试成绩优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：以“患儿及家庭”为轴线来开展儿科护理学的实验教学可以在提高护生理论知识掌握能力的同时提升其实践操作能力。
［关键词］儿科护理学；患儿；家庭；轴线；实验教学
一个高素质的医学人才不仅要具有扎实深厚的理论知识储备，而且还需要具有可靠的临床实践操作能力，因此在对护理专业学生进行教学时除了要为其传授理论知识，还需要培养其综合思维，使其具有解决各种问题的能力。而护理实验课可以将理论与实践结合在一起，通过这门课程可以培养出临床实用型人才［1］。传统护理教学方法是以“疾病”为中心，随着医学模式的转变，当前儿科护理学教学则应以“患儿及家庭”为中心来开展新型实验教学。本文选取2016年2~6月期间、2017年2~6月期间学习儿科护理学课程的护理专业学生各60例，试以“患儿及家庭”为轴线的儿科护理学实验教学的开展效果。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2016年2~6月期间学习儿科护理学课程的60例护理专业学生，设其为对照组，全部采取传统教学法；选取2017年2~6月期间学习儿科护理学课程的60例护理专业学生，设其为研究组。资料列举如下：研究组：性别均为女性。年龄17~19岁，平均（18.55±0.92）岁。对照组：性别均为女性；年龄18~19岁，平均（18.08±0.89）岁。将两组护生的平均年龄及性别构成进行比较，P>0.05，差异均无统计学意义，两组之间可采取统计学对比。两组护生均于同一学期开始学习儿科护理学，且授课教师相同，已经学习的课程如病理学、组织胚胎学、生理学等基础课程也完全相同［2］。
1.2方法
对照组采取传统教学方式，除了进行基础理论知识的宣讲，教学时教师选择代表性的病例进行示范，护生可以分组进行讨论，向教师提出问题。教学完毕后，护生进行讨论并书写实验报告，上交给教师进行评判，教师再将不足之处告知给护生，令其整改。研究组全部以“患儿及家庭”为轴线进行实验教学。具体措施为：①营造医院场景，模拟患儿诊治过程，学生在模拟的情境中担任不同的角色，组成不同的小组。选择1例患儿及其家庭的完整护理过程作为案例（案例需贴近生活、真实可靠，且契合教学内容），将患儿诊治过程作为轴线，围绕这一轴线对人文、护理理论、操作技能、护患沟通等方面进行讨论，补充修改护理中存在的问题及解决措施［3］。②授课考试提前将病案交给护生，护生自行分组并进行讨论，发掘待解决的护理问题以及护理问题的解决方式，模拟情境并进行分工，演练患儿进入门诊、病房、ICU的过程并根据其所承担的护士、护士长等角色探讨如何解决护理问题。演练过程中，教师可以引导护生临床思维，待演练完毕后进行现场评价，指出学生的不足，使其改正［4］。
1.3观察指标
为两组护生比较其期末考试成绩。1.4统计学方法本研究选择了120例护理专业学生。这些研究对象的临床数据需正确录入至SPSS19.0版统计学软件中进行检验。计量资料表现为（x±s），利用软件可检验t值。假设P<0.05，那么组间差异有统计学意义。
2结果
研究组护生的理论考试分数与实践操作考试分数均高于对照组，其期末考试成绩优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。具体见表。
3讨论
护理学是一门培养学生具有社会、人文及沟通能力的学科，其要求所培养的人才富有专业技能；同时，新医学模式与整体护理观念也对护理人员有着更高的要求。这意味着护理专业学生未来应该成为综合型人才。儿科护理学的实验教学是传授儿科护理学知识与护理操作能力的平台。该科目的传统教学方法是床边示范+课堂理论讲解，其主要围绕“疾病”这一中心进行教学，没有注重对护生创新能力、综合思维、职业态度及团队合作能力的培养。而“以患儿及家庭”为轴心的新型教学方式除了讲解理论知识，为护士展示诊疗过程中的护理技能，还引导护士思考如何解决患儿及其家庭的心理社会问题，其可以提高护生解决护理问题的能力，使其具有更高的人文素养，从而使护生在未来进入护理工作岗位后具有更强的综合能力［5］。见结果，研究组的理论考试分数与实践操作考试分数均高于对照组（P<0.05），正是以“患儿及家庭”为轴线新型实验教学方式显著应用效果的直接体现。
4结语
若要提高儿科护理学的实验教学效果，临床应采取以“患儿及家庭”为轴线的新型教学方式，其不仅使护生既具有扎实的理论基础，也具有优秀的临床实践操作能力。
参考文献
［1］张春慧，郝潇，朱庆华，等.提高《儿科护理学》综合设计性实验教学效果的几点体会［J］.决策探索：下，2018（9）：93.
［2］蒙娟.儿科护理学实验教学中参与式教学的应用［J］.读与写：教育教学刊，2017，14（5）：48.
［3］董菊，郭静，林素兰.以“患儿及家庭”为轴线进行《儿科护理学》实验教学的探讨［J］.重庆医学，2016，45（18）：2582-2583，2588.
［4］傅圆圆，罗冬娇，汪丽琪，等.合作式整体护理查房学习模式在儿科护理实验教学中的应用［J］.护理研究，2015，29（7B）：2498-2499.
［5］贾莅彦，史芳静，杨小青，等.情景教学法在儿科护理实验教学中的应用［J］.卫生职业教育，2013，31（16）：60-61.
作者：许丹升 单位：广东省潮州卫生学校
儿科护理学实验教学研究 来源：网络整理
免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
