小学美术课堂与地域文化教学策略 本文关键词：地域，课堂，教学策略，小学美术，文化
小学美术课堂与地域文化教学策略 本文简介：【摘要】美术课程教学是美育的重要方面，将甘肃地域文化与小学美术课程教学结合起来，不仅可以使美育更有层次，还可以使美术课堂更加丰富多彩，也可以使甘肃地域文化得到传承和发展，并且，对学生美术素养的发展具有重要作用。因此，教师可以运用多种策略将美术课程与甘肃地域文化进行结合教学。【关键词】小学美术；地域文
小学美术课堂与地域文化教学策略 本文内容：
【摘要】美术课程教学是美育的重要方面，将甘肃地域文化与小学美术课程教学结合起来，不仅可以使美育更有层次，还可以使美术课堂更加丰富多彩，也可以使甘肃地域文化得到传承和发展，并且，对学生美术素养的发展具有重要作用。因此，教师可以运用多种策略将美术课程与甘肃地域文化进行结合教学。
【关键词】小学美术；地域文化；课堂教学；结合策略
甘肃以兰州为界，东为陇原台地，西为河西走廊，地理环境特殊，地域文化极具多元性。马踏飞燕就像是走廊文化的符号，伏羲、黄帝是陇右文化根脉。从宗教角度来看，甘肃西有莫高窟，东有麦积山，佛教在此发展已久。甘肃有如此丰富的文化根基，将之与小学美术教学结合起来，可以让学生的美术学习更具内涵，也可以让学生切实地感受地域文化的底蕴，促进学生综合素质的发展。因此，教师可以精研小学美术大纲，将具体的地域文化有计划地融入到平时的美术教学中，对学生产生潜移默化的影响。因此，本文从以下几个方面入手来对小学美术课堂与甘肃地域文化的结合教学策略进行探究。
一、巧用实物，从美术的角度感受文化
甘肃地域文化传承几千年，不仅仅是意识形态方面的传承，很多实物中也蕴含着地域文化。因此，教师要将甘肃地域文化融入进小学美术教学中，实物展示是直接又有效的教学方式，可以让学生从美术的角度来感受和理解文化。也就是说，教师可以根据具体的美术课程内容来搜索和选择实物，即使不能实物带到美术课堂之中，也可以将模型或者图片展示给学生，让学生进行仔细观察和学习。例如：在进行“家乡美（活动一）”的教学时，我给学生进行了实物与图片相结合的教学。具体来说，我将太平鼓钥匙扣、彩陶花瓶等实物拿到的课堂之中，还拍摄和搜索了一些与文化相关的图片。在课堂教学时，我先将这些实物展示给了学生，学生本来觉得这些钥匙扣和花瓶没什么特别的，但是当我提起其中蕴含的文化的时候，学生感受到了这些实物的特别之处。图片也是一样，学生在看图片之初，本来觉得图片上的屋檐、道路没什么特色，但是当知道了其中蕴含的秦汉文化之后，从这些图片中感受到了历史文化的厚重感。在此基础上，我引导学生从构图处理、特定内容、内容取舍等方面进行了课本中学生作品的分析和学习，然后让学生结合看过的图片和实物，选择其中自己感兴趣的内容进行绘画。通过这样的教学，学生可以感受到文化之美。
二、生活探究，感受生活文化中的美术
生活中蕴含着丰富的文化，学生也在无形中受到了文化的影响，但是由于学生对生活太熟悉了，所以很少能意识到存在于生活中的文化，因此，也就感受不到生活文化中蕴含的美。故而，在小学美术课堂上，教师可以将生活中蕴含着甘肃地域文化的事物融入到教学中，引导学生感受生活文化中蕴含的美术。如此一来，既能让学生了解到生活中蕴含的文化，又能扩展学生美术学习的角度。例如：在进行“逛大街（活动一）教学时，我给学生逐一展示了四张生活中常见的广告牌的形成图。具体来说，（1）立式广告牌的几何形；（2）平面的立式广告牌；（3）立体的立式广告牌；（4）添画了细节的立式广告牌以此来让学生感受从平面到立体的过程。此后给学生展示了几张街边小设施的图片，让学生仔细观察这些图片，回忆一下自己是否见过这些小设施，是否知道其中蕴含的文化，并对其造型进行评价，最后让学生画一画街头富有文化特色的小设施。通过这样的生活文化教学，学生对文化的感知能力以及美术素养会得到提升。
三、实践活动，探究不同文化下的美术
实践活动是美术教学的一种重要方式。运用实践活动的形式让学生进行文化和美术的结合学习，可以让学生真实地探寻文化的痕迹，也可以让学生切实地感受不同文化中蕴含的美，同时还可以锻炼学生的综合能力。因此，教师可以在美术课程内容合适的时候给学生设计一些实践性质的活动或者学习任务，让学生可以探究不同文化下的美术，启发学生的美术思维，同时也提升学生的美术鉴赏能力。例如：在进行“欢乐陶吧（活动一）的教学时，我采用了翻转课堂的形式进行教学，在教学之前给学生设计了一个实践学习任务。具体来说，很多学生都知道马家窑文化是甘肃地区著名的彩陶文化，我让学生在正式的教学开始之前实际地了解一些马家窑文化，如果能去陶艺店或者图书馆具体地了解一下就更好了。在了解了马家窑文化之后，通过上网或者去图书馆查资料的形式了解半坡型、庙底沟型、半山型、马厂型等彩陶文化，并将其与马家窑文化进行一定的对比。有了这样的实践学习，学生的美术课堂学习会有效率。因此，教师可以通过实践活动让学生了解不同文化下的美术。
四、情境创设，加深文化与美术的融合
情境创设是非常行之有效的一种教学方式，将之运用在甘肃地域文化与小学美术课堂的结合教学中，不仅可以优化文化与美术教学的融合，还能切实提升学生的学习积极性。因此，教师可以根据具体的美术课程以及具体的地域文化来确定要创设的情境，并在情境中加入一定的学生感兴趣的元素，确保情境能够吸引学生的注意力。如此一来，学生的学习效果会得到有效的强化。例如：在进行“家乡美（活动二）”的教学时，我给学生创设了一个带领外国友人畅游家乡的情境。具体来说，我给学生设定了一个小导游的身份，让学生从导游的身份来思考游览行程。有学生说先去游览，在游览的过程中可以吃一些特色的小吃，也有学生说先看再吃，等等。学生的行程计划总结起来有两项，一是景点，二是美食。因此，我给学生进行了分组，又用多媒体设备给学生展示很多具有文化特色的景点和小吃，比如：兰州握桥、兰州拉面。并在每个景点和小吃后面都进行简要的介绍，比如：永登鲁土司衙门是西北保留最完整的地方土司政权建筑群，丰富了兰州多民族文化交融的建筑文化。学生在选取景点和小吃的过程中势必要对这些文化进行了解和熟悉。在此之后我让学生据此制作一份家乡宣传广告画。通过这样的教学，学生可以感受到文化与美术的融合。五、美术创作，体验文化与美术的结合美术创作可以切实让学生体验文化与美术的结合，可以加深学生对地域文化的理解程度，也可以锻炼学生的美术创造能力。因此，教师在进行甘肃地域文化与小学美术的结合教学时可以根据具体的教学内容以及学生的学习情况给学生设计一些美术作品创作类的学习任务，让学生能够在文化思考与美术技能运用中获得综合素养的提升，同时也让学生体会到美术创作的魅力。例如：在进行“聪明的机器人（活动二）”的教学时，在引导学生分析和学习了机器人模型制作的材料和要点之后，我给学生布置了一个作业，即让学生以小组为单位，制作一个机器人模型，要求是必须与地域文化相结合。学生有三天的时间完成这个作业，在之后的美术课上我会给学生进行作品展示的机会，让学生介绍一下自己的作品，以及作品中所蕴含的文化。这个作业任务的自由度很高，供学生发挥的空间很大。如：有学生在机器人的手臂上画了飞天的图案，有学生给机器人设计了秦朝时期的服装，也有学生将太平鼓设计成了机器人的武器，等等。通过这样的美术创作，学生文化素养与美术素养会得到有效的提升。总而言之，文化是民族的根基，也是民族的灵魂所在，将甘肃地域文化与小学美术教学结合起来，对于美术教学与文化发展而言都具有重要的意义。因此，教师要将甘肃地域文化带进小学美术课堂中，让学生对文化产生积极的学习态度，同时也促进学生美术能力的提升。
参考文献：
[1]刘秀敏.地方传统文化资源在小学美术教学中的利用[J].课程教育研究,2017(28):218.
[2]刘惠.地域性文化资源在小学美术教学中的应用[J].美与时代(中),2016(06):104-105.
作者：张敏
小学美术课堂与地域文化教学策略 来源：网络整理
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